特色初中語(yǔ)文教學(xué)模式探究

杜 微

語(yǔ)文這門學(xué)科有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，依賴于教師有意識(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。伴隨著新課程改革的迅速推行，我國(guó)的應(yīng)試教育模式正朝著全新綜合素質(zhì)教育模式方向發(fā)展，初中階段的語(yǔ)文也在此過程中提出創(chuàng)新特色初中語(yǔ)文教學(xué)模式，其目的是為了提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)前，初中階段的語(yǔ)文課堂上，特色語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸被深入研究和充分運(yùn)用，并且獲得了一定的教學(xué)成效。本文將對(duì)特色初中語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)探討，提出具體的構(gòu)建方法。

一、用實(shí)踐教學(xué)方法構(gòu)建特色教學(xué)模式

目前，特色教學(xué)模式在我國(guó)一些中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)上已獲得了較為理想的成效，此情況為特色教學(xué)在初中階段語(yǔ)文教學(xué)上的大規(guī)模推行帶來了可靠數(shù)據(jù)。過去傳統(tǒng)形式的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上，以教師為主導(dǎo)的理論知識(shí)占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間的方式無法有效帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力起到一定阻礙作用。相反，實(shí)踐教學(xué)方法不但能夠帶給學(xué)生“鮮活”的語(yǔ)文知識(shí)，使其在生活實(shí)踐過程中掌握和運(yùn)用與之相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并且還可以促使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣，以及語(yǔ)文自身的魅力，進(jìn)而更加積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法的模式很多，比如情景再現(xiàn)表演、主題演講、朗誦會(huì)以及辯論賽，等等。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)上，語(yǔ)文教師要根據(jù)教授的語(yǔ)文內(nèi)容來適當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)充分與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過程當(dāng)中，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，這樣“用學(xué)結(jié)合”的模式教學(xué)效果更佳。

例如，語(yǔ)文教師在教授完八年級(jí)下冊(cè)第六單元，關(guān)于精彩演講的課文后，可采用實(shí)踐教學(xué)模式安排演講活動(dòng)，其演講活動(dòng)的主題可以設(shè)定為“班干部競(jìng)選大會(huì)”，讓大家先自己進(jìn)行演講稿的寫作，在準(zhǔn)備過程當(dāng)中促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用此類文體的語(yǔ)言特色和寫作格式。在演講稿的寫作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過自己的思考，總結(jié)出之前學(xué)習(xí)過的演講類課文中的寫作形式，然后運(yùn)用到自己的演講稿創(chuàng)作當(dāng)中。在學(xué)生寫好之后，可以請(qǐng)學(xué)生自行進(jìn)行交換，來進(jìn)行彼此檢驗(yàn)，看大家寫的演講稿有沒有不合規(guī)范的地方和語(yǔ)言不當(dāng)?shù)牡胤?，檢查完成之后，請(qǐng)學(xué)生依次上臺(tái)進(jìn)行競(jìng)選。在活動(dòng)完成之后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生演講稿的具體情況展開點(diǎn)評(píng)，然后再系統(tǒng)地總結(jié)和羅列出演講稿寫作的結(jié)構(gòu)及特征，最后引領(lǐng)大家用規(guī)范的演講稿格式來完善自己的演講稿，讓學(xué)生在完善過程當(dāng)中穩(wěn)固對(duì)演講稿寫作的掌握。

再如，語(yǔ)文教師在講解《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)定的實(shí)踐活動(dòng)可充分聯(lián)合各種橋的特色展開，將此作為引導(dǎo)。讓學(xué)生在課下自行查找自己感興趣的橋的介紹，并在課堂中與大家一同分享，還可以請(qǐng)學(xué)生說說自己心中的橋是什么樣子，和生活中的橋有什么不同，充分激發(fā)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生在演講的過程中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，由此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于身邊一些事物的認(rèn)識(shí)。之后，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)鑒，并且對(duì)演講十分精彩的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、用分層教學(xué)方法構(gòu)建特色教學(xué)模式

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，其自身的性格、學(xué)習(xí)能力以及成長(zhǎng)環(huán)境都不同，所以，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也會(huì)不同。由此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而在交流過程中充分掌握學(xué)生的各方面特點(diǎn)，由此設(shè)定滿足各個(gè)層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的特色教學(xué)模式。此時(shí)，語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)文水平，把水平較低的學(xué)生劃分到一組；水平中等的學(xué)生劃分到一組；水平較高的學(xué)生劃分到一組。在安排課堂活動(dòng)的時(shí)候做到以學(xué)生能力發(fā)展為重心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，根據(jù)層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特征和需求設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

例如，語(yǔ)文教師在教授在《送東陽(yáng)馬生序》的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不一的問題。對(duì)于語(yǔ)文水平較低的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的問題，如文中主要寫的什么內(nèi)容；對(duì)于語(yǔ)文水平中等的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)有一定難度的問題，如文中作者在求學(xué)時(shí)都遭遇哪些困難和挫折，他是如何化解的，在文中找到可印證的句子；對(duì)于語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度較高的問題，如作者寫作的主要目的是什么，文中表達(dá)了作者什么樣的思想感情。這樣滿足不同層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，能夠讓不同類型的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并在問題的回答中體會(huì)到成就感，由此促使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自信心和積極性，為其日后長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。

三、以合作教學(xué)方法構(gòu)建特色教學(xué)模式

為了更好地促進(jìn)學(xué)生提升自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。語(yǔ)文教師可以對(duì)其進(jìn)行分組學(xué)習(xí)合作，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分原則設(shè)定每組四人為一組，使得組內(nèi)成員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形態(tài)。并采用輪換制進(jìn)行小組組長(zhǎng)安排，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工，使得組內(nèi)每位成員都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，由此全面挖掘?qū)W生身上潛在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

例如，語(yǔ)文教師在教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》”的時(shí)候，可以把將其內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，文中綜合寫了幾件阿長(zhǎng)的事情；你認(rèn)為阿長(zhǎng)有何特征；為何阿長(zhǎng)非常愛“我”，可“我”當(dāng)時(shí)卻沒感受到；從何時(shí)感受到了阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛的。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組探討合作，每位學(xué)生都盡責(zé)于本組任務(wù)，對(duì)彼此的意見進(jìn)行交換和結(jié)合，由此來提升學(xué)生的合作意識(shí)。除此之外，語(yǔ)文教師還可以設(shè)定組間的意見和答案表達(dá)對(duì)比，教師和學(xué)生共同選出“優(yōu)秀討論小組”，促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)。

四、以多元化點(diǎn)評(píng)的方法構(gòu)建特色教學(xué)模式

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)反饋與多元化教學(xué)點(diǎn)評(píng)是教學(xué)上的最后關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從實(shí)踐角度來分析，多元化的點(diǎn)評(píng)方法更加的科學(xué)和有效。教師在對(duì)學(xué)生展開點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的選擇方法，并從自評(píng)和生評(píng)，以及師評(píng)等多角度展開，由此才能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，語(yǔ)文教師在教授《皇帝的新裝》的時(shí)候，其實(shí)每位學(xué)生對(duì)于故事的關(guān)注點(diǎn)是有所不同的，在理解上也會(huì)存在差異。有的學(xué)生從皇帝身份的角度來分析認(rèn)為故事結(jié)局帶有欺騙性；有的學(xué)生認(rèn)為皇帝不應(yīng)被謊言所蒙蔽。因此，語(yǔ)文教師在之后的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，教師則要根據(jù)大家的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在提升學(xué)生勇敢表達(dá)自我的同時(shí)也更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，特色教學(xué)模式在逐漸的被廣泛運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的禁錮，更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，更有效地帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。由此，初中語(yǔ)文教師要更加充分地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，積極將特色教學(xué)模式融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。