問題式教學模式在高中地理教學中的實踐

楊盼

摘 要：問題式教學是落實地理學科核心素養(yǎng)的重要方法，幫助學生養(yǎng)成運用知識解決問題的能力。本文在分析問題式教學原理的基礎(chǔ)上，提出地理課堂問題式教學的問題創(chuàng)設、問題探究和問題解決三大思路，并針對高中地理問題式教學的具體案例，基于知識點進行問題庫和問題案例化的內(nèi)容構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學;問題庫;問題解決

問題式教學是核心素養(yǎng)得以落實的有力“抓手”，目的是為了體現(xiàn)以學生為主體，激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)其問題意識和能力。因此，當務之急是分析高中地理問題式教學的實施步驟，并圍繞問題解決提出教學方案的可操作實施策略。

一、高中地理問題式教學的基本內(nèi)涵

1.設計問題是教學開展的基礎(chǔ)。

問題式教學以問題為線索來組織課堂教學，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程來完成教學活動。為學生提供豐富的素材并從中提出問題，需要老師精心設計，既要有進入問題探索的情境引導，也要有解決問題方法的提示。

2.發(fā)揮學生主體性是教學開展的關(guān)鍵。

在問題引領(lǐng)中充分發(fā)揮學生的主體性，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，不斷激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的健全個性和精神。強調(diào)學生的主體性和創(chuàng)造性，要使學生積極主動地得到創(chuàng)造性發(fā)展。

3.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是教學開展的目標。

這需要學生對課程內(nèi)容深入理解并進行系統(tǒng)的知識建構(gòu)，這是一種深度學習的狀態(tài)，教師需要用問題鏈、問題集貫穿教學過程以發(fā)展高級思維能力，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。問題式教學能引導學生發(fā)揮自己的主體性，注重培養(yǎng)問題意識、獨立思考及問題遷移能力。

二、高中地理問題式教學的實施模式

新版課程標準的“教學建議”強調(diào)問題式教學要以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)貫穿教學始終。問題式教學把問題解決和思維提升作為主要的教學目標，圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題組織教學過程。其實施模式主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設問題情境。

創(chuàng)設合適的問題情境是地理問題式教學設計的基礎(chǔ)。地理問題情境的創(chuàng)設，受以下幾個方面的影響：（1）地理問題屬性的客觀要求。問題式教學的問題應該具備地理學科性、教育性、真實性、復雜性、可探究性的特征。（2）課堂教學的限制要求。問題情境的創(chuàng)設要和教學內(nèi)容和課標相關(guān)聯(lián)，考慮課時安排和場地、器材限制。（3）學生方面的要求。問題情境要考慮學生認知水平和知識基礎(chǔ)，學習動機，學習習慣和方法，日常教學課堂參與度等。（4）教師方面要求。教師對學習內(nèi)容和課標的理解、素材搜集和整理、課堂的把控能力都會影響問題情境的創(chuàng)設和選擇。

案例1：世界海洋表層洋流分布規(guī)律探究——北極垃圾從哪來？

創(chuàng)設情境：老師前段時間在新華社官網(wǎng)看到這樣一條消息，科學家發(fā)現(xiàn)北極正在淪為垃圾場。在挪威北部的北冰洋海域聚集了3000多億塊塑料垃圾，據(jù)調(diào)查這些垃圾有的來自于英國西部海區(qū)，有的來自于美國東海岸，但最終都像進入了“死胡同”，聚集在了這里。那么問題來了，這些塑料垃圾是怎么漂洋過海來到遙遠的北極地區(qū)的呢？有的同學說是隨風吹過去的，也有的同學說是隨海水飄過去的。到底是由于什么原因呢？這節(jié)課我們就一起探個究竟。

案例1以真實的新聞為背景材料，具備真實性和科學性，且和本節(jié)課地理主題聯(lián)系緊密，學生不會感到陌生，具備很好的探究空間。簡單的創(chuàng)設問題情境之后，老師緊扣這個問題情境，在之后的課堂通過“認識獨特的海水運動方式——洋流”、“實驗探究洋流運動成因”和“推測馬航370可能失事地點”三個環(huán)節(jié)，在解決問題的過程中，進行了洋流概念、分類、分布規(guī)律及影響的學習。

2.提出并分析問題。

提出并分析問題，尋找解決方案是地理問題式教學設計的關(guān)鍵。問題的呈現(xiàn)應是在情境中的自然顯露，問題依托情境存在，而不是將情境僅僅作為課堂導入。問題的難度應處在學生的最近發(fā)展區(qū)，“踮踮腳，跳一跳，夠得著”。

地理問題式教學在問題提出的設計上都注重其完整性。所有問題都是在同一“問題鏈”的引導下進行，“問題鏈”牽引學生完整的“知識邏輯鏈”。注重問題的真實性，真實性的問題提供了學生探索的空間，激發(fā)了學生學習的興趣。注重知識的生成性，課堂是靠解決問題來推進的，教師只是預設了問題解決的大方向，實際的學習進程仍由學生把握，知識的學習以學生思維發(fā)展為線索。

3.尋找解決方案。

尋找解決方案應繼承地理課堂一貫倡導的自主學習、合作學習、探究學習的理念。個人獨立思考與組間合作探究相結(jié)合，保證教師不過度引導，使合作探究有意義，讓所有學生參與探究的全過程，而不是少數(shù)人的表演或每個小組僅負責解決問題的某個方面，在合作探究中留給學生個人獨立思考的空間，鼓勵在試誤中總結(jié)經(jīng)驗，多給學生一些地理實踐的機會。

三、結(jié)束語

問題式教學以學生發(fā)展為出發(fā)點，從問題入手，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格發(fā)展，是地理學科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。問題式教學作為一種有創(chuàng)造力的教學方法，以學生的思維發(fā)展為線索，引導學生在原有認知的基礎(chǔ)上進行問題解決，引導學生形成高層次思維，真正體現(xiàn)對學生自主學習的促進作用。為了使問題式教學在高中地理教學中得到進一步深化與應用，有必要根據(jù)問題式教學的特點設計教學過程，針對不同的學習內(nèi)容選擇不同的實施策略，以促進學習效率的最大化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡金玲.基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐——以“大氣的受熱過程”為例[J].地理教學，2018（13）：24-27.