文不對題為哪般

劉成明

初看課題中的“叩問月亮”四字，心下竊喜：這一定是一節(jié)極具詩意、極富哲理的單元復(fù)習(xí)課。再看前面的限定詞語“第四單元復(fù)習(xí)”，便生猶疑：該不會像一般的復(fù)習(xí)課吧？一說是單元復(fù)習(xí)，不外乎就是將一個單元所學(xué)習(xí)過的字詞、文學(xué)常識、詩文內(nèi)容思想、名句背誦和賞析等等，事無巨細(xì)地再溫習(xí)一遍。即使是視野再開闊些，也只不過是把曾經(jīng)在其他單元學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容、作者歸納到這里。但總體來說都是“溫故”，很少有在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“知新”的。更何況“叩問”這種欲將某一知識向縱深處漫溯的字眼呢！

迫不及待地打開視頻，開頭果然不俗！一段有關(guān)“月”的飛花令視頻，頓時讓課堂氣氛活躍了起來。當(dāng)執(zhí)教老師問同學(xué)們的觀看感想時，同學(xué)們更是侃侃而談。然而，真正進(jìn)入正課時，同學(xué)們竟然沉默了！之后整節(jié)課都是師問生答，重復(fù)著“耍把戲，接口氣”般的游戲，沒了剛開始的“活氣”。

我就納悶兒了——老師為啥不也來個“飛花令”：先對標(biāo)第四單元學(xué)過的“月”，緊扣“單元復(fù)習(xí)”;再對本學(xué)期、學(xué)段學(xué)過的“月”加強(qiáng)歸納整理;最后對標(biāo)自己課外學(xué)到的以增加儲備呢？如果能如此，既能面向不同水平的學(xué)生，又能激發(fā)各類學(xué)生的參與積極性。學(xué)生怎么還能是那樣一副“事不關(guān)己，高高掛起”的無所謂神態(tài)呢？

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”足見在“溫故”中“知新”的可貴。這節(jié)課在一個美麗的導(dǎo)入之后，又重復(fù)著簡單呈現(xiàn)舊有知識的老套，沒能在溫習(xí)舊有知識的同時，有意引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)們?nèi)ヌ角笙嚓P(guān)的新知，這樣最大的弊端就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的時間，也荒廢著他們的積累習(xí)慣與思維能力。

執(zhí)教老師既然將課題命名為“叩問月亮”，一定有她的深意，只是在具體的執(zhí)教過程中有失偏頗而已。如果繼續(xù)跟進(jìn)反思和整改，我想這節(jié)課一定會是這樣的——

首先，厘清“叩問”一詞的含義。查查網(wǎng)絡(luò)上的詞條，“叩問”是“打聽、詢問”的意思，“叩問月亮”意即“打聽、詢問月亮”。

然后明確，這節(jié)復(fù)習(xí)課上，我要引領(lǐng)同學(xué)們詢問月亮什么。是“月亮”在漢語語境中的固定意象，還是作為文人個體面對明月的獨(dú)特感受？具體到本單元中所涉及的具體幾篇文章，它們又分別屬于什么？這才應(yīng)該是我們探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

雖然舉頭是同一輪明月，但不同的人抒寫的是不同的感受??！李白望月，除遙寄相思外，還抒發(fā)了自己人生的失意與孤獨(dú);蘇軾望月，則更多地是表達(dá)人生的曠達(dá)。還有哪些文人墨客面對一輪明月創(chuàng)作出流傳千古的詩文？他們的感受又是怎樣的？同學(xué)們是不是在意了這些？他們也是生而為人，也有七情六欲。面對一輪明月，他們又會抒發(fā)些什么？可以讓同學(xué)們模仿古人的修辭手法來表達(dá)自己的感受。這樣由書本到生活，只要將所學(xué)的知識運(yùn)用起來，他們定會欣賞品味一些關(guān)鍵字句的修辭與表達(dá)作用，而不必特意拎出某個句子來機(jī)械地去分析和欣賞。積累與欣賞相結(jié)合，課文與生活相聯(lián)系，學(xué)生的感觀情緒就會自然而然地開啟，再不會像現(xiàn)在一樣默然而視。

當(dāng)然，本課課題與授課內(nèi)容的游離也反映出部分語文教師片面追求詩意的弊端。殊不知，一節(jié)課具不具有詩意，要看整個活動過程，僅僅起個題目、設(shè)置個美麗的愿景，都是不足取的。

我還是愿意設(shè)身處地地想想，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況限制，本節(jié)課只能復(fù)習(xí)舊有的知識，那我們就老老實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，不必?cái)M這樣一個題目。因?yàn)?，這樣一來，便是言不及義、文不對題了。作為語文學(xué)科，時時處處都應(yīng)注意用語的貼切和生動。

總之，文不對題，反映出的不僅僅是整節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的窄化、復(fù)習(xí)指向的矮化，也側(cè)面反映了執(zhí)教者打磨這節(jié)課例的疏漏。