中職歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

柯兆增

【摘要】? 中職歷史教學(xué)依然任重道遠(yuǎn)。提升歷史課堂教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式、加強(qiáng)心理建設(shè)、使用與專業(yè)和時(shí)代接駁的教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果?！皩弳?wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)的力量，為提升文化自信加瓦添磚。

【關(guān)鍵詞】? 中職歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-137-010

中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要從學(xué)生創(chuàng)新精神的樹(shù)立做起，然而在過(guò)去的中職教育中，“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮，重理論輕實(shí)踐的落后教育觀念比較嚴(yán)重，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境的日新月異，社會(huì)就業(yè)機(jī)制和用人標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了較大的變化，因此要求各大中職學(xué)校和教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，用于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極利用先進(jìn)的教學(xué)觀念，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律和人才需求現(xiàn)狀，在保證理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。

一、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)情方面

⑴中職學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)學(xué)科的不重視

由于職業(yè)學(xué)校的特殊性，中職學(xué)生進(jìn)校更加注重某項(xiàng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，故其對(duì)待專業(yè)課是認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍。而作為非專業(yè)課的歷史學(xué)科，他們往往不夠重視，學(xué)習(xí)起來(lái)隨意性比較強(qiáng)。意識(shí)不到歷史知識(shí)對(duì)一個(gè)人的談吐素養(yǎng)、人文成長(zhǎng)甚至是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的指示作用。

⑵中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃厚

我國(guó)古代先賢孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敝Z貝爾物理學(xué)家楊振寧先生說(shuō)道：“成功的秘訣在于興趣?！睂W(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則毫無(wú)效果可言。中職學(xué)生對(duì)待百年前的歷史事件不感興趣，覺(jué)得這些歷史事實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，并非和生活息息相關(guān)，便想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)。

⑶中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理建設(shè)不健全

中職學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，除了能夠比較客觀認(rèn)識(shí)自己外，剩下的大多人通常有兩種不同傾向。一種是學(xué)習(xí)上過(guò)于自卑，覺(jué)得自己是考試的失敗者才來(lái)到中職的，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力持質(zhì)疑態(tài)度。這種心理建設(shè)往往會(huì)造成破窗效應(yīng)，影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度與信心。

（二）教學(xué)方面

⑴教法單一

古語(yǔ)說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)教師教法的引導(dǎo)。由于歷史課程的知識(shí)點(diǎn)繁雜，涉及的時(shí)、地、人、事尤其繁多，教師通常采用講授法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，此方法也便于將各個(gè)時(shí)期的歷史知識(shí)串聯(lián)?；?dòng)方式也僅局限于提問(wèn)、小組討論、競(jìng)賽等傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

⑵教材陳舊

中職歷史沒(méi)有專門(mén)的教材，大多數(shù)學(xué)生用的教材編撰排版和普高類似。甚至連插圖都是黑白色，學(xué)生活動(dòng)要么枯燥要么和中職生的實(shí)際脫節(jié)。中職生不同于高中生，其知識(shí)水平、操作能力、可接受度提升空間均比較大。

二、提高中職歷史教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，提升歷史課堂

所謂思想是行為的指南，學(xué)生只有從思想上重視歷史課的學(xué)習(xí)，才能在行動(dòng)上更加熱愛(ài)歷史。歷史不是塵封的過(guò)去記憶，它也可以照亮現(xiàn)實(shí)。以我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)為例，歷史課雖為基礎(chǔ)課，但其所學(xué)的內(nèi)容，卻與旅游息息相關(guān)。歷史書(shū)中的典故、人物、事件發(fā)生地、文化遺產(chǎn)等重要的歷史知識(shí)被概括在學(xué)生的導(dǎo)游證考證專業(yè)課程《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)》和《地方導(dǎo)游基礎(chǔ)》中，甚至在很多旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游詞中體現(xiàn)。例如，在講解游覽古代著名街巷時(shí)，可以與永泰的新安古街文化相結(jié)合，博古通今，在歷史知識(shí)的串聯(lián)下，這篇導(dǎo)游詞便躍然紙上。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，可以從兩方面入手。一是學(xué)生本人愛(ài)好，二是靠教師引導(dǎo)?；诖藘牲c(diǎn)，筆者以本校旅游服務(wù)與管理專業(yè)、建筑專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等一年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象（共計(jì)169人），設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表）

被調(diào)查的大部分學(xué)生由于專業(yè)與歷史息息相關(guān)，對(duì)待歷史還是比較重視的，也有一定的學(xué)習(xí)熱情，教師的風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定影響，1/3的學(xué)生還是希望用測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)形式方面，首先是看歷史視頻和自己拍攝歷史人物小視頻，其次是回答提問(wèn)和自行講解，最后是PPT制作與手抄報(bào)?？梢?jiàn)，如今的學(xué)生熱衷于運(yùn)用微視頻技術(shù)等新形式，對(duì)傳統(tǒng)的PPT和手抄報(bào)制作冷淡。教師可以從這點(diǎn)出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)流行形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些檢測(cè)考核，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用心理學(xué)原理，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)

⑴根據(jù)對(duì)破窗效應(yīng)的理解，對(duì)待學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中有自卑心理的學(xué)生，必須正視其固有的習(xí)得性無(wú)助感。這種無(wú)助感，可能由于學(xué)生在幼年學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到自己無(wú)論做什么都不能提高學(xué)習(xí)效果，日積月累的學(xué)習(xí)無(wú)助感便成為一種深深的悲哀與失望。教師可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步予以鼓勵(lì)、關(guān)懷，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其歷史學(xué)習(xí)的肯定與期望。

⑵過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，通常是夸大自己的長(zhǎng)處，縮小自己的短處，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過(guò)高，同時(shí)對(duì)他人的能力評(píng)價(jià)過(guò)低。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)中盲目自負(fù)的學(xué)生，需給予細(xì)心引導(dǎo)，包括運(yùn)用適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式。

例如，可以私下面對(duì)面進(jìn)行交流，通過(guò)問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)的予以肯定，錯(cuò)的則給予批評(píng)，批評(píng)不是目的，只是希望學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，踏實(shí)學(xué)習(xí)，清醒地認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)歷史的能力。

（四）更新和豐富教材，教學(xué)與專業(yè)學(xué)對(duì)接

歷史教材雖然為通識(shí)型教材，但在編寫(xiě)過(guò)程中，可以在體現(xiàn)通史的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重學(xué)生的專業(yè)性。究其原因，這是由于中職學(xué)生的學(xué)情不同于普高學(xué)生。在歷史通識(shí)課本中體現(xiàn)中職學(xué)生不同專業(yè)的史學(xué)內(nèi)容。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張雷.人文教育在中職歷史教學(xué)中的德育功能[J].課程教育研究，2019（36）：70.