從插圖變更視角觀鑒語(yǔ)文教材的人文韻味

摘 要 教材課文中插圖的選擇和設(shè)置，一定程度上呼應(yīng)了教材篇目的文本內(nèi)容，為學(xué)生理解課文情感內(nèi)涵提供圖片資源幫助，也為教師借助教材插圖展開(kāi)文本細(xì)讀提供參考。人教版不同年代版《故都的秋》課文中插圖反映了不同文本意境與情感，可讓學(xué)生觀賞秋味背后的不同的人文韻味。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 教材插圖 《故都的秋》 跨媒介教學(xué)

教材插圖是編排者結(jié)合教材設(shè)計(jì)布局，插入教材篇目中用以幫助說(shuō)明課文內(nèi)容的圖畫資源，不僅亮化了教材的形式，還為學(xué)生能夠理解教材選文內(nèi)容提供借鑒，具有較為豐富的使用價(jià)值，可以視之為重要的教學(xué)助讀系統(tǒng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也曾明確指出教師需要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)”[1]，基于課標(biāo)層面向廣大一線教師展示了以圖片為代表的多媒體資源對(duì)語(yǔ)文課程的重要性。《故都的秋》是郁達(dá)夫所寫的一篇寫景抒情的著名散文，其對(duì)于故都之秋景的摹繪生動(dòng)細(xì)致，抒情意味非常濃烈。在2008年人教版高中語(yǔ)文必修二、2020年及2021年統(tǒng)編高中必修上冊(cè)教材中，《故都的秋》的課文插圖經(jīng)歷了多次更換，呈現(xiàn)了三幅不同的插圖內(nèi)容。筆者將以教材插圖變遷視角展開(kāi)探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析插圖所反映的文本意境與情感，觀賞秋味背后的人文韻味。

一、明晰變更插圖功能，理解編排用意

教材插圖色彩鮮明，內(nèi)涵豐富，類型多樣，既有自然風(fēng)物，也有人文景繪，有雕塑、攝影、水墨、版畫等多種樣式，具有較為形象真實(shí)的視覺(jué)沖擊力，不僅讓學(xué)生在審美鑒賞圖片的過(guò)程中更加了解課文的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師將插圖有效運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提供了便利。要想能夠靈活使用教材插圖并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，首先應(yīng)明晰插圖的功能。

本文綜合了諸多學(xué)者對(duì)教材插圖功能的分析內(nèi)容，以《統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材插圖的功能及使用策略》[2]所界定的功能為標(biāo)準(zhǔn)，將教材插圖功能分為裝飾、解釋、鑒賞三種類型。具有裝飾功能的插圖與教材課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，目的是提升教材的美觀程度，吸引學(xué)生的注意，從而盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；具有解釋功能的插圖所傳遞的信息則與課文內(nèi)容密切聯(lián)系，能夠提供隱性知識(shí)、解釋特定名稱、再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，讓插圖充分發(fā)揮助讀功能，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵；而具有鑒賞功能的插圖能夠讓學(xué)生在視覺(jué)層面直觀感受到課文內(nèi)文字所勾勒的具體場(chǎng)景，在圖文結(jié)合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀，繼而更好地體會(huì)到文中蘊(yùn)含的情感態(tài)度與思想內(nèi)涵。

在明晰教材插圖的諸類功能之后，教師可以分析人教版及統(tǒng)編教材中《故都的秋》的三幅插圖功能，揣摩理解教材編寫者的編排用意（見(jiàn)圖1-3）。

在2008年人教版高中語(yǔ)文必修二中，《故都的秋》的課文插圖是一張北平老胡同中院落門前的舊照片，具有年代久遠(yuǎn)的質(zhì)感，容易讓學(xué)生對(duì)應(yīng)并聯(lián)想到課文內(nèi)容中描寫“一椽破屋”的門前院景；而在2020年統(tǒng)編高中必修上冊(cè)中，選取的是林銘述拍攝的一張照片，照片中有齊飛的白鴿、錯(cuò)落有致的屋頂、葉片凋零的枝杈，給人帶來(lái)一種凄清的感覺(jué)，和原文中提到的“青天下訓(xùn)鴿的飛聲”有些許照應(yīng)；到了2021年統(tǒng)編高中必修上冊(cè)當(dāng)中，插圖更換成了《北京西山秋景》的風(fēng)景照，“西山”這個(gè)景點(diǎn)名稱在課文原文中也有出現(xiàn)。

可以看出，這三幅插圖的變遷，實(shí)則是從人文景觀到自然景觀的演變，與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度逐漸降低的過(guò)程。2008年人教版教材必修二的插圖，更多的是發(fā)揮插圖解釋功能。通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生們從文本中對(duì)“一椽破屋”描寫的想象中直接過(guò)渡到最真實(shí)的破落四合院落門前的景象，讓學(xué)生們對(duì)作者為何熱愛(ài)住在一椽破屋這種心理意味有較為直觀的視覺(jué)感官體驗(yàn)。而在2020年統(tǒng)編和2021年統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教材當(dāng)中的插圖，實(shí)則都是發(fā)揮了插圖的鑒賞功能，但編排者在插圖設(shè)置上很明顯有了意圖的變化：2020年版插圖中的冷色基調(diào)以及一些凋敝的景物很容易讓學(xué)生體會(huì)到秋天的凄冷之感，有利于學(xué)生慢慢讀懂作者所說(shuō)的那份秋的“清凈悲涼”之感；2021年版插圖則不再局限于作者所重點(diǎn)描繪的眼中的秋景，而是展現(xiàn)了作者所一筆帶過(guò)的“西山”景色，展現(xiàn)的視角更為廣闊，營(yíng)造的意境更為深遠(yuǎn)。這樣的插圖設(shè)置，有利于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將作者著墨描寫的庭院中的諸多圖景與其進(jìn)行比較，在對(duì)比中了解作者選擇細(xì)微處品秋的匠心巧思，理解作者呈現(xiàn)的富含真實(shí)生活氣息的秋景秋味。

二、基于教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，選取運(yùn)用重點(diǎn)

雖然插圖具有諸多功能，為幫助師生深入文本提供了支架式的教學(xué)價(jià)值，但是插圖中所展示的要素繁雜，如若沒(méi)有契合課文的教學(xué)內(nèi)容使用插圖，最終也只是做無(wú)用功，不能切實(shí)發(fā)揮教材插圖輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。教學(xué)內(nèi)容確定了課堂的主題，教學(xué)目標(biāo)決定了課堂的走向?；诖?，教師要基于教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，有的放矢地選取插圖的相關(guān)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、有效運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，如若將教學(xué)目標(biāo)聚焦于分析作者如何在秋景描寫中所體現(xiàn)的賞秋姿態(tài)，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生選擇2008年人教版教材必修二的插圖，并將重點(diǎn)放在對(duì)圖畫呈現(xiàn)主體內(nèi)容的鑒賞和評(píng)析上。破屋門前的歲月痕跡、破屋內(nèi)那略微伸出院墻之上的樹(shù)枝，以及隱約可見(jiàn)的青天，通過(guò)畫面中所出現(xiàn)的景物理解背后所蘊(yùn)含的作者情感。郁達(dá)夫選擇住在一椽破屋，細(xì)細(xì)品茶，仰視萬(wàn)里無(wú)云的青天，目的就是體驗(yàn)有別于北平熱門景點(diǎn)，最具有老北平生活氣息的秋味，充分體現(xiàn)出追求閑適自在的文人姿態(tài)。如目標(biāo)定位于挖掘作者筆下所描繪秋景的“清凈悲涼”特點(diǎn)，學(xué)生就可以在2020年統(tǒng)編教材插圖中尋找與文字呈現(xiàn)的庭院秋景圖相一致的秋景要素，如白鴿、院落等，從而品味作者所表達(dá)的情感。同樣，通過(guò)分析2021年統(tǒng)編教材插圖的意境特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力，從而品讀出作者喜好冷淡清雅的文人意趣。教師若能合理統(tǒng)籌不同版本的教材插圖，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)各有側(cè)重，就能有效發(fā)揮插圖所具備的理解文本內(nèi)涵、深化情感認(rèn)知的重要價(jià)值。

三、細(xì)致鑒賞插圖要素，感受人文韻味

郁達(dá)夫在《故都的秋》中表達(dá)的情感豐富細(xì)膩，要想充分感受人文韻味，教師就要設(shè)置教學(xué)主問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致鑒賞插圖的要素，通過(guò)多個(gè)版本插圖的對(duì)比，深入品鑒文本所蘊(yùn)含的韻味。例如，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：

假設(shè)你擔(dān)任了高中語(yǔ)文教材的美工編輯，出版社讓你從以下三個(gè)版本的插圖中選擇你認(rèn)為最合適的插圖，并結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要闡述理由。

在這樣的情境下，讓學(xué)生擁有了教材匯編的參與感，圖文的視覺(jué)享受遠(yuǎn)大于文本文字品鑒，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生也在對(duì)教材插圖的多項(xiàng)對(duì)比中找到認(rèn)為某一版插圖中最打動(dòng)他們的要點(diǎn)，整理如表1所示：

通過(guò)三個(gè)不同教材版本的插圖內(nèi)容，學(xué)生們分別從內(nèi)容類別、清晰度、展示視角、色彩等諸多構(gòu)圖元素展開(kāi)分析，這也為學(xué)生們選擇最心儀的插圖提供了較大助益。有學(xué)生看中2008年版插圖，就在于其清晰度不高，模糊的畫質(zhì)更有一種年代感，而插圖中描繪的四合院、胡同等場(chǎng)景有對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容描寫，體現(xiàn)出秋日的生活體驗(yàn)感，富有平實(shí)質(zhì)樸的生活氣息；有學(xué)生則喜歡最新一版的插圖，認(rèn)為通過(guò)欣賞北平其他地點(diǎn)的秋景，從而更好襯托出作者眼中清凈悲涼的秋味。還有學(xué)生對(duì)2020年版的插圖提出一些修改意見(jiàn)，認(rèn)為插圖與文本內(nèi)容的聯(lián)系沒(méi)有2008年版的插圖那么密切，其次俯視的拍攝視角沒(méi)有平視的拍攝視角更有代入感，不利于讀者深入圖境賞析文章意境……由此，教師可以借助教材中的不同插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展文化視野，感受到作者筆下秋天的蕭瑟冷清，深刻體會(huì)到“故都的秋”包含的那份“清凈悲涼”的“秋味”，有效觀鑒《故都的秋》所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以教材插圖變更視角展開(kāi)《故都的秋》的教學(xué)，從而深入品鑒其中包含的人文韻味，是培養(yǎng)學(xué)生審美情操、提高課堂鑒賞效果的一種創(chuàng)新性嘗試。通過(guò)比較不同版本教材中的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合式地挖掘《故都的秋》的主旨內(nèi)涵、作者情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。在未來(lái)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材插圖的助讀功能，以敏銳的目光關(guān)注教材插圖的選擇和應(yīng)用，做到高效教學(xué)、深度教學(xué)、趣味教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳 燦，劍 男，張代瑩.統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材插圖的功能及使用策略[J].教學(xué)與管理，2023（34）：60-65.

[作者通聯(lián)：貴州安順市第二高級(jí)中學(xué)]