“國(guó)培計(jì)劃”引領(lǐng)下中部農(nóng)村中學(xué)英語骨干師資培訓(xùn)調(diào)查與研究

張小勝 劉敏

摘要：新時(shí)期對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)利國(guó)利民的重要舉措，大力提高和促進(jìn)了中學(xué)農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。本研究通過調(diào)查湖北省農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，進(jìn)而揭示國(guó)培研修項(xiàng)目中存在的一系列問題，并從學(xué)員的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容及形式、考核方式、后期跟進(jìn)等方面提出國(guó)培研修的改進(jìn)策略，從而促進(jìn)培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量的提高和完善。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃;農(nóng)村英語教師;培訓(xùn)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.015

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）01—0064—04

一、研究背景

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。”要切實(shí)提升農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的整體質(zhì)量，教師的整體素質(zhì)的提高刻不容緩。本項(xiàng)研究是基于在湖北省實(shí)施進(jìn)行的“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在加大農(nóng)村教育培訓(xùn)力度，進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，從而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力。

問卷調(diào)查法、深度訪談等方法的充分利用，確保本研究能獲得所需要的數(shù)據(jù)。我們向2019年7月參加湖北師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——中西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的100名農(nóng)村英語教師發(fā)放問卷，要求教師填寫完之后回收，獲得有效問卷96份，之后整理問卷、分析數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，筆者了解了農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并嘗試提出優(yōu)化建議，以期為新一輪的“國(guó)培”計(jì)劃政策制定者、管理者、受訓(xùn)者提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象：為了了解湖北省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)研修的現(xiàn)狀與存在的問題，本研究重點(diǎn)關(guān)注湖北師范大學(xué)的“國(guó)培計(jì)劃”——中西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，具體調(diào)查對(duì)象為：受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師、管理者。

（二）研究方法

1.調(diào)查問卷：本研究制作了《湖北省農(nóng)村中學(xué)骨干教師研修調(diào)查問卷》，其目的是全面調(diào)查和了解受訓(xùn)教師對(duì)其參加的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的意見和看法。此次調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）受訓(xùn)教師的個(gè)人狀況，如年齡大小、教齡長(zhǎng)短、學(xué)歷高低、職稱高低等;（2）受訓(xùn)教師對(duì)研修項(xiàng)目的滿意度，如：對(duì)研修內(nèi)容是否滿意，對(duì)研修方式是否滿意，對(duì)考核方式是否滿意等;受訓(xùn)教師對(duì)目前研修項(xiàng)目的建議等。

2.深度訪談：除了調(diào)查問卷以外，為了加深了解，豐富第一手資料，本研究同時(shí)還使用了深度訪談，就研修形式、內(nèi)容、態(tài)度、效果、建議等諸多方面對(duì)培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師等參與人員進(jìn)行了深度訪談。

三、研究結(jié)果

（一） 受訓(xùn)教師的性別、年齡、教齡和職稱

96份有效問卷中，就性別而言，女教師共90人，占總數(shù)的94%;男教師只有6人，只占6%。就年齡來看，年齡在35 歲以下受訓(xùn)教師的有80人，占 83%;35 到50歲共有16人，占 17%; 有20年以上教齡的老師有10人，占10%;10年以上教齡60人，占 62.5%; 其余的老師則都具有5年教齡以上。具有中教一級(jí) 8 人，占9%; 中教二級(jí)10人，占 10%;中教三級(jí) 21人，占 21%。第一學(xué)歷為本科的僅有 31 人，占 24%，其中畢業(yè)于英語專業(yè)卻只有7 人，僅占7%; 有 12 人擁有大專學(xué)歷，占 36%，其中畢業(yè)于英語專業(yè)只有 12 人，僅占12%;其余都是中專或師范畢業(yè)，且不是英語專業(yè)畢業(yè)占40%。統(tǒng)計(jì)這些教師的最終學(xué)歷，本科畢業(yè) 80 人，其中不少教師是通過其他各種渠道獲取本科學(xué)歷，占 83%; 大專畢業(yè) 16人，占 16%。以上可以看出，作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，這部分骨干教師的第一學(xué)歷并不高，并且還有一部分不是英語專業(yè)畢業(yè)，這在很大程度上制約了這些骨干教師在英語專業(yè)知識(shí)視野、英語教育教學(xué)理念等方面的發(fā)展。

（二）受訓(xùn)教師參加研修的態(tài)度與目的

調(diào)差顯示：受訓(xùn)教師所有人都很認(rèn)可研修項(xiàng)目，認(rèn)為收獲不小，無人否定研修或認(rèn)為研修完全沒有必要，100%的受訓(xùn)教師極其珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)為機(jī)會(huì)很寶貴，值得珍惜，要把握好培訓(xùn)的這幾月的時(shí)間。為了了解受訓(xùn)教師參加研修的目的，筆者設(shè)置了6個(gè)方面的內(nèi)容，如下：（1）提高教學(xué)水平，（2）評(píng)優(yōu)晉升，（3）拓展專業(yè)知識(shí)，（4）提高教研能力，（5）應(yīng)付上級(jí)安排的任務(wù)，（6）逃避原單位繁重的工作任務(wù)。統(tǒng)計(jì)顯示：96份有效問卷中，無人選擇第6項(xiàng)，無人是為了逃避原單位的工作任務(wù)來研修。只有2人選擇第2項(xiàng)，表示他們是為了職稱晉升才來參加置換脫產(chǎn)研修，也只有1人表示是為了順利完成上級(jí)教育主管部門和所在學(xué)校所交代的培訓(xùn)任務(wù)。選擇第1項(xiàng)的占47%，共有45人，她們均表示想通過研修來解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，位居第一;選擇第4項(xiàng)有29人，占30%，這部分教師開始重視教學(xué)研究了，已經(jīng)意識(shí)到有效的教學(xué)研究對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，科研與教學(xué)的關(guān)系實(shí)際很密切;另外有22人選擇第3項(xiàng)，占23%，這些教師認(rèn)為在基層工作的時(shí)間越久，對(duì)英語這門學(xué)科的很多專業(yè)知識(shí)遺忘得越多，對(duì)英語專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)越是陌生，所以選擇來到高校充電，提升專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)視野。

（三）受訓(xùn)教師的教育教學(xué)理論及科研水平亟待提高

筆者主要調(diào)查了以下2個(gè)方面：（1）教育理論知識(shí)掌握現(xiàn)狀即教育理論的相關(guān)知識(shí)是否掌握？（2）能否將教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)掌握方面，曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)以及語言學(xué)等相關(guān)知識(shí)的教師占80.5%，只要是師范畢業(yè)，不管是90年代的中專師范，還是本科、大專的師范專業(yè)，基本都會(huì)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程。但對(duì)于應(yīng)用，受訓(xùn)教師之間的差距很大，只有30%的教師表示能夠經(jīng)常自覺地運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的，完全沒有這種意識(shí)的教師占很大比例，占70%，共67人。在教學(xué)研究或者科學(xué)研究方面，從未寫過科研論文的教師占20.5%，共19人，寫過論文的教師占79.5%，共76人;在這76人中，因?yàn)樵u(píng)職稱不得不寫的教師有59人，占61%;只有10位教師堅(jiān)定地認(rèn)為科研和教研對(duì)教學(xué)實(shí)踐有促進(jìn)作用，大部分教師（甚至包括很多寫過論文的教師）表示教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐是兩碼事，沒關(guān)系。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容無針對(duì)性，方式單一，效果較差

為了了解受訓(xùn)教師研修內(nèi)容的需求情況，筆者設(shè)置了6個(gè)選擇項(xiàng)，分別是：教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、英語專業(yè)知識(shí)、英語教學(xué)方法與策略、師德修養(yǎng)與職業(yè)道德、多媒體教學(xué)知識(shí)、英語科研能力。受訓(xùn)教師可以多項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示：期待培訓(xùn)內(nèi)容為英語專業(yè)知識(shí)的有30人，占31%，希望培訓(xùn)內(nèi)容為英語教學(xué)方法與策略的教師共50人，占52%，他們期望將教育教學(xué)理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，能顛覆自己之前陳舊、過時(shí)的教學(xué)方法。最希望培訓(xùn)內(nèi)容是英語科研能力的受訓(xùn)教師人數(shù)不多，共15人，占15.9%，他們認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐大有裨益，教學(xué)研究終將反哺教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)終因教學(xué)研究更加飽滿，更加有深度。39%的學(xué)員認(rèn)為課程分布不太合適，理論課偏多了些，他們更期待實(shí)踐課。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，主辦學(xué)院一共設(shè)置了 12門課程，其中理論課有 6 門，占課程設(shè)置的50%;23%的學(xué)員提出講授專家與學(xué)員之間交流太少;25%的學(xué)員認(rèn)為有的課程與教學(xué)實(shí)踐沒什么聯(lián)系，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)無什么用處;甚至在調(diào)查中，認(rèn)為此次培訓(xùn)沒有什么意義或者作用不大的教師有32人，占33%;認(rèn)為研修培訓(xùn)內(nèi)容與中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的受訓(xùn)教師占13%，共12人，她們認(rèn)為，研修內(nèi)容對(duì)日后中學(xué)英語教學(xué)幫助不大。

（五）影響湖北省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師研修效果的主要因素

筆者主要調(diào)查以下5個(gè)方面：（1）研修內(nèi)容是否有針對(duì)性;（2）研修方式是否多樣;（3）管理是否嚴(yán)格;（4）考核方式是否多樣; （5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分受訓(xùn)教師認(rèn)為研修內(nèi)容沒有針對(duì)性，共有56人，占58.3%，是影響研修效果的首要因素;認(rèn)為考核方式比較單一，不夠多樣化的教師有24人，占25.0%，是影響研修效果的第二大因素;有16位受訓(xùn)教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，占16%，是影響研修效果的第三大因素。其余兩個(gè)方面，即研修方式是否多樣，以及管理是否嚴(yán)格，均無人提及，可以表明，這兩項(xiàng)所有受訓(xùn)教師均很滿意。

通過和受訓(xùn)教師的深度訪談，筆者了解到：大部分老師反映培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“針對(duì)性”或“實(shí)用性”，其一，培訓(xùn)內(nèi)容的“針對(duì)性”不夠，培訓(xùn)者本身并不直接從事中學(xué)英語教學(xué)，很多培訓(xùn)者并不了解和熟悉中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，一些專家學(xué)者更偏于理論研究，理論性很強(qiáng)，但是到底能不能有效地指導(dǎo)教學(xué)，受訓(xùn)教師心中存疑，普遍認(rèn)為難以產(chǎn)生實(shí)際效果。其二，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置主要還是依托城市中學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，培訓(xùn)很多內(nèi)容與一些偏遠(yuǎn)貧困的山區(qū)農(nóng)村的英語教學(xué)實(shí)際都不能契合，受訓(xùn)教師受益不。此外，影響研修效果的第二大因素是考核方式的單一?？己耸羌?lì)學(xué)員的重要手段，保證學(xué)員學(xué)習(xí)效率的前提條件。大部分培訓(xùn)課程都是以撰寫研修論文或者研修報(bào)告來考核，很多學(xué)員在網(wǎng)上抄襲，應(yīng)付了事，無法真正起到有效監(jiān)督、有效評(píng)價(jià)的作用。最后，一些湖北省農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、條件比較差的農(nóng)村中學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺編嚴(yán)重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然重視上級(jí)主管部門的安排，但是無奈之下忙于組織學(xué)校日常教學(xué)工作，無暇考慮教師們的發(fā)展培訓(xùn)情況;此外，學(xué)校骨干教師出去研修三個(gè)月，本來就缺編的教師群體會(huì)更加繁忙，骨干教師長(zhǎng)時(shí)間的離崗對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作帶來一定的負(fù)面影響，因此，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安排骨干教師出去研修不太積極。

四、優(yōu)化建議

（一）完善課程設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容

在“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)中，培訓(xùn)者，包括教育主管部門，以及承辦培訓(xùn)研修的各個(gè)高等院校等，必須盡最大努力滿足受訓(xùn)教師的各方面的需求。據(jù)了解，很多承辦院校在設(shè)置課程、制定培訓(xùn)內(nèi)容之前，都會(huì)向受訓(xùn)教師發(fā)放問卷，收集信息，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但最后皆因“眾口難調(diào)”等原因并未對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有任何實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置相當(dāng)重要，能否調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，能否讓受訓(xùn)教師完全參與進(jìn)來，都與培訓(xùn)內(nèi)容息息相關(guān)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容的安排過于整齊劃一，參訓(xùn)教師的個(gè)體差異和地域差異基本不被考慮，一些專家的課程過于側(cè)重理論，有些理論高深難懂，對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村英語教師來說，作用不大，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。因此，承辦學(xué)院必須科學(xué)地、合理地安排培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)內(nèi)容，要符合實(shí)際，重在落到實(shí)處，甚至在培訓(xùn)中如果發(fā)現(xiàn)問題，要不斷地完善，不斷地調(diào)整，最終保證順利完成研修的任務(wù)，確保研修的效果。

（二）完善考核形式

承辦高等院校在培訓(xùn)之后主要做好培訓(xùn)考核和培訓(xùn)追蹤調(diào)查服務(wù)兩方面的工作內(nèi)容。首先，承辦高校的評(píng)價(jià)考核方式不能單一，應(yīng)當(dāng)多樣化?？己斯ぷ魇前l(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，以期得到有效解決，促進(jìn)培訓(xùn)工作進(jìn)一步完善、提高的一種有效方式?？己嗽u(píng)價(jià)是保證農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師研修質(zhì)量的重要手段，科學(xué)的評(píng)價(jià)考核形式對(duì)參訓(xùn)教師有引導(dǎo)與激勵(lì)作用，反之，不合適的評(píng)價(jià)考核體系會(huì)影響受訓(xùn)教師的積極性。

國(guó)培計(jì)劃骨干教師研修項(xiàng)目應(yīng)將學(xué)習(xí)的過程性考核和實(shí)踐性考核相結(jié)合，合格性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)員互評(píng)和專家型評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)受訓(xùn)教師的考核可以從三個(gè)不同階段來進(jìn)行，即培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后。第一階段，在培訓(xùn)前的自我評(píng)價(jià)尤其重要，受訓(xùn)教師從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)階段出現(xiàn)的問題和難以解決的難點(diǎn)，受訓(xùn)教師的研修計(jì)劃和研修目標(biāo)應(yīng)該建立在各自的問題和難點(diǎn)上，由培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師一起共同制定;第二階段，培訓(xùn)中，制訂出嚴(yán)格的考勤制度，如：學(xué)員的出勤率必須達(dá)到98%以上，考勤情況每周通報(bào)，并記入學(xué)員考勤檔案;認(rèn)真記錄學(xué)員的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)員多討論，多交流，多研討，互幫互助，形成良好的互評(píng)模式;真實(shí)反饋課堂作業(yè)的完成情況，課后的反思不需要每天都做，天天反思、天天心得不僅耽誤培訓(xùn)的時(shí)間，甚至讓反思的完成流于形式。培訓(xùn)后，綜合考核應(yīng)該代替單一考核，將研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)、研修報(bào)告以及論文寫作結(jié)合起來，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括培訓(xùn)課程教師、重點(diǎn)高中對(duì)應(yīng)的“影子”指導(dǎo)名師。最后，評(píng)選出優(yōu)秀參訓(xùn)教師，優(yōu)秀的成果可以匯編成冊(cè)，返回原單位后，采用各種形式將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與其他農(nóng)村教師分享，做報(bào)告、講示范觀摩課等，彰顯其“骨干教師”的影響力。

（三）完善受訓(xùn)教師的遴選制度

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，落實(shí)教育部的政策，選拔骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)于每個(gè)農(nóng)村中學(xué)來說是一項(xiàng)相當(dāng)重要的任務(wù)?！肮歉山處煛比绾五噙x，什么樣的教師才是“骨干教師”，上級(jí)教育主管部門應(yīng)該提供一個(gè)可以參照的總則。為了充分調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性和主動(dòng)性，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況，制定出遴選的領(lǐng)導(dǎo)小組、遴選細(xì)則和遴選辦法。教齡和職稱不能作為基本的硬性規(guī)定，容易給廣大青年教師形成一種“論資排輩”的錯(cuò)覺，不能挫傷青年教師積極性和主動(dòng)性，多給青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)項(xiàng)目，青年教師接受和了解新的知識(shí)和技能的意愿更強(qiáng)。當(dāng)然，更不能由教育行政部門和學(xué)校隨意指派，受訓(xùn)教師的遴選應(yīng)遵從科學(xué)的、公正的、透明的遴選程序，采取個(gè)人申報(bào)—單位推薦—評(píng)選委員會(huì)遴選—最終審定的程序，評(píng)選委員會(huì)的組成包括教育研究機(jī)構(gòu)或者高校的專家學(xué)者、教育主管部門的教研員、學(xué)校管理者、優(yōu)秀特級(jí)教師、一線教師代表等等。遴選的宗旨為寧缺毋濫，挑選出具有高尚的師德情操，具有改革創(chuàng)新精神的教師，真正具有潛力和培養(yǎng)價(jià)值的骨干教師。

（四）做好后勤保障服務(wù)

在研修項(xiàng)目進(jìn)行過程中，項(xiàng)目參與的教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)在研修時(shí)適時(shí)進(jìn)行慰問，國(guó)培雖然是上級(jí)部門規(guī)定的任務(wù)，但如果只當(dāng)做任務(wù)完成，流于形式，無法達(dá)到研修目的，所以應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注參訓(xùn)教師的個(gè)體需求，如果受訓(xùn)教師個(gè)人不方便向主辦院校表達(dá)個(gè)體訴求時(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教育主管部門可以與承辦高校交流溝通，了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)心理和培訓(xùn)效果。

五、結(jié)語

本研究希望通過這次針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”展開的調(diào)查研究，為更多的研究者提供教師教育培訓(xùn)的第一手研究資料，如有各級(jí)各類教育培訓(xùn)，尤其是像“國(guó)培計(jì)劃”一類的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，看到了薄弱的中部農(nóng)村中學(xué)教師師資力量，應(yīng)該對(duì)中部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師的教育與發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃與實(shí)施，有效引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)教師的持續(xù)發(fā)展，整體提高農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高我國(guó)中部農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)水平提供一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅娟.重慶市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的研究[D]. 西南大學(xué)，2012.

[2]史德勝，陸元兆，王艷瓊.“國(guó)培計(jì)劃：中西部中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（2009）”培訓(xùn)情況的調(diào)查與研究——以廣西師范大學(xué)小學(xué)體育培訓(xùn)班為例[J]. 體育論壇， 2014（02）.

[3]李占啟.“國(guó)培計(jì)劃”英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以河南省為例[J]. 繼續(xù)教育研究， 2014（02）.

[4]何瑛，陳雪雪.關(guān)于甘肅省農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究——基于“國(guó)培計(jì)劃中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”短期研修班的調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)院報(bào)，2014（01）.

[5]況紅.有效實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2011（11）.

[6]胡曉艷.農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)情況調(diào)查及分析[J].中國(guó)成人教育，2009（18）.

A Study on the Training system of middle-school English teachers in rural areas?of Central China in the Context of “National training Program”

——Taking Hubei Province as a case study

ZHANG Xiaosheng，LIU Min

（Hubei Normal University，Hubei Huangshi 435002，China）

Abstract： A new stage of modern China makes some new requirements andchallenges for all teachers. ?“National Training Program” is a significant ?measure for teachers development. ?Based on the current situation of performance of Training practice of those Middle–school English teachers in rural areas of Hubei Province， ?this research intends to discover some representative and urgent problems， and proposes some solutions or improvement measures on the following aspects ，such as：the selection of ?trainee teachers， training ?courses， assessment methods， follow-up work， etc. ?It is hoped that this research will contribute a lot to the improvement of the quality of Teachers training practice and teachers development.

Key words： ?“National Training Program”; rural English teachers; training system

[責(zé)任編輯：馬妍春]