以讀為本提升學(xué)生鑒賞能力
——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

劉會(huì)清

閱讀環(huán)節(jié)一直是語(yǔ)文課堂中的難點(diǎn)，也是較為重要的內(nèi)容，能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到相應(yīng)提升，成為目前教師探究的新內(nèi)容，旨在以讀為本，鍛煉學(xué)生的綜合能力。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)憑借先進(jìn)的理念設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方案，配以靈活的點(diǎn)撥和平等的互動(dòng)等手段，改善課堂原有氣氛，使學(xué)生釋放出自身潛能，打開(kāi)思維空間去閱讀文章中的魅力，緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，提升其語(yǔ)文能力。

一、以生為本，燃起閱讀熱情

新時(shí)期下，教師應(yīng)看清未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，將課堂視為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的廣闊平臺(tái)，讓其占據(jù)著課堂的主要位置，一切的教學(xué)活動(dòng)都以其需求為主線(xiàn)，通過(guò)以讀為本的方式拉近學(xué)生與文章間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造出表達(dá)心中所想的機(jī)會(huì)，做到以生為本。實(shí)踐中，教師極力打破以往教學(xué)的定型式，走下講臺(tái)并融入學(xué)生中，與情緒波動(dòng)較大的初中生建立起平等互動(dòng)關(guān)系，使之感受到被尊重，繼而配合后續(xù)的閱讀教學(xué)，使之主動(dòng)性提升。

例如，講解《背影》的過(guò)程中，教師站在學(xué)生角度去考慮，以簡(jiǎn)化閱讀難度為方向，讓學(xué)生感受課堂閱讀中的輕松，故選用自主探究的方式。教師給出閱讀方向“請(qǐng)同學(xué)們憑借自身對(duì)課文的理解，用喜歡的方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整體的總結(jié)”，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀去厘清事件的順序和寫(xiě)作的思路。部分學(xué)生開(kāi)始繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖將腦中的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為直觀(guān)的方式。另一部分則是在書(shū)中圈畫(huà)重點(diǎn)句并加上自身的批注等。與此同時(shí)，教師并未一直處于等待的狀態(tài)，而是慢慢走下講臺(tái)，開(kāi)始接近每位學(xué)生，以從旁觀(guān)察的角度去了解學(xué)生的進(jìn)行情況。大部分學(xué)生能夠以“背影”為主線(xiàn)來(lái)尋找各段落間的關(guān)系，也圈畫(huà)出其中的關(guān)鍵字，如“傾”“攀”等動(dòng)詞，總結(jié)出背影出現(xiàn)和流淚的次數(shù)皆為四次。還有一部分學(xué)生以“背影”為中心，向周?chē)由斐龆鄠€(gè)分支，展現(xiàn)背影出現(xiàn)的不同時(shí)間和作者當(dāng)時(shí)的心情。

教師隨之對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)部分想法獨(dú)特的學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)其總結(jié)的方式進(jìn)行講解，而不再是以往的“一言堂”，讓學(xué)生飽含熱情地參與進(jìn)來(lái)，在改進(jìn)的閱讀模式下感受到尊重與自由，為語(yǔ)文能力的提升埋下伏筆。

二、形式多樣，構(gòu)建別樣課堂

語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生感到吃力，面對(duì)枯燥的閱讀文章并不能更好地投入，繼而產(chǎn)生一定的抵觸情緒并付諸行動(dòng)。面對(duì)這種情況，教師將定型式的授課手段轉(zhuǎn)為靈活化，以構(gòu)建出別樣的課堂，使學(xué)生以往的倦怠情緒逐漸消散，隨之而來(lái)的是帶有活力的激情。教師通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生展現(xiàn)出自身的個(gè)性，有更多的機(jī)會(huì)能夠表達(dá)出心中所想，探究到文章的深意，體會(huì)閱讀的價(jià)值。

例如，在講解《小石潭記》時(shí)，教師調(diào)整閱讀的方式，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行均衡地劃分，使每個(gè)小組的成員都能做到相應(yīng)的互補(bǔ)，體現(xiàn)出“組內(nèi)異質(zhì)”，讓其能夠在配合中自由地表達(dá)和分享。教師布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)“通過(guò)精讀對(duì)文章的內(nèi)容做出總結(jié)，注意其中的細(xì)節(jié)部分并以報(bào)告的形式完成”，小組隨之開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行多次的閱讀，組員間也在熱烈地討論，組員A闡述“游覽時(shí)，先聽(tīng)見(jiàn)水聲，然后看到文中的小潭，再細(xì)致到其中的小魚(yú)，接著就開(kāi)始轉(zhuǎn)換角度”，組員B補(bǔ)充“欣賞的過(guò)程中不僅角度轉(zhuǎn)變了，作者的心境也大變，這應(yīng)該是在景中寄情”。

另一小組則將重點(diǎn)放在作者的寫(xiě)作手法上，進(jìn)行交流，分享著各自的想法，多條思路碰撞萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，組員表達(dá)“對(duì)于小潭中的景，作者對(duì)其中魚(yú)進(jìn)行描寫(xiě)，采用‘動(dòng)靜結(jié)合’的方式給出一定的特寫(xiě)”“作者還運(yùn)用遠(yuǎn)視的描寫(xiě)，但始終沒(méi)有脫離小石潭，已然讓我感到作者的情緒轉(zhuǎn)變，真是憂(yōu)傷”等。教師借助小組的方式，讓學(xué)生們能夠表達(dá)出心中所想，使之鑒賞力得到個(gè)性的發(fā)展，也讓其語(yǔ)文能力得到提升。

三、思維訓(xùn)練，重視誦讀積累

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是理解，也是一種思維的訓(xùn)練，故應(yīng)重視誦讀，使語(yǔ)言得到積累，強(qiáng)化其思維。實(shí)際授課時(shí)，教師關(guān)注著學(xué)生在誦讀時(shí)的體驗(yàn)感，使之面對(duì)文字有著一定的敏銳力，產(chǎn)生較強(qiáng)的語(yǔ)感，而這需要通過(guò)熟讀來(lái)完成。新時(shí)期下，教師將心理學(xué)與授課相結(jié)合，根據(jù)初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，借助熟讀讓原本屬于書(shū)面的文字性?xún)?nèi)容在學(xué)生的腦中形成一種印象，通過(guò)多讀讓多種印象形成較為完整且堅(jiān)固的系統(tǒng)，在面對(duì)文字時(shí)產(chǎn)生敏銳感，輕松探究到字句中的內(nèi)涵，即所謂的語(yǔ)感。

例如，對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行解讀時(shí)，需要學(xué)生能夠讀順，而后感受其中情感。教師在第一遍閱讀時(shí)讓學(xué)生注意其中的生字，努力讀通順；第二遍閱讀時(shí)提高要求“字正腔圓”并注重速度；接著，教師點(diǎn)撥“花有很多，為什么作者只提到它們？”學(xué)生再一次的閱讀，明白是為了通過(guò)對(duì)比突出作者對(duì)蓮的喜愛(ài)。教師提出“如果將描寫(xiě)蓮花的句子的順序進(jìn)行調(diào)換是否可以？”學(xué)生繼續(xù)在誦讀中嘗試順序的調(diào)整，根據(jù)語(yǔ)感而判斷出“不能調(diào)換”。這時(shí)的學(xué)生已讀出文中的味道和意境，語(yǔ)感逐漸增強(qiáng)，思維空間隨之打開(kāi)，體會(huì)到作者的理想。

最后，教師安排對(duì)閱讀文章的背誦，使學(xué)生的語(yǔ)言得到一定的積累，在日后的閱讀中感受到字句中情感的細(xì)微變化，同時(shí)在寫(xiě)作中也會(huì)運(yùn)用所學(xué)技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心世界，產(chǎn)生一定的成就感，內(nèi)心得到滿(mǎn)足，在無(wú)形中提升其語(yǔ)文能力。

四、強(qiáng)化互動(dòng)，形成探究精神

研究性的語(yǔ)文課堂中，對(duì)于閱讀應(yīng)讓學(xué)生有過(guò)多的時(shí)間去做獨(dú)立的揣摩，教師需強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富討論的形式，彰顯出靈活性，讓其思維得到高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生好奇并將其轉(zhuǎn)換為求知的欲望，緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，形成終身的探究精神。實(shí)踐中，教師對(duì)新授課方案進(jìn)行反思，考慮到學(xué)生在獨(dú)立揣摩時(shí)易走入困局，需配以點(diǎn)撥的方式輔助其找到切入點(diǎn)，使之思維得到相應(yīng)的啟發(fā)，正視自身的不足，有方向地去改進(jìn)。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以先邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)出讀后的真實(shí)感受“通過(guò)閱讀，我看到像瀑布一樣的紫藤蘿，真的很美”。這時(shí)，教師利用多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出多位名家對(duì)該文的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將其中思路進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身并未探究到文中的深意。教師點(diǎn)撥“作者寫(xiě)景較為傳神，但僅是想表達(dá)美景嗎？”學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，馬上明白“原來(lái)是將景與作者的情感結(jié)合，也對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生在閱讀中得到啟發(fā)，在后續(xù)寫(xiě)作時(shí)也會(huì)融入自身的情感，提升其語(yǔ)文能力。

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，靈活的授課手段是凸顯教學(xué)實(shí)效性的先決條件，也是一個(gè)有力的工具，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求去設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合其成長(zhǎng)中心理和情緒的變化等，燃起對(duì)閱讀的熱情，使之更好地參與進(jìn)來(lái)，感受到閱讀所蘊(yùn)含的價(jià)值，繼而產(chǎn)生求知的欲望。

教師通過(guò)點(diǎn)撥等方式，結(jié)合其在參與后的反饋信息等，有針對(duì)性地調(diào)整閱讀的方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，尊重其成長(zhǎng)中的個(gè)性差異，使之閱讀的思維得以打開(kāi)，在運(yùn)用中愈發(fā)活躍，能夠靈活地應(yīng)對(duì)多種不同的閱讀文體，鑒賞力增強(qiáng)，也使之語(yǔ)文能力快速提升。