中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生課程建設(shè)的思考與探索

劉潔

摘 要：課程是研究生教育之本，課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基本保障。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生課程建設(shè)中，應(yīng)明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科特優(yōu)勢(shì)色，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，完善課程體系;以多種教學(xué)方式，為課程教學(xué)注入新的活力;以科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)體系，確保中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生課程質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：研究生課程;課程建設(shè);中國(guó)語(yǔ)言文學(xué);中國(guó)古代文學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2020）01-0109-04

課程是研究生教育之本，是學(xué)校按照一定教育目的所構(gòu)建的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基本保障，直接關(guān)系到研究生教學(xué)質(zhì)量與高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。美國(guó)現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫？泰勒認(rèn)為，任何課程建設(shè)都應(yīng)包括以下四個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教什么（或?qū)W）？怎樣教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？實(shí)際上是從目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)四個(gè)方面，說(shuō)明了課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)及重要性。

2016年西北民族大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科本著以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、二級(jí)學(xué)科為核心的原則，整合原本分布在文學(xué)院、蒙古語(yǔ)言文化學(xué)院、藏語(yǔ)言文化學(xué)院、維吾爾語(yǔ)言文化學(xué)院、新聞傳播學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院六個(gè)二級(jí)學(xué)院的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科，統(tǒng)一制定了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案。因此，如何設(shè)置課程目標(biāo)、安排課程內(nèi)容、實(shí)施課程方法、檢查課程效果，就需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和大膽改革，針對(duì)其存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，及時(shí)總結(jié)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生課程建設(shè)中的得與失，以確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、明確學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)

西北民族大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，于1979年獲得中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)資格，2011年獲得中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)資格。目前擁有語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)七個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，擁有一支以漢、蒙、藏、維等多種民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)與研究的教師隊(duì)伍。2016年根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，遵循具有一級(jí)學(xué)科授權(quán)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，按一級(jí)學(xué)科修訂培養(yǎng)方案的原則，按照《西北民族大學(xué)關(guān)于修訂學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)（2015年）》，結(jié)合教指委中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)文件，在參照其他高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)西北民族大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)和科研的實(shí)際情況，制定了《西北民族大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》（2016版），明確了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)分要求與考核方法等一系列相關(guān)內(nèi)容，在整合學(xué)科方向、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、突出學(xué)科特色等方面狠下功夫，目前已建立起較為科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。

2018年學(xué)校開(kāi)展了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估工作，通過(guò)自我檢查、自我評(píng)估，結(jié)合評(píng)估專(zhuān)家提出的改進(jìn)意見(jiàn)與建議，在進(jìn)一步明確碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加注重課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性。首先，從中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)出發(fā)，精心設(shè)置學(xué)科平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)必修課和學(xué)科方向的專(zhuān)業(yè)必修課。例如，在學(xué)科平臺(tái)開(kāi)設(shè)了文學(xué)理論與方法、語(yǔ)言學(xué)理論與方法、中華多民族語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典研究、文學(xué)與文化傳播四門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。其次，結(jié)合各二級(jí)學(xué)科所屬院系的實(shí)際情況，合理安排公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課。以中國(guó)古代文學(xué)課程為例，經(jīng)過(guò)本次修訂，開(kāi)設(shè)了包括詩(shī)經(jīng)楚辭研究、史傳文學(xué)研究、唐詩(shī)研究、河隴文學(xué)與文化、敦煌文學(xué)文學(xué)專(zhuān)題研究、明清文學(xué)家族專(zhuān)題研究、古代少數(shù)民族作家研究等十余門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，基本完成了“堅(jiān)持一級(jí)學(xué)科，凝練培養(yǎng)方向”的課程設(shè)置要求。

西北民族大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，多年來(lái)已經(jīng)形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)側(cè)重民族語(yǔ)言及其應(yīng)用研究;文藝學(xué)在注重文藝學(xué)一般原理研究的同時(shí)，突出文藝美學(xué)及西北少數(shù)民族審美文化的民族化與現(xiàn)代化研究;中國(guó)古代文學(xué)主要研究多民族文化交流背景下的古代文學(xué)、民族史詩(shī)學(xué)、西北地域文學(xué)和古代少數(shù)民族漢文學(xué)等;比較文學(xué)與世界文學(xué)通過(guò)對(duì)比少數(shù)民族文學(xué)與國(guó)外文學(xué)、少數(shù)民族文學(xué)與漢族文學(xué)、少數(shù)民族文學(xué)與少數(shù)民族文學(xué)，進(jìn)行跨語(yǔ)際、跨國(guó)界的比較研究;中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)的蒙古語(yǔ)族方向重視衛(wèi)拉特語(yǔ)言文學(xué)及蒙藏文化關(guān)系等研究;藏緬語(yǔ)族方向致力于藏語(yǔ)言文學(xué)、敦煌古藏文文獻(xiàn)、藏族文學(xué)與藏傳佛教文化等探究;突厥語(yǔ)族方向則集中研究突厥語(yǔ)諸民族口頭文學(xué)、古代語(yǔ)言文字（突厥魯尼文、回鶻文、察合臺(tái)文）文學(xué)等，這些特色鮮明的研究方向，奠定了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為開(kāi)設(shè)碩士研究生課程的有力保障。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容，完善課程體系

課程內(nèi)容是教學(xué)的核心，應(yīng)從研究生培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，立足學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況和前沿動(dòng)態(tài)，合理設(shè)計(jì)，精心安排，不斷豐富課程內(nèi)涵，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，提升其學(xué)習(xí)與研究的專(zhuān)業(yè)高度。單門(mén)課程僅是課程體系的一個(gè)點(diǎn)，還應(yīng)將各門(mén)課程由點(diǎn)連成線，最終統(tǒng)籌為課程體系的面。目前的研究生課程體系，以本學(xué)科的知識(shí)體系為基本框架，在必修課和選修課兩大類(lèi)別下，按照一定比例開(kāi)設(shè)公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課、公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，并安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此落實(shí)碩士研究生培養(yǎng)方案。

近年來(lái)，為推進(jìn)課程建設(shè)，激發(fā)碩士研究生導(dǎo)師參與教學(xué)改革的熱情，西北民族大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目”“研究生示范性課程建設(shè)項(xiàng)目”等，這些項(xiàng)目的設(shè)立與實(shí)施無(wú)疑推動(dòng)了碩士研究生課程質(zhì)量的逐步提高，但在課程建設(shè)方面尚存在著一些問(wèn)題，例如，重視單門(mén)課程（主要是必修課）的建設(shè)，而忽視了包括選修課在內(nèi)的課程體系建設(shè)。有些課程的設(shè)置僅僅滿(mǎn)足了導(dǎo)師的主觀意愿或科研興趣，不是“因需設(shè)課”而是“因人設(shè)課”，這種隨意性和局限性，顯然缺少課程建設(shè)的整體性思考。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)在優(yōu)化單門(mén)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遵循整體性與綜合性、基礎(chǔ)性與前沿性、靈活性與主體性、層次性與實(shí)踐性的原則，加強(qiáng)課程與課程之間的整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或隨意，重視學(xué)科知識(shí)的有機(jī)銜接，將最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)引入課堂，形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。{1}所以，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)，一方面應(yīng)將目前研究生示范性必修課的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)，擴(kuò)大至選修課的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)，最終形成對(duì)課程體系的統(tǒng)籌規(guī)劃和整體建設(shè);另一方面要充分考慮選修課在研究生課程體系中的比例，加大選修課內(nèi)容的針對(duì)性，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用。以西北民族大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)碩士研究生課程為例，目前單門(mén)必修課的建設(shè)，有的已告一段落，有的尚在進(jìn)行中，下一步如何從宏觀的角度繼續(xù)完善課程體系，有效銜接課程之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的綜合性、前沿性和實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科類(lèi)課程，增加研究方法類(lèi)課程，將是今后課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)高度重視、持續(xù)努力的方向。希望通過(guò)階段性的課程建設(shè)，在每門(mén)課程都具有明確的課程目標(biāo)、穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、合理的必讀書(shū)目、靈活的教學(xué)方式與嚴(yán)謹(jǐn)考核方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出內(nèi)容豐富、特色鮮明、體系完備且具有實(shí)踐性的課程體系。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，重視探究式學(xué)習(xí)

目前中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生的授課方式，多采用教師課上講授、學(xué)生課下自學(xué)的方式。較為單一的教學(xué)方式，不易達(dá)到研究生教育以“高層次的專(zhuān)業(yè)教育”和以“研究為主要特征”的目標(biāo)要求。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，研究生的課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)了以考試分?jǐn)?shù)代替能力和素質(zhì)考查，造成個(gè)別研究生在考試中混學(xué)分、在畢業(yè)論文及答辯中蒙混過(guò)關(guān)的心理，缺乏學(xué)習(xí)和研究中的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新精神。為此，研究生階段的教學(xué)不應(yīng)該拘泥或滿(mǎn)足于一種既定的思想或觀念，應(yīng)當(dāng)提倡課程和課堂具有探索性、開(kāi)放性和包容性，應(yīng)打破傳統(tǒng)的導(dǎo)師擁有較強(qiáng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)、學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)徒式模式，形成平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)的新型模式。正如學(xué)者所言：“對(duì)于研究生階段來(lái)說(shuō)，課程知識(shí)并不是終極的真理，課程知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)者識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)者質(zhì)疑、批判、反思和修正的對(duì)象。因此，研究生教學(xué)應(yīng)突顯內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究性，采用啟發(fā)式、研討式、參與式、案例式、以問(wèn)題為本等豐富的教學(xué)形式，采用以“解決問(wèn)題”為切入點(diǎn)，以“解決問(wèn)題-獲取知識(shí)-解決問(wèn)題”的課程教學(xué)和課題研究相結(jié)合的課程教學(xué)新模式?！眥2}由此說(shuō)來(lái)，課程教學(xué)既不能過(guò)分依賴(lài)教師課堂傳授的知識(shí)，也不能完全依靠學(xué)生課后的自學(xué)，而應(yīng)將課上和課下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，從知識(shí)的三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，即“第1種知識(shí)是有內(nèi)在價(jià)值的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，第2種知識(shí)是，該學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)的有突破性的前沿知識(shí)，第3種知識(shí)是一些跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容?！眥3}而這三種知識(shí)的獲得，應(yīng)由師生在課上課下共同完成，也就是說(shuō)教師的課堂講授應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的課下閱讀，學(xué)生的課下自學(xué)也應(yīng)在課堂上得以明確和豐富，所以諸如中華多民族文化經(jīng)典導(dǎo)讀、文學(xué)與傳播等學(xué)科平臺(tái)課程就應(yīng)當(dāng)特別重視教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課程的基本內(nèi)容，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好更快的進(jìn)入自學(xué)狀態(tài);在課堂的師生交流討論中，一方面應(yīng)加深對(duì)主題內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，另一方面還應(yīng)靈活運(yùn)用理論知識(shí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解除疑惑，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，鼓勵(lì)研究生參加學(xué)校一年一次的“研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目”“求知杯學(xué)術(shù)論文大賽”，積極參與研究生學(xué)術(shù)月、研究生學(xué)術(shù)年等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)思考和科研實(shí)踐，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，增加其鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、通過(guò)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和能力

碩士研究生在入學(xué)之初，大多數(shù)學(xué)生難以確定自己的學(xué)術(shù)興趣和研究方向，這就需要教師通過(guò)課程，布置其閱讀大量書(shū)籍，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)，幫助其確定深入研究的方向。教師還應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性愛(ài)好，有針對(duì)性的制定出適合個(gè)性需要和個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)方案，特別是利用課程中的主題討論，通過(guò)分析論辯，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)其找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的發(fā)力點(diǎn)。以西北民族大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)課程建設(shè)為例，目前有些課程的教學(xué)尚停留在平面式擴(kuò)展本科階段的課程內(nèi)容，與碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)要求尚存在一定差距，對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。針對(duì)目前研究生課程建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們一方面應(yīng)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面要有計(jì)劃地進(jìn)行嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，找到教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其從事科研的興趣和能力，即“針對(duì)研究生群體的特色，在課程教學(xué)中以‘培養(yǎng)研究生科研能力為宗旨，由注重確定性知識(shí)的傳授向注重不確定性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變;在不確定性知識(shí)傳授過(guò)程中注重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、反省能力，從而達(dá)到研究生課程教學(xué)由傳統(tǒng)注重知識(shí)的傳授向注重科研能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！眥4}以此實(shí)現(xiàn)研究生階段以學(xué)科研究為特點(diǎn)的培養(yǎng)宗旨。

五、規(guī)范課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立長(zhǎng)效保障機(jī)制

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是確保研究生課程質(zhì)量不斷提高的長(zhǎng)效機(jī)制，只有建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)和督導(dǎo)體系，形成較為完備的分析、評(píng)價(jià)和反饋制度，才能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，建立合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程目標(biāo)與學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)相一致的前提下，研究生課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與課程目標(biāo)緊密相聯(lián)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)課程內(nèi)容的前沿性、前瞻性提出要求，要有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。同時(shí)教師的教學(xué)態(tài)度也應(yīng)是衡量課程的重要標(biāo)準(zhǔn)，避免個(gè)別教師認(rèn)為研究生課程的靈活性大、不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨意更改課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

其次，重視課程建設(shè)的過(guò)程管理。在單門(mén)課程的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從課程改革立項(xiàng)之初，就加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、課程評(píng)價(jià)等方面的規(guī)范與指導(dǎo)，特別是從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面衡量課程教學(xué)與改革的效果。及時(shí)了解課程建設(shè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，避免諸如因項(xiàng)目負(fù)責(zé)人工作變動(dòng)等原因，而影響課程建設(shè)的穩(wěn)定性與連續(xù)性，以保障課程改革的有序進(jìn)行。

再次，建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。單門(mén)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵所在，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)研究等多方面的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)，以及同行專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理人員等多方面的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與監(jiān)督職能，形成多方位、立體化的評(píng)價(jià)體系。

最后，總結(jié)推廣課程改革的經(jīng)驗(yàn)。在課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)教師、學(xué)生、同行專(zhuān)家和教學(xué)督導(dǎo)等多個(gè)渠道，能夠及時(shí)了解課程教學(xué)的狀態(tài)和效果。對(duì)課程建設(shè)已經(jīng)結(jié)項(xiàng)且效果優(yōu)良的教改項(xiàng)目及項(xiàng)目主持人，應(yīng)當(dāng)加大宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)力度，在全校范圍內(nèi)推廣其課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其示范作用，以增強(qiáng)廣大教師自覺(jué)參與研究生課程建設(shè)的意識(shí)，以教改成果促進(jìn)課程建設(shè)，達(dá)到課程教學(xué)與教改水平的雙重提高，形成以科研反哺教學(xué)、提升課程質(zhì)量的良性循環(huán)。

總之，西北民族大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科雖然在整合學(xué)科方向、發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)等方面作了不少工作，但仍須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)的教育理念，通過(guò)課程建設(shè)，完善課程體系，更新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，為大幅度提高碩士研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Χ恍概Α?/p>

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注 釋?zhuān)?/p>

{1}劉遠(yuǎn)風(fēng).研究生課程建設(shè)與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理綜合技能課為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015，（05）：64.

{2}郭海燕，石中英，王遠(yuǎn)，魏遵峰.北京師范大學(xué)研究生課程建設(shè)的措施與反思[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）：28.

{3}章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設(shè)：從理念到方略[J].中國(guó)高教研究，2013，（07）：68.

{4}章麗萍，趙張耀，徐敏娜，葉恭銀.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化——浙江大學(xué)研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（06）：38.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉遠(yuǎn)風(fēng).研究生課程建設(shè)與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理綜合技能課為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015，（05）.

〔2〕郭海燕，石中英，王遠(yuǎn)，魏遵峰.北京師范大學(xué)研究生課程建設(shè)的措施與反思[J].學(xué)位與研究生教育，2009，（11）.

〔3〕章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設(shè)：從理念到方略[J].中國(guó)高教研究，2013，（07）.

〔4〕章麗萍，趙張耀，徐敏娜，葉恭銀.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化——浙江大學(xué)研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（06）.

〔5〕宋娟.關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生課程建設(shè)的思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）.

〔6〕羅國(guó)華.加強(qiáng)研究生課程建設(shè) 提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Thinking and Exploration on the Curriculum Construction of Chinese Language and Literature Postgraduate

——Taking the Construction of Ancient Chinese Literature Course at Northwest University for Nationalities as an Example

LIU Jie

（School of Literature， Northwest University for Nationalities， Lanzhou 730030， China）

Abstract： Curriculum is the foundation of graduate education，Curriculum construction is the basic guarantee for graduate training. In the course construction of the Chinese language and literature master's degree program， the discipline training objectives should be clarified， the special advantages of the discipline should be brought into play， and the course content should be continuously optimized to improve the course system; Inject new vitality into the teaching of the course with a variety of teaching methods; and ensure a steady improvement in the quality of the Chinese language and literature postgraduate courses with scientific and reasonable course evaluation standards and supervision systems.

Keywords： Postgraduate Courses; Curriculum Construction; Chinese Language and Literature; Ancient Chinese Literature