基于MOOC大學英語翻轉課堂教學實踐研究

張曉蘭

摘要：隨著高校英語教學改革的持續(xù)深入，MOOC 教學模式成為當前應用較為普遍的信息化教學技術。新形勢下，如何加 強基于 MOOC 的高校英語翻轉課堂教學模式，成為英語教學界的一個熱門課題。本文基于對 MOOC 課堂教學模式的特點分 析，探究以 MOOC 模式創(chuàng)建高校英語教學翻轉課堂，將面對面教材和線上自主學習整合起來推進混合式英語教學。

關鍵詞：MOOC;大學英語;翻轉課堂;教學改革;混合式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.028

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0125—04

21 世紀是信息技術飛速發(fā)展的時代，信息技術正在多個層面影響和改變著人們的工作和生活，因 而信息技術要進入到高校英語教學中是大學英語 教學改革和發(fā)展的必然趨勢?；?MOOC 的大學英語翻轉課堂在模式構建上還不夠成熟，網(wǎng)絡教學過于強調學生學習的自主性，弱化了教師的指導作 用，教學管控難度大，給課堂管理帶來很大問題。因 此基于 MOOC 的高校英語翻轉課堂應當將線上自 學和線下互動有效結合起來，構筑混合式、多元性 和個性化相結合的有效教學路徑。

一、MOOC 和翻轉課堂的內涵分析

MOOC（Massive Open Online Courses），在國內 被稱為大規(guī)模網(wǎng)絡公開課，是一種以國際化、個性 化、信息化為宗旨的現(xiàn)代化信息技術教學模式，該 模式打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，讓課堂教 學借助網(wǎng)絡信息技術可以隨時隨地進行，突破時空 局限，任何人在任何地點都可以借助網(wǎng)絡享受到地 球另一端的課堂教學資源。當前中國部分大學， 如清華大學、上海大學、香港大學等都開創(chuàng)了自主開 發(fā)的在線教學平臺。

以 MOOC 為基礎構筑翻轉課堂，保留了翻轉課堂的基本概念和定義，打破傳統(tǒng)課堂教學的固定順序，將學生的課前自學環(huán)節(jié)加入到課堂教學中，學生在課前通過視頻教學自學，在課堂上教師不再固定地傳授知識，更是側重于答疑解惑，開展課堂互動、溝通和探究活動，幫助學生完成知識的消化和吸收。將 MOOC 教學模式融入到翻轉課堂模式中[1]，基于 MOOC 的高校英語翻轉課堂能更多地推進多元化和個性化相結合的教學模式，順應當下素質教育的發(fā)展需求，也為高校英語教師提供了創(chuàng)新的教學策略，讓課堂教學有多種可能。

當下普遍意義上的 MOOC 翻轉課堂，在定義和概念理解上仍舊向傳統(tǒng)的 E-learing 靠攏，線上自主學習成為 MOOC 翻轉課堂的核心，在高校英語教學實踐中，在線自主學習和課堂面對面教學的融合還有很大改進空間，網(wǎng)絡教學中課堂難管理、自主學習效果難把控的問題需要借助面對面教學加以改進和調整，以強調師生的雙向活動為前提，構筑教師主導、學生主體的雙主體創(chuàng)新教學理念[2]。

基于MOOC 翻轉課堂的混合式教學模式，將借助慕課技術，以交互協(xié)同的理念將網(wǎng)絡在線學習和面對面教學的優(yōu)點結合起來，強調實踐和理論相結合，以教師引導、學生主體的雙主體模式設計教學流程，讓教師和學生共同參與到每一環(huán)節(jié)的教學活 動中。

二、MOOC 翻轉課堂教學任務和內容

MOOC混合式翻轉課堂教學中，倡導的是教師和學生雙主體，教師是課堂教學的主導者、組織者，要對課前網(wǎng)絡學習進行監(jiān)督、監(jiān)測，對課堂教學環(huán) 節(jié)進行有效監(jiān)管和組織，并借助 MOOC 在線學習平臺幫助學生設計有效的學習資源，對網(wǎng)絡學習素材進行篩選、把控、整合和歸納等。學生則是學習行為的主體，學生的學習行為貫穿到學習過程所有環(huán) 節(jié)。本研究以英語文本理解、英語翻譯、英語文化、 英語思維和實踐探究活動為媒介探究高校英語 MOOC 翻轉課堂混合式教學模式的有效構建策略。

MOOC 翻轉課堂某種層面上改變和顛覆了師 生的角色和定位，教師不再是單向的知識傳授者， 而是學生學習效果的推動者和設計者，教師的教學 任務主要包括兩點，其一，在課前自學和課堂面對 面教學中，為學生篩選、整合學習素材，制作學習視 頻、教學課件等;其二，引導、組織和監(jiān)督學生學習 活動，并對學生的學習行為、過程和成果進行監(jiān)督 考核，給出恰當評價[3]。

學生的學習內容也主要分為兩個層面：其一， 課前自學中記錄歸納問題，列出知識和技能上的不 足，尋求課前自主、合作和向教師請教等解決方法; 其二，課堂面對面教學中主動積極參與到實踐活動 中，展示自己的學習成果，開展交互評價，改進不足 之處。

三、大學英語課堂教學中 MOOC 翻轉課堂中的 個性化和混合式教學實踐

（一）實驗調查統(tǒng)計翻轉課堂中遇到的問題

在倡導混合式和個性化相結合的慕課翻轉課堂中，首要是要對以網(wǎng)絡在線教學為主的翻轉教學 模式實踐效果進行調查和分析，研究實踐教學中存 在的問題。

其一，學生學情不同，教學模式固定化、單一化 不適用所有學生，課堂教學個性化和針對性不足;

其二，學生自主學習能力較差，對網(wǎng)絡信息化 教學的使用水平不高，在英語學習中把握不住英語 教學和信息技術的結合點，忽略課后補足環(huán)節(jié);

其三，學習動機不足，傳統(tǒng)教育理念下英語學 習注重知識學習，忽略能力學習;

其四，信息技術的應用注重技術層面，忽略思 維層面，學生忽視英語文化、英語思維培養(yǎng);

其五，交互式溝通不足，表現(xiàn)在學生之間、學生 和教師之間，在面對面課堂教學中，教師的主動性 較強，學生習慣被動學習模式，依賴教學課件，網(wǎng)絡 在線學習中，教師對學生的監(jiān)督和管理有限，對學 習進度缺乏有效監(jiān)管[4]。

（二）實踐過程

根據(jù)以上問題，針對性開展混合式、個性化相結合的翻轉課堂教學，以提高課前自主學習效率， 確保課堂交互溝通為主的翻轉課堂，加強學生的文 化思維學習，以教材單元教學為中心，針對教學主 題設置相關的資源和問題。以《新標準大學英語綜 合 2》第一單元教學為例進行分析。

1.課程設計階段

（1）圍繞課程設置單元教學目標和任務

課程設置、課程目標和任務要遵循教學大綱的基本要求，加強學生對文本意義、文本賞析、思想情 感、價值取向、學習態(tài)度等多元化的知識消化和掌 握程度，全面提高學生的知識和技能。根據(jù)預期學 習效果的分析，教師可以將單元內容劃分為若干模 塊。

（2）篩選整合教學資源

課程教學資源包括：課前自主學習視頻、課堂講解課件、文本資源等;在微視頻、課件制作過程 中，教師可以充分發(fā)揮慕課教學的資源優(yōu)勢，將文 本教學資源和耶魯、哈佛以及其他高校的英語在線 教學資源結合起來，要善于運用大學精品課程，尋 找和課堂教學內容相符的資源，善于從海量資源中 篩選、整合和提煉。開放性的教學資源內容廣博，教 師在運用中要考慮資源和教材、學生學情的融合程 度，提煉出和課程教學目標、任務計劃相符的素材 和資源。

同時為實現(xiàn)個性化教學，教師要注重學生學情 和認知水平的差異性，綜合考慮學生的學習興趣、 愛好、個性特征，在視頻設計和制作中要突出主題特點，強調個性化要素，增強趣味環(huán)節(jié)設計，考慮學 生的碎片化學習特點，將知識以點帶面構成網(wǎng)絡化 結構。除了主體視頻資源之外，教師還可以結合教材 內容的不同，形成補充性資料，讓學生自行下載學 習，如課外閱讀補充資料、文本背景介紹資料等[5]。

（3）課堂教學實施流程

基于慕課的個性化教學構建方法開展課堂教學。首先，在教學中教師要利用網(wǎng)絡平臺在線發(fā)布 微視頻、教學任務和補充資源等。學生登陸平臺進 行自主學習，根據(jù)不同的學習任務和內容，學生可 以選擇自主學習或者結成小組學習，適當情況下也 可以和老師保持溝通。

這一階段是課前自學環(huán)節(jié)，主要是通過慕課的 教學模式進行線上學習。學生將自己的自學成果上 傳到網(wǎng)絡平臺上，教師可以進行批量下載，可以利 用大數(shù)據(jù)技術對學生的學習成果進行整合分析，了 解學生在自主學習中遇到的共性問題，整合為課堂 教學內容。

第二階段是在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師和學生形 成交互式溝通，教師將學生的共性問題列出來，給 學生解答，而教師也可以在溝通中針對部分學生的 個例問題進行解答。教師根據(jù)對學習效果的預測在 網(wǎng)絡平臺上設置問題，或組織小組開展探究式活 動。在這個過程中，教師是組織者和引導者的角色， 學生則是活動的主體。

按照表 1，本單元課程要完成四項教學任務，文 本理解和賞析、文化背景知識學習、語言基礎知識 學習、英語技能。每節(jié)課的重點不同，教學任務側重 點也不同，但是英語交流的訓練貫穿始終。

其一，圍繞問題和學習任務，教師根據(jù)教學目 標和文本內容設定問題，并將任務細分到每個學習 小組中。

任務① ：文獻查閱中國教育特征，結合自身對 西方教育的理解，糾正偏差和誤解;

任務② ：精讀文章，分析文章組織結構，列舉論證主題、論點、論據(jù)，并描述論據(jù)中的現(xiàn)象，結合 實際生活分析文本所反應的真實現(xiàn)象，對文本論點 進行批判性思考，討論論點是否客觀公正，是否具 有代表性;

任務③ ：學習重點詞匯、詞組、語法和句型，圍 繞重點知識點進行拓展學習。

其二，自主學習，獨自探究。自主學習能力是高 校英語教學的重要教學任務，從學生的個體發(fā)展角 度來看，學生的自主學習是貫穿到課堂教學的全過 程中，在課堂教學設計中，教師應當注重學生依靠網(wǎng)絡教學平臺獨立學習、獨立探究的能力，將發(fā)展 學生的自主學習能力貫穿到課堂設計的整個流程 中，在課前微課和在線學習中倡導學生獨立完成任 務，從文本理解、語言基礎知識和技能方面擺脫對 教師講解的依賴性，從視頻教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題和解決問題。

其三，合作學習。協(xié)作能力也是慕課翻轉課堂 教學中的重要任務，教師在課堂上以小組為單位組 織教學，可以將案例教學、情境教學等方法融入到 課堂中，設置探究活動，讓學生在小組活動中領取 不同的任務，激發(fā)每個學生參與的積極性。小組合 作可以出現(xiàn)在任何一個環(huán)節(jié)，如，搜尋學習資料、分 析問題、交流探究成果、互相評價等。教師要關注小 組活動中成員的表現(xiàn)，掌握和管理課堂教學過程。

其四，成果展示和交流。小組合作中成員領取 不同的學習任務，經(jīng)過整合和歸納總結出小組探究 學習成果，最終以探究報告、策劃文案、視頻制作、 代表發(fā)言的方式展現(xiàn)出來。以報告為例，主要報告 內容應當以英語完成，闡述探究活動的過程，重點 問題的提出和解決，成員各自任務的完成情況以及 最終的成果等，并且要對探究活動進行總結、反思 和探討。根據(jù)課堂時間、教學內容，每組給 8-15 分鐘 時間。教師也可以圍繞小組探究成果對課堂教學進 行適當?shù)难由旌屯卣?，幫學生理解重點知識。

其五，反饋和評價。該環(huán)節(jié)由教師和學生共同 完成，教師可以根據(jù)探究成果展示的情況，對各小 組的成果進行定量評價，小組內也可以根據(jù)各個成 員完成任務情況和合作情況，展開小組內互評。而 學生也可以在小組討論、成果展示中對自己做出評 價，教師可以在在線診斷環(huán)節(jié)給學生設置自我評價 部分，讓學生對自己本節(jié)課、單元學習進行總結和 反思[6]。

四、教學效果討論和改進

（一）學生任務完成和課堂表現(xiàn)情況

對學生學習情況的分析可以圍繞課前網(wǎng)絡自學和課堂討論情況進行分析，課前自主學習考察的 是學生通過網(wǎng)絡在線學習分析學生的自主學習習 慣、學習方法的養(yǎng)成，學生在網(wǎng)絡在線學習環(huán)節(jié)也 培養(yǎng)和總結出了適合自己的學習模式，通過有效在 線學習掌握文本中的語言知識和文化背景知識。另 外在課堂上，教師著重培養(yǎng)學生多視角分析問題的 能力，學生在小組交流中也要養(yǎng)成批判性思維，和小 組成員之間培養(yǎng)出開放、交互和積極的協(xié)作態(tài)度。

（二）教學效果調查訪談

實踐教學要進行周期性效果調查和反饋，教師可以通過問卷和訪談了解學生對這種個性化和交 互式翻轉課堂的接受程度，并分析課堂教學模式中 需要改進的地方，探討對學生知識和能力培養(yǎng)方面 的促進作用。

其次，課堂互動模式實現(xiàn)了交互交流，學生之 間的互動讓他們的能力得到較大提升，尤其是在英 語聽說課堂上，熟練地使用預習中了解和掌握的詞 匯能增強他們互動的自信心，提高互動效率，提高 聽說學習的質量。同時課堂討論也能營造開放、交 互和愉悅的課堂氛圍，滿足學生的學習需求，拓展 學生視野，增強彼此的討論、思辨能力[7]。

另外，慕課翻轉課堂某種層面上實現(xiàn)了從知識 學習向能力培養(yǎng)的過渡，讓課堂教學不再是知識灌 輸和學生獨自內化的過程，而是通過小組互動、探 究活動、小組評價等環(huán)節(jié)增大了說、讀和寫作的任 務量。

最后，小組合作的探究活動發(fā)揮了任務驅動教 學優(yōu)勢，讓學生在合作探究中培養(yǎng)集體協(xié)作精神， 同時以探究性活動提升對知識的消化、應用能力， 尤其是在口語表達上，給學生更多的口語輸出量任 務，培養(yǎng)學生多視角思考問題的能力[8]。

總之，構造 MOOC 大學英語翻轉課堂教學，根 據(jù)當下翻轉課堂教學中，學生自主學習能力弱，教 師對在校學習環(huán)節(jié)監(jiān)管弱，課堂紀律難以維持等問題，結合個性化、針對性相結合的原則，以項目任務 驅動、課堂環(huán)境有效性理論為基礎，以增大課堂教 學中語言、技能輸出量為目標，開展交互式的慕課 翻轉課堂教學模式，在實踐教學中，教師有針對性 地制作視頻，篩選教學資源，開展在線自主學習，課 堂互動，小組探究活動和成果評價反饋，幫助學生 有效整合網(wǎng)絡和文本學習資源，提高對翻轉課堂的 控制能力，加強知識和技能的雙向提升。

[參考文獻]

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A Study on the Practice of College English Reversal Classroom Teaching based on MOOC

ZHANG Xiaolan

（Longdong College，Qingyang Gansu ?745000，China）

Absrtact： With the deepening of English teaching reform in colleges and universities， MOOC teaching model has become a widely used information teaching technology. Under the new situation， how to strengthen the MOOC-based English flip classroom teaching model has become a hot topic in the field of English teaching. Based on the analysis of the characteristics of MOOC class- room teaching mode， this paper explores the establishment of college English teaching flip classroom with MOOC model， and inte- grates face-to-face teaching materials with online autonomous learning to promote mixed English teaching.

Key words： MOOC; College English; Flip the classroom; Teaching reform; Mixture

[責任編輯：盛暑寒]