深度閱讀：讓整本書閱讀向思維更深處漫溯

梁 如

當前的語文課堂熱鬧有余，深度不足，整本書閱讀教學也不例外。鑒于整本書閱讀表面繁華的背后，需要每一位教師回歸課堂，引領課堂從淺層閱讀向深度閱讀回歸，讓學生在整本書閱讀過程中向思維更深處漫溯，提高語文課堂品質。下面以《駱駝祥子》為例，簡要闡述深度閱讀設計思維下整本書閱讀教學實踐。

一、趣味導引，引發(fā)深度期待

深度閱讀與學生的閱讀情緒有關，學生對整本書閱讀的情緒越高，閱讀期待感就越強烈，閱讀過程中思維活躍性就越強。這就需要教師在整本書閱讀過程中發(fā)揮主導作用，對學生進行趣味導引，引發(fā)學生對整本書的深度期待，從而激活學生思維張力。

《駱駝祥子》趣味導引環(huán)節(jié)，可以設計以下幾重趣味導引活動：

活動一：緊扣文題，引發(fā)猜想

從題目可以看出，作品的主人公是駱駝祥子，你有沒有想過作者為什么給主人公取名為“駱駝祥子”？根據文章題目，你還能提出哪些問題？

活動二：名家評論，引發(fā)互動

“愚蠢和殘忍是這里的一些現象，所以愚蠢，所以殘忍，卻另有原因。”

——老舍

“祥子的形象，是在當時那個黑暗社會的生活畫面上，在他與各種社會力量的復雜關系中凸現出來的。他的悲劇，主要是他所生活的那個社會的產物。”

——龍英宗

搜集有關名家對《駱駝祥子》的相關評價，走進名著，結合自己的感受，自選角度對《駱駝祥子》進行簡要的評價。

活動三：《駱駝祥子》曾經被拍成電影，收集有關《駱駝祥子》的電影宣傳海報，對策劃者的策劃進行適當的點評。

導引環(huán)節(jié)的三重活動，活動一，從整本書的題目入手，引導學生抓住題目的特質自主設計問題，意在培養(yǎng)學生整本書閱讀前的思考習慣，讓整本書始終獲得思維支持?；顒佣瑥淖髡咦栽u和名家評論入手，借助評價引導學生對文本進行初步感知，間接地與文本進行對話，從而引發(fā)學生閱讀期待感，并基于比較閱讀的視角進入整本書，提高整本書閱讀的目的性。活動三，結合海報策劃進行評價，富有趣味性，需要學生基于整本書閱讀對海報進行評價，揣摩策劃者構思和匠心，從而擴展學生閱讀視野。三重活動都注重趣味化設計，借助趣味化的形式引發(fā)學生深度閱讀期待和深度思考。

二、任務驅動，激活閱讀內生

整本書閱讀相對于單篇文本閱讀而言，不僅閱讀信息量龐大，而且閱讀時空打破單篇的有限性，無疑加大了學生閱讀的難度。在整本書閱讀過程中，如果學生缺乏必要的抓手，整本書閱讀必然難以達到預期的效果。這就需要教師發(fā)揮任務驅動作用，引領學生在任務的引領下，有目的地進入整本書。任務如何預設，需要引文而異，根據整本書自身的特質，并兼顧整本書閱讀的一般特點。目前，關于閱讀任務的預設，教師一般采用拋給的形式，直接將問題提交給學生，讓學生圍繞幾個設定的問題展開閱讀，盡管目的性較強，但是缺乏開放性，給學生預留的思維空間不足，需要發(fā)揮學生在任務預設中的積極性。

《駱駝祥子》是一篇小說，整本書閱讀預設時，任務的設計要充分考慮文體問題，突出小說閱讀的一般特點，可以抓住小說的三要素設計任務；此外，還要根據文學作品閱讀的一般程序，兼顧其他閱讀任務?！恶橊勏樽印啡蝿疹A設可以這樣處理：《駱駝祥子》是一篇小說，我們可以圍繞環(huán)境、情節(jié)和人物三個核心詞匯展開閱讀，以“人物”為例，可以設計如下任務單：

《駱駝祥子》“人物”任務單

調動你的閱讀經驗，你認為還可以提取哪幾個核心詞匯，說明理由，并根據提煉出的核心詞匯，設計出《駱駝祥子》的學習任務清單，并嘗試著完成這些任務單，與名著深度擁抱。

任務驅動環(huán)節(jié)，通過引導學生提煉核心詞匯的方式，強化學生歸類閱讀的意識，引領學生從宏觀進行整體建構，抓住整本書閱讀的重點，做到重點突出。在任務單設計環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主觀能動性，搭建任務單設計支架，發(fā)揮教師主導作用，較好地激活學生整本書閱讀內力，引領學生在整本書閱讀中自主成長。

三、探究交互，促進深度碰撞

整本書閱讀的過程不是一次性閱讀，理應是一個不斷探究、不斷交流的過程，學生只有在不斷的探究和交流中才能深度接觸整本書的精粹。因此，整本書閱讀設計必須要重視探究活動設計，并且給學生探究活動成果提供展示交流的機會，促進學生關于整本書閱讀思維的深度碰撞。

例如，關于《駱駝祥子》人物形象的解讀，可以引導學生進行多維度的探究：

探究活動一：人群群譜

試著以“駱駝祥子”為中心，選擇一種適合的思維導圖形式，將與祥子有關的人物群譜直觀地展示出來，思考他們對祥子命運的影響。

探究活動二：人物成長史

根據小說故事情節(jié)，圍繞對祥子影響深刻的重點事件，探究并概括祥子的成長史。結合人物的成長經歷，探究人物命運的成因。

探究活動三：小組探究

《駱駝祥子》閱讀過程中，每個人一定都有自己的收獲，與小組成員分享，并提煉出最有價值的“發(fā)現”，以小組為單位進行深入探究，最后以小組為單位進行匯報。

這個環(huán)節(jié)，借助探究活動的形式，聚焦深度閱讀，從不同的視角進行探究性學習活動。人物形象的探究，既注重縱向延展，將人物放到人物群譜中，又注重橫向深入，聚焦人物的成長。通過探究活動，學生對人物形象的把握更加深刻，也生成了人物形象探究的一般經驗。同時，在探究活動實施過程中，又為學生創(chuàng)作碰撞的機會，將探究活動進行高度的聚合，提升探究活動的價值密度。

四、鏈接生活，擴展閱讀時空

整本書的深度閱讀不僅要關注閱讀行為本身，更要指向整本書閱讀的價值取向，使整本書閱讀與當前學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合起來，使整本書閱讀置于核心素養(yǎng)視角下。這就需要基于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，將整本書閱讀和生活有機結合起來，擴展閱讀時空，引領學生思維拔節(jié)。

《駱駝祥子》一課，鏈接生活可以設計以下幾重活動：

拓展一：時空穿越，聆聽控訴

假如祥子能夠跨越時空，生活在今天這個時代，他會對他所生存的時代控訴哪些“罪狀”呢？結合祥子的命運，你獲得哪些閱讀感悟？

拓展二：媒體快車，聚焦成功

嘗試運用互聯(lián)網平臺，收集當前成功人士的創(chuàng)業(yè)信息，比較他們的創(chuàng)業(yè)史和祥子的“創(chuàng)業(yè)史”，思考創(chuàng)業(yè)的成功和哪些因素有關，對你的人生發(fā)展有哪些啟示。

這個環(huán)節(jié)有機對接學生的現實生活，拓展一引領學生進行時空的穿越，基于整本書閱讀，又高于整本書閱讀，使學生在時空穿越過程中形成正確的價值觀，引發(fā)學生對新時代、新生活的思考。拓展二引領學生在文本人物和現實人物比較中進行思考，引發(fā)學生對現實生活的審視，從而在整本書教學過程中承載起育人使命。

深度閱讀是對初中淺層閱讀教學的變革，也是整本書閱讀的必然方向。作為語文教師要基于深度閱讀視野，聚焦學生思維發(fā)展，讓思維貫穿整本書閱讀全過程，引領學生思維進階。