“批注法”在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐
——以老舍《濟(jì)南的冬天》為例

張奮琦

隨著初中語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步滲透，教學(xué)方法也在不斷升級(jí)完善中。目前，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有很多教學(xué)方法都提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而批注法是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)批注，這更加強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

一、共同批注強(qiáng)化體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新?？梢赃\(yùn)用批注法進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢批注，有這個(gè)良好的開(kāi)端就是成功的一半。然后在這一基礎(chǔ)上，逐步在實(shí)踐中對(duì)自身的批注能力進(jìn)行提升。在這種情況下，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了一個(gè)全新層面的理解。

具體來(lái)說(shuō)，所說(shuō)的批注教學(xué)法指的是為使學(xué)生更深入地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行批注，同時(shí)也可以采取師生共同批注的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在進(jìn)行批注的過(guò)程中，主要采取合理的方式進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)批注，這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了較好的批注習(xí)慣。分解來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行師生共同批注的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行閱讀和重組性批注，此外也應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)批注范圍進(jìn)行合理劃分，避免盲目地對(duì)整篇文章進(jìn)行批注，這樣不僅會(huì)較難掌握文章精髓，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，教師可以精選課文的幾個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和批注，從而有效提升批注效果。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何具體地進(jìn)行批注操作。在學(xué)生掌握方法后，教師應(yīng)在課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生預(yù)留出15分鐘的閱讀批注時(shí)間，然后，教師可以劃定批注范圍，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師可以將本篇課文劃分為幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生在其中進(jìn)行自主挑選。同時(shí)，批注過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的批注狀態(tài)進(jìn)行密切關(guān)注，并進(jìn)行適度引導(dǎo)。接下來(lái)，教師應(yīng)將所有學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行匯總，進(jìn)行精選重組后，對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于本篇課文整體的分析結(jié)果。

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章，寫(xiě)出了作者將英國(guó)的霧氣與濟(jì)南疏朗清新冬景的鮮明對(duì)比。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在批注的時(shí)候傾注感情，在不辜負(fù)作者精心創(chuàng)作的同時(shí)，也提升自身的審美能力。同時(shí)，由于本篇課文篇幅較長(zhǎng)，共分為六個(gè)自然段，分別是介紹背景、心中意境、具體介紹、雪后濟(jì)南、新舊城對(duì)比、冬日的水邊。一堂課的時(shí)間有限，因此教師可以將課文分成幾個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇，以便對(duì)其中的一個(gè)段落進(jìn)行批注。而在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)從整篇文章入手，與學(xué)生一起進(jìn)行批注，最后，教師將學(xué)生批注的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一篇經(jīng)多人合成的批注，同時(shí)也將自身的批注對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

二、拓展批注培養(yǎng)習(xí)慣

所說(shuō)的批注閱讀法，指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以自身的情感體驗(yàn)、生活閱歷、儲(chǔ)備的知識(shí)為依托，與課文進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，并通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，在文本上進(jìn)行批注，并寫(xiě)上自己的閱讀體會(huì)、感悟、疑惑，而這種閱讀方式也是將讀者的思想軌跡在書(shū)本上實(shí)現(xiàn)了記錄。尤其教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)不同種類(lèi)的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行批注，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀效果。此外，還可進(jìn)行多元化批注，可以將視角放在不同的層面上，包括藝術(shù)體現(xiàn)、情感依托、表達(dá)方式、描述手法等方面，并在這一基礎(chǔ)上提升學(xué)生的批注興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在對(duì)本篇課文進(jìn)行批注教學(xué)的過(guò)程中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)籍的空白處，對(duì)文章的情感世界、表達(dá)方式、修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行批注，這樣可有效提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度。此外，教師還應(yīng)首先對(duì)本篇課文中的某一個(gè)段落進(jìn)行批注，并在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿式批注，這樣會(huì)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)較好的批注學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生在進(jìn)行批注的時(shí)候有章可循。此外，教師還可以通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看名家對(duì)某些名著的批注，在這種情況下，學(xué)生可以更有效地拓展批注思路，提升批注能力。

在《濟(jì)南的冬天》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對(duì)課文進(jìn)行批注。比如對(duì)北平、倫敦、濟(jì)南三個(gè)城市冬天的對(duì)比描寫(xiě)進(jìn)行批注，通過(guò)這種對(duì)比可以一目了然地體會(huì)到濟(jì)南的美好；對(duì)落雪后湖面與天氣冷后卻不結(jié)冰的長(zhǎng)滿(mǎn)了綠油油水藻水面的對(duì)比描寫(xiě)進(jìn)行批注；對(duì)舊城區(qū)與新城區(qū)的對(duì)比描寫(xiě)進(jìn)行批注；以及對(duì)山坡上小村莊房頂上的那一抹雪進(jìn)行批注，包括寫(xiě)作手法、意境、內(nèi)涵等。學(xué)生在批注上述內(nèi)容的過(guò)程中，不僅對(duì)課文的描寫(xiě)有一個(gè)深度的認(rèn)知，同時(shí)使自己通過(guò)對(duì)名家作品的批注，升華了自己的閱讀和寫(xiě)作能力。

三、督促批注隨堂檢查

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將對(duì)文章內(nèi)涵的理解用批注的形式進(jìn)行表達(dá)，可有效提升學(xué)生的閱讀效果。對(duì)學(xué)生實(shí)行批注教學(xué)法教學(xué)，與傳統(tǒng)層面的預(yù)留內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)存在一定不同，批注式學(xué)習(xí)模式更注重對(duì)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但是，由于每名學(xué)生理解能力以及程度具有差異性，因此使得學(xué)生的批注結(jié)果也會(huì)存在較大的差異性。教師可以通過(guò)隨堂檢查，對(duì)不同學(xué)生的批注方式和批注進(jìn)度進(jìn)行檢查，這樣可以深入對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)展有一個(gè)了解，并可以對(duì)批注過(guò)程中存在的問(wèn)題、出現(xiàn)的遺漏進(jìn)行分析和指導(dǎo)，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。再者，教師在進(jìn)行批注教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的批注進(jìn)度對(duì)批注時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，使不同學(xué)生可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，都可以完成自己的批注內(nèi)容，從而保證閱讀批注的整體完善性。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在對(duì)本課文進(jìn)行批注的過(guò)程中，首先教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組別可以分為A、B、C三個(gè)組，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整篇課文層面進(jìn)行批注，而B(niǎo)組學(xué)生則可以自主選擇批注六個(gè)自然段中的任意三段，而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以單獨(dú)對(duì)本課文六個(gè)自然段中的任意一個(gè)段落進(jìn)行批注。這種分層化的批注教學(xué)法，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此防止統(tǒng)一性的批注模式，只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的三段進(jìn)行批注，會(huì)使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度受到局限，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又無(wú)法跟上批注教學(xué)的腳步。同時(shí)，教師還應(yīng)深入到A、B、C各個(gè)教學(xué)小組中，一旦發(fā)現(xiàn)A組中有跟不上批注進(jìn)度的學(xué)生，則應(yīng)將其轉(zhuǎn)入B組，而發(fā)現(xiàn)C組中批注進(jìn)度較快、批注質(zhì)量較好的學(xué)生，則可以將其轉(zhuǎn)入B組。而且，教師還應(yīng)對(duì)每組學(xué)生的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)自己的批注能力更深刻地進(jìn)行了解，以便有效對(duì)自身的批注能力進(jìn)行提升。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用批注教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力，使學(xué)生在對(duì)名家名作進(jìn)行批注的過(guò)程中，可以站在巨人的肩膀上去感知語(yǔ)文的魅力，從而提升語(yǔ)文造詣。