淺談小學語文經(jīng)典誦讀教學

馮麗娜

摘 要：隨著新課標教學的深入，小學教學的難度越來越高。小學經(jīng)典誦讀教學就是重點和難點，教師應該努力克服，幫助學生取得理想的成績。本文從現(xiàn)階段小學語文經(jīng)典誦讀教學存在的問題、產(chǎn)生問題的原因、以及解決問題的策略來談談小學語文經(jīng)典誦讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;經(jīng)典誦讀;學生興趣;教師教學水平

因為語文學科是一門談史論今的學科，而中國又是文明古國，有著上下五千年的悠久歷史，文化底蘊十分深厚。而當今社會，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，傳統(tǒng)文化越發(fā)不受重視，但傳統(tǒng)文化的傳承意義又是非常重要的。傳統(tǒng)文化是先人文化藝術(shù)的結(jié)晶，文學經(jīng)典誦讀是小學生的必修科目。但是因為小學生的年齡還小，思想道德還沒有成熟，教師在這個階段的帶領(lǐng)和引導就起到了關(guān)鍵作用。誦讀文學經(jīng)典，是每個小學生義不容辭的責任和學習任務，教師應該發(fā)揮積極作用，下面本人就來談一談如何培養(yǎng)學生誦讀經(jīng)典，希望本人淺見可以給各位帶來積極影響。

一、小學語文經(jīng)典誦讀教學存在問題

在這方面最大的問題就是教學過程形式化，根據(jù)素質(zhì)教育的要求而言，應該力求通過綜合實踐活動和時間的計劃來讓學生產(chǎn)生對誦讀經(jīng)典的興趣，從而自發(fā)研究傳統(tǒng)文化，愛上誦讀經(jīng)典。但就目前形式而言，學生誦讀經(jīng)典的篇目往往是由教師安排，學生的閱讀時間也會受到教師限制，因此常常出現(xiàn)學生在規(guī)定時間內(nèi)未完成任務，任務越積壓越多的現(xiàn)象，學生越來越對經(jīng)典誦讀沒有興趣，造成整個誦讀過程流于形式、浮于表面，尤其是一些學習能力較弱的學生學習起來會更加困難，在尚未搞清楚誦讀經(jīng)典的意義時就跟著其他同學模模糊糊進行誦讀，這樣對學生發(fā)展是極為不利的。

再就是教師再誦讀方面指導的低效化，因為大部分教師在要求誦讀前對文章或者古詩的剖析和講解程度不夠，導致學生沒有完全吃透教材，在誦讀時就是機械背誦，沒有理解到作者的深層含義，只是對教材的簡單背誦，不能舉一反三，更別說是學以致用了，這樣的教學方式并沒真正貫徹素質(zhì)教育的教學大綱，學生無法學習到高階語文知識，教師應該注意及時規(guī)避這樣的教學問題，讓學生掌握正確的誦讀方式，從而學習到更多的語文知識和傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

二、小學語文經(jīng)典誦讀問題出現(xiàn)的主要原因

因為小學教育階段是教育的初級階段，學生還沒有養(yǎng)成穩(wěn)定經(jīng)典的誦讀習慣。在當今應試教育還未完全取締的情況下，小學階段的經(jīng)典誦讀注定是不自由的，很容易演變成一種功利化的教學模式，從原本提高文學素養(yǎng)和內(nèi)涵的教育活動變成數(shù)量和套路的積累和比拼，這樣填鴨式的教學不但起不到應有的教學效果，還給學生增加了不少壓力，造成部分學生產(chǎn)生厭學、厭煩知識等情況，平添學業(yè)負擔。

還有一種原因就是教師沒有足夠的經(jīng)驗和專業(yè)知識。沒有完全認識到經(jīng)典誦讀的教育意義和傳承傳統(tǒng)經(jīng)典文化的必要性，從而將這兩種要素融合到語文教學中，只是單純地要求學生背誦，在篇目的選擇上也缺乏章法，這是教師缺乏專業(yè)知識的表現(xiàn)例如有些教師在要求學生背誦《鵝鵝鵝》這些簡單篇目時沒有聯(lián)系起作者駱賓王的生平和唐代當時地政治經(jīng)濟現(xiàn)狀，學生就不能了解到課文之外的知識。此外，校方?jīng)]有設置規(guī)范的評價學生與教師體系是制度上的疏忽也是學生在誦讀上難以進步的原因之一。學校應該自上而下地完善教學制度，健全評價和獎勵體系，從而調(diào)動學生學習的積極性和教師教學熱情。解決在長期有缺陷制度下積累的問題，最終促進學生進步。

三、推進學生誦讀經(jīng)典熱情的相關(guān)策略

首先要注意的是要點燃學生的誦讀激情和學習語文知識的興趣。因為經(jīng)典誦讀的篇目往往是文言文，學生學習起來難免會覺得枯燥，而且小學階段學生的理解能力還未健全，屬于初級階段，小學生的大部分誦讀就是在半懂不懂的狀態(tài)下進行的，換而言之，學生對文章的誦讀還處于死記硬背狀態(tài)，這樣的模式難免會讓學生感覺枯燥，這時教師就要想盡辦法來引起學生的學習興趣。其中，教師就可以通過學生的好奇心來激發(fā)學生興趣，因為有些歷史人物與小學生年紀相仿，學生在學習起來代入感強，教師引導學生代入人物，學生學習起來就會感同身受，自然誦讀效率就會大大提高，這不失為是一種好辦法。

與此同時，教師還要傳授給學生正確的誦讀方法——不怕麻煩，反復大聲背誦，因為小學階段的學生識字量還不是很高，需要反復鞏固和復習已經(jīng)掌握的字才能熟讀文章和古詩。要注意的是，小學生普遍好動，注意力難以集中，引導學生將眼、口、手都用起來，才能使學生全身心投入到文章誦讀中去，調(diào)動多種感官的效率一定是極高的，學生誦讀起文章的效率也會大大提高，還可以用分小組的方式來考察學生的誦讀成果，小學生好勝心強，教師引導學生參加小組競賽一定會事半功倍，教師與學生實現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)束語

教師應該根據(jù)教學大綱，積極探索新的教學方式，點燃學生誦讀經(jīng)典的熱情，把握學生心態(tài)，巧妙利用小學生這一年齡段的心理特質(zhì)，使用適合學生發(fā)展的教學方式，還要發(fā)掘不同年級學生不同的教育方式，這樣，小學語文經(jīng)典誦讀課程的效率和教學品質(zhì)才會大大提高，從而提高學生的語文成績，教師教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]薩日娜. 小學語文經(jīng)典誦讀教學的問題與對策研究[J]. 考試周刊：43.

[2]何全斌. 小學語文經(jīng)典誦讀價值研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2015， 12（2）：177-177.

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學課題《古詩詞經(jīng)典誦讀之校本實踐活動的研究》課題編號（JXKT_XW_05-106）的課題階段性成果