論認知風(fēng)格對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的影響

張春華

摘 要：在學(xué)習(xí)英語的過程中，課堂是最主要的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生進行主動有效的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，而認知風(fēng)格的差異是影響英語教學(xué)的一個重要因素，對于調(diào)動學(xué)生的積極性起著關(guān)鍵作用。文章從認知理論與語言學(xué)習(xí)的角度探討了三種認知風(fēng)格即場獨立和場依存、沉思型和沖動型、容忍傾向型和排他傾向型的特點以及它們與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，并從中得到教學(xué)方法、課堂活動、問題設(shè)計、口語練習(xí)、鞏固方法幾個方面相關(guān)的啟示。據(jù)此，教師應(yīng)該選擇適合于學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的教學(xué)方法，真正做到因材施教，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：積極性; 認知方式; 啟示; 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-025-001

1.認知風(fēng)格

認知風(fēng)格一直是普通心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域。隨著國內(nèi)外語言教學(xué)的重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，認知風(fēng)格作為個體差異的重要心理因素，引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。各種研究層出不窮，為個別教學(xué)提供基礎(chǔ)。

1.1認知風(fēng)格的三個典型方面

認知風(fēng)格有很多種，不同的研究者對認知風(fēng)格有不同的分類。例如，Messic（1984）將認知風(fēng)格分為19類，Riding（1991）分為30多個類別。但到目前為止，語言學(xué)家一直關(guān)注認知風(fēng)格的三個典型方面：場獨立和場依賴、反思和沖動、容忍傾向和排他性傾向。

1.1.1場獨立性和場依賴性。一般而言，具有場獨立性的人具有主動性，獨立性，善于獨立思考，對抽象理論、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)感興趣。依賴于場的學(xué)習(xí)者不那么獨立，更容易受到外部影響。他們很容易受到其他人的影響，并會在社交場合更加關(guān)注他人。人文和社會科學(xué)是他們最喜歡的科目。

1.1.2反射性和沖動性。沖動的學(xué)習(xí)者通過直覺獲得信息。他們通常采用快速和沖動的方法解決問題，并傾向于根據(jù)突出的特征和現(xiàn)象以及大膽的假設(shè)做出快速判斷或結(jié)論。反射式的特點是系統(tǒng)地獲取信息。他們在處理問題和做出決策時更加謹慎和緩慢，權(quán)衡利弊，考慮問題的各個方面，在得出解決方案之前考慮兩次，并專注于尋找答案的準確性。

1.1.3容忍傾向和排他性傾向。諾頓認為，個人對歧義的容忍取決于他對模棱兩可的情況的反應(yīng)。如果他將模棱兩可的情況視為“潛在的威脅”，那他就是一種獨特的傾向。相反，他屬于獨有的傾向，模糊的情況被認為是“可接受的”。

具體而言，容忍傾向的學(xué)生可以容忍和接受相反的觀點，而專屬傾向甚至?xí)@些觀點持消極態(tài)度。相對而言，容忍傾向的學(xué)生往往具有廣泛的綜合能力。他們通常具有創(chuàng)新精神。另一方面，具有專屬傾向的學(xué)生在將特定范圍內(nèi)的各種知識分類方面具有優(yōu)勢。

2.對英語教學(xué)的啟示

重要的是，不同的認知方式各有其優(yōu)缺點。它們不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，而且對教學(xué)策略也有很大的影響。因此，英語教師應(yīng)將認知風(fēng)格的差異視為個體差異的重要方面，強調(diào)學(xué)生自身的特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力和積極性。

2.1教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法非常重要，這不僅影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，而且對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也有很大的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知風(fēng)格的特點選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

對于英語教師，應(yīng)充分了解不同認知方式的特點，根據(jù)自己的認知方式選擇不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

2.2課堂活動

課堂活動似乎很好地考慮了課堂教學(xué)，各種活動對于保證學(xué)生基于不同特點的動機至關(guān)重要。因此，教師必須交替靈活和適當(dāng)?shù)幕顒?，以滿足學(xué)生的興趣和需求。因此，英語教師應(yīng)準備各種活動，以滿足不同學(xué)生不同的認知方式，真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.3問題設(shè)計

英語教師也需要注意提問，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐觀察。因此，教師根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格設(shè)計問題也很重要。

根據(jù)他們的特點，沖動和場依賴的學(xué)生可以被提出能觸發(fā)學(xué)生預(yù)測和討論的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。而對于反思和田野獨立的學(xué)生，教師需要給他們一些需要更深層次思考的問題。此外，容忍學(xué)生和專屬學(xué)生需要更多與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題。在英語教師方面，需要精心設(shè)計各種形式的問題，這對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

2.4鞏固

教學(xué)程序的最后一步是鞏固。這也是影響英語學(xué)習(xí)的最重要因素之一。沒有合并，學(xué)生很容易忘記他們根據(jù)艾賓浩斯曲線學(xué)到的東西。因此，教師必須貫徹英語教學(xué)中的鞏固原則。合并并不意味著機械操作。它還需要根據(jù)不同的認知方式激勵學(xué)生。

首先，在課堂教學(xué)中，對于外地依賴和沖動的學(xué)生，教師可以通過小組工作創(chuàng)造真實的實踐情境，學(xué)生可以通過這種方式掌握語言，并主動提高英語口語水平。其次，家庭作業(yè)是最常見的鞏固方式。教師可以要求他們搜索有關(guān)他們剛學(xué)到的背景的更多信息，以便他們可以輕松接受新知識。對于教師而言，我們不僅應(yīng)該了解一些有效的教學(xué)方法，而且還需要了解不同的鞏固方式，根據(jù)認知方式的差異，真正提升學(xué)生的動機和積極性。

3.結(jié)論

首先，認知風(fēng)格越來越受到語言學(xué)家的關(guān)注，認知風(fēng)格的差異是個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，認識學(xué)生的策略和方法也依賴于認知風(fēng)格。因此，英語教師必須對學(xué)生有全面的了解。然后，他們可以制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，以盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的個人動機。英語教師應(yīng)該了解不同認知風(fēng)格的特征，充分了解他們擅長什么，哪些需要進一步發(fā)展，并通過根據(jù)不同的任務(wù)調(diào)整他們的認知風(fēng)格。只有這樣，才能有效的教學(xué)程序，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

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