數(shù)學(xué)教材是必須深入挖掘的教學(xué)資源

宋國麗

摘 要：教材是可別的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須深入挖掘教材隱含的教學(xué)資源，讓教材充分為教學(xué)服務(wù)。本文作者從如何把握教材的結(jié)構(gòu)形式啟發(fā)教學(xué)和如何明確主題圖的作用這兩大方面展開詳細(xì)的論述，為教師教學(xué)中充分利用教材提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材應(yīng)用;教學(xué)資源;挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容編定邏輯系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)用書。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。因此，這就需要教師認(rèn)真研讀教材，能領(lǐng)會小教材中直接呈現(xiàn)的顯性知識，也能深入理解知識中隱含的內(nèi)容。

一、要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)形式

1.展現(xiàn)知識間的聯(lián)系。

任何一節(jié)數(shù)學(xué)課并不是孤立的，而是知識的一個節(jié)點。因此，備課時，教師要認(rèn)識到這節(jié)課所講述的內(nèi)容在本單元及教材中所處的地位，要這部分內(nèi)容放到宏觀角度去分析、把握。給予這種思考設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)才更完整，這節(jié)課詞更具有活力。在編排人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，各部分知識內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從知識的編排來看是新知識與舊知識間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。因此，教師在備課時要充分了解這一知識點在教材中的地位，對課堂教學(xué)來說尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解這節(jié)課中涉及到的知識點的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識的情況及在堂課教學(xué)中的表現(xiàn)，要引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其主體地位，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課更深遠(yuǎn)、煥發(fā)新的活力。

2.圍繞教材內(nèi)容作用。

設(shè)計一堂好課，教師要把握這部分知識在單元中的地位。每單元包含的知識點很多，這些知識由易到難、由具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生認(rèn)識、掌握、積累。了解這節(jié)課種的知識在單元的作用，把握知識間的邏輯關(guān)系，就能引導(dǎo)學(xué)生從已有知識開始探究，學(xué)習(xí)新知。教師有時可以把教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，有時為了教學(xué)的需要可以適當(dāng)調(diào)整知識點的前后順序。單元教學(xué)內(nèi)容的安排，可針對學(xué)生實際情況而有所選擇，應(yīng)突出其在知識結(jié)構(gòu)中的重要作用，這就需要教師科學(xué)的、合理的使用教材，并對教材進(jìn)行“再開發(fā)利用”，使教材更符合學(xué)生。

3.課后練習(xí)拓展延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每部分知識點后設(shè)計了一系列的課后習(xí)題，這就搭建起學(xué)生與文本、教師與學(xué)生間聯(lián)系的橋梁。設(shè)計這一系列的課后練習(xí)題旨在考查學(xué)生掌握知識的情況，通過學(xué)生的反饋情況，教師能及時了解學(xué)生處理信息、思維發(fā)展等水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的練習(xí)內(nèi)容“做一做”是鞏固基礎(chǔ)知識，是對教材例題強(qiáng)化練習(xí);練習(xí)部分旨在鞏固基礎(chǔ)知識的同時訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、問題意識等。

二、教師應(yīng)明確主題圖的在教材中的作用

尤其是低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多色彩鮮艷、生動形象的主題圖，給單調(diào)的數(shù)學(xué)知識賦予一絲活力。主題圖把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，有利于學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，尋找生活中存在的數(shù)學(xué)知識，有利于教師從學(xué)生熟知的情境中探究數(shù)學(xué)知識，感受知識的真正含義。

1.拓展延伸知識。

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材以情境展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師對教材的理解空間更大。由于教材篇幅及教學(xué)內(nèi)容的限制，教材中的一情境圖含有若干個數(shù)學(xué)元素，有些素材顯示的數(shù)學(xué)知識明顯，還有一些隱藏性的數(shù)學(xué)信息，這就需要教師洞察秋毫、仔細(xì)研讀教材，才能挖掘其中隱含的的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行再加工，為課堂教學(xué)增添活力。因此教師在使用教材時，要深入教材中的情境圖。通過情境圖，讓學(xué)生親身體驗知識的構(gòu)成，加深對知識的理解，引導(dǎo)他們從多角度、多層面領(lǐng)悟情境圖。

2.挖掘隱藏的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖具有一定的情景，主題圖中包含著例題的一些信息，它涵蓋了一些數(shù)學(xué)元素：基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點、難點，還摻雜有疑問。但有些主題圖提供的材料不一定完美，主題圖中不可能包含本節(jié)課內(nèi)容的中所有知識點，教師如不深入分析、研究，沒有把隱含在主題圖內(nèi)的知識點挖掘出來，課堂教學(xué)就會有缺憾。

3.旁注、留白。

教材在許多知識點的教學(xué)上，都設(shè)計了呼之欲出卻欲言又止，僅用一句話提醒暗示的“旁注”或“留白”。帶有啟發(fā)性的語言：“你還能想出更好的方法嗎？”文中的泡泡圖：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”教材中的省略號等。它既是幫助教師正確使用教材、突出重點、分散難點的教法指導(dǎo)，同時啟發(fā)學(xué)生分析思考，歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)方法、規(guī)律，掌握知識要領(lǐng)的學(xué)法指導(dǎo)。教師只有深挖教材中的“旁注”，課堂教學(xué)中才能根據(jù)學(xué)生對知識的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式，完成教學(xué)目標(biāo);只有讀懂教材中的“留白”才會給學(xué)生思考的時間和空間，照顧到學(xué)生的個體差異。教師可通過一些練習(xí)，讓學(xué)生深入體會，強(qiáng)化對知識的理解?！芭宰ⅰ苯o數(shù)學(xué)教材增添新的活力，“留白”給數(shù)學(xué)教材增加“養(yǎng)料”，使學(xué)生個性化的得到展現(xiàn)。教師一定要挖掘好教材中的“旁注”和“留白”，讓它充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是有深度、有厚度，數(shù)學(xué)教學(xué)研究、探索永無止境。認(rèn)真分析、品讀教材，深入挖掘教材背后的知識，教師利用教材這個無盡的資源，分析、總結(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高自己鉆研教材的能力，開展積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不斷實現(xiàn)“精彩課堂”這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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