小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

摘要：語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科的重要內(nèi)容之一。教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可以通過自主提問，激活語言思維;觀察插圖，增強(qiáng)聯(lián)想思維;適時(shí)追問，培養(yǎng)邏輯思維;關(guān)注留白，提升推理能力;合作歸納，提高概括能力;拓展文本，培養(yǎng)發(fā)散思維等有效策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);策略

語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動(dòng)力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。譯林版小學(xué)英語教材中的Story Time板塊作為教材單元的核心部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。然而，很多教師在小學(xué)英語故事教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)較為薄弱，教學(xué)模式偏重文本表層信息的獲取和目標(biāo)語言的習(xí)得，對(duì)故事深層信息及文本寫作架構(gòu)置若罔聞，抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)充分研讀教材，深入挖掘資源，有效利用教學(xué)故事，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？下面，筆者以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams中Story time板塊的教學(xué)為例，探討在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

一、自主提問，激活語言思維

提問是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，高質(zhì)量的問題不僅能使課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，而且能充分激活學(xué)生的語言思維。學(xué)生結(jié)合話題自主提問的能力是學(xué)生最重要的能力之一。教材中的Story time板塊教學(xué)內(nèi)容均圍繞單元話題展開，教師應(yīng)將話題與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在較為熟悉的語境中積極思考和自主表達(dá)。

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助熱身活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生暢談夢(mèng)想職業(yè)：“What do you want to be in the future？”，以此引出：“You all have great dreams. Today well learn dreams from our friends Mike， Wang Bing， Liu Tao， Su Hai， Nancy and Yang Ling. They are talking about their dreams with Miss in class. Do you have any questions about them？”筆者通過這個(gè)開放性問題，激活學(xué)生語言思維，引導(dǎo)學(xué)生依托“what”“who”“where”“why”“how”等疑問詞自主提問，為有效解析故事做好鋪墊。

在小學(xué)英語課堂中，教師通常注重啟發(fā)式問題的設(shè)計(jì)，很少敢于放手引導(dǎo)學(xué)生自主提問，大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過Free talk和開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的目標(biāo)句型，圍繞職業(yè)夢(mèng)想話題自主提問。六年級(jí)學(xué)生能充分依托教學(xué)話題、語言儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用疑問詞提問。同時(shí)，筆者巧將學(xué)生提出的問題串聯(lián)成故事主線，學(xué)生在問題解答中構(gòu)建了知識(shí)體系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谧灾魈釂栔兄饾u形成問題意識(shí)，促進(jìn)其語言能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

二、觀察插圖，增強(qiáng)聯(lián)想思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶等能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事，并能根據(jù)圖片的提示寫出簡(jiǎn)短的語句。譯林版小學(xué)英語教材各單元都設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的配套插圖，蘊(yùn)含著豐富的語言信息，是教師開展故事教學(xué)的好幫手。教師要充分依托教材插圖的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了Look and talk活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察故事插圖，小組合作討論“What do they want to be in the future？”的問題。筆者首先出示了有關(guān)Liu Tao夢(mèng)想的插圖，學(xué)生細(xì)致觀察Liu Tao踢球的姿勢(shì)聯(lián)想到他的夢(mèng)想是成為一名足球運(yùn)動(dòng)員;然后，又出示了有關(guān)Su Hai夢(mèng)想的插圖，學(xué)生通過Su Hai曼妙的舞姿聯(lián)想到她的夢(mèng)想是成為一名舞蹈家。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材插圖的觀察能力和想象能力，充分發(fā)揮插圖的課程資源價(jià)值。上述教學(xué)過程中，筆者充分利用插圖資源，巧設(shè)Look and talk活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀插圖聯(lián)想思維，準(zhǔn)確回答故事核心問題“What do they want to be in the future？”筆者還同步跟進(jìn)提問“How do you know？”引導(dǎo)學(xué)生闡述具體緣由，學(xué)生在概括與分析中提高自身的語言表達(dá)能力。

三、適時(shí)追問，培養(yǎng)邏輯思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的解答適時(shí)、有針對(duì)性地追問，促使學(xué)生在問答交流過程中自主思考和深度感悟故事，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)Watch and answer活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看故事動(dòng)畫片段回答問題“What do they want to do in the future？”學(xué)生按照課文順序和導(dǎo)圖板書分別闡述男生的夢(mèng)想與女生的夢(mèng)想;接著，筆者適時(shí)追問“What else do they want to do？”引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論，學(xué)生討論后作如下匯報(bào)：Mike wants to visit many schools and show the students the ways to protect their teeth. Liu Tao wants to play football in National Campus Football League. Su Hai and Yang Ling want to put on an performance together on Childrens Day. Wang Bing wants to share stories about the space. And Nancy wants to tell her childrens stories. 教師準(zhǔn)確、有效的課堂追問喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備，學(xué)生在細(xì)致分析、綜合思考、關(guān)聯(lián)想象的過程中進(jìn)一步豐富了文本內(nèi)容，有效激活了學(xué)生的邏輯思維。

四、關(guān)注留白，提升推理能力

小學(xué)英語故事內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有許多隱含的內(nèi)容，這給學(xué)生留下許多自由發(fā)揮的空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生留意文本中的留白，讓學(xué)生借助精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)挖掘和填補(bǔ)留白，學(xué)生通過自主思考、反復(fù)推理、創(chuàng)新表達(dá)對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到的理解與思考，由此演繹出精彩的“補(bǔ)白”。

在本節(jié)課的復(fù)述環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)Think and say的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀板書與聯(lián)想推斷教材人物的夢(mèng)想。同時(shí)，教師給出“I think...”“Maybe...”“I guess...”“Perhaps...”等語言支架，促使學(xué)生更豐富、完整地講述教材中孩子們的夢(mèng)想。有一小組學(xué)生如此推理男孩們的夢(mèng)想：I think Mike will study hard and read many books. Maybe he will study in a medical school in the future. I think Liu Tao should train hard and practice more. Maybe he will be a member of Chinese National Football Team. I guess Wang Bing likes reading books about astronomy. I think he will study hard and do more sport. 另有一組學(xué)生這樣推理女孩們的夢(mèng)想：I think Nancy is good at writing. Maybe she will read many books and write lots of children stories for us. I guess Yang Ling likes Music very much. Maybe she usually has piano lesson at weekends. Perhaps she will put on a piano performance this New Years Day. We know Su Hai likes dancing very much. I guess she always has dancing lessons at weekends. I think she will be a great dancer some day.

本課主要介紹了教材中孩子們的夢(mèng)想，關(guān)于擁有夢(mèng)想的緣由及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的行動(dòng)等細(xì)節(jié)，文本中并未完整呈現(xiàn)出來，這就給學(xué)生提供了許多推理與想象的空間。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書內(nèi)容，結(jié)合教材話題間的緊密聯(lián)系和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，推斷出文本中蘊(yùn)藏的內(nèi)容。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩故事角色的內(nèi)心活動(dòng)，深入地理解文本內(nèi)涵，可以有效激活和發(fā)展學(xué)生的推理能力。

五、合作歸納，提高概括能力

概括能力是個(gè)體進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的一種抽象思維能力。在英語教學(xué)中，它是指學(xué)生用精練的語言把文本的精髓、主旨表達(dá)出來的能力。譯林版小學(xué)英語教材各單元新增了Ticking time板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)自主回顧、歸納總結(jié)各課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并要求學(xué)生理解、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了Summary環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作歸納“What do we learn from this lesson？”學(xué)生充分依托故事主題，有效借助單元Ticking time的評(píng)價(jià)體系，合作歸納總結(jié)核心詞句、文本脈絡(luò)等課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書中的文本脈絡(luò)與信息，整合概括故事內(nèi)容，既有效檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)生的概括歸納能力。

六、拓展文本，培養(yǎng)發(fā)散思維

拓展教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)編貼近學(xué)生生活并融新舊知識(shí)于一體的閱讀材料。本課中的新句型相對(duì)簡(jiǎn)單，文章脈絡(luò)比較清晰，筆者圍繞文本主題設(shè)計(jì)一系列開放性問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有效運(yùn)用和拓展故事語言。筆者在詢問學(xué)生最喜歡故事中哪個(gè)人物的夢(mèng)想并闡述具體緣由時(shí)，一個(gè)學(xué)生如此表述：I like Wang Bings dream because he wants to be an astronaut. Thats really a great dream. And he wants to fly a spaceship to the Moon. I like watching films about stars. I want to walk on Mars and look at all the stars. 還有學(xué)生這樣交流自己的夢(mèng)想：I want to be a scientist. I like Science. Its really interesting. To make my dream come true， I will study hard and read many books. 當(dāng)學(xué)生自由談?wù)撟约旱膲?mèng)想時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用故事語言框架，并結(jié)合自身實(shí)際準(zhǔn)確表述。

在課堂中，教師應(yīng)基于故事話題巧設(shè)思考性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用文本語言，幫助他們形成各自獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。在上述教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)話題dreams的發(fā)散性問題，與學(xué)生展開交流與問答，將故事目標(biāo)語言有效融入精心創(chuàng)設(shè)的語言實(shí)踐活動(dòng)之中，通過延伸和補(bǔ)充教材故事內(nèi)容，使文本成為學(xué)生課內(nèi)外語言輸出的有效媒介，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的語言知識(shí)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)指引下有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助多種思維活動(dòng)逐步將書本內(nèi)容內(nèi)化到自己的語言知識(shí)體系之中，從而有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫麗英）

作者簡(jiǎn)介：周敏，江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。