小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗性作業(yè)設(shè)計的策略

王晶

摘 要：作業(yè)體現(xiàn)的是課堂活力，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗和反饋的主要手段，因此，其體驗性作業(yè)引入的必要性不言而喻。在教學(xué)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，體驗性作業(yè)的設(shè)計不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，還能使學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因此文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程體驗性作業(yè)設(shè)計進行了重點研究，在對小學(xué)課程高年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計體驗性作業(yè)的必要性進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析與討論了怎樣設(shè)計小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗性作業(yè)的問題。

關(guān)鍵詞：體驗性作業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué) 設(shè)計策略

作業(yè)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中起著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)中，學(xué)生用心不夠，有的學(xué)生甚至將他人作業(yè)抄襲一通，這是和教師設(shè)計作業(yè)的初衷相悖的。為了使這種狀況得到改變，就出現(xiàn)了能針對小學(xué)高年級自身特征的體驗性作業(yè)。體驗性作業(yè)緊連著生活的實際，進而有效推進小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，使他們的個性化得到發(fā)展，對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的難題嘗試破解給出了新的路徑。

1 在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂引入體驗性作業(yè)的重要性

體驗性作業(yè)是一種作業(yè)形式，小學(xué)高年級學(xué)生使用這類作業(yè)較多。

1.1 促進多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師作業(yè)設(shè)計的多元化，對教學(xué)課堂的效果可以很好地檢驗，能夠?qū)⒔膛c學(xué)的情況及時反饋，教師可以將有價值的信息內(nèi)容適時獲取，可以有效塑造學(xué)生實踐之技能，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到較好的發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)散思維的形成和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在多元性作業(yè)中，我們將其分為準(zhǔn)備型作業(yè)和練習(xí)型作業(yè)。

在布置作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)實際安排不同類型的作業(yè)。同時，還需要兼顧課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量保證班級層次發(fā)展不同的水平。按照課堂教學(xué)的階段劃分，首先是準(zhǔn)備型的作業(yè)。新課開課前，教師可以安排學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)知識點預(yù)復(fù)習(xí)，采用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)新的知識。提前充分準(zhǔn)備，做好新知識與舊知識的融合，確保學(xué)而時習(xí)之，學(xué)有所思，溫故知新。在此類體驗性作業(yè)的設(shè)計中，教師無需擔(dān)心學(xué)生題目解答的準(zhǔn)確性，而是讓學(xué)生在體驗性作業(yè)完成中為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。大量的前期準(zhǔn)備工作是課程基礎(chǔ)知識的一部分，如定義、公式計算等，可以在課堂教學(xué)中節(jié)省教學(xué)的時間。同時，也是讓學(xué)生學(xué)會思考的一種能力培養(yǎng)方式。

教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的是帶有體驗性質(zhì)的練習(xí)型作業(yè)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握關(guān)鍵知識點及其在體驗性作業(yè)中的運用。在教學(xué)課上，老師已經(jīng)對一些知識點的解答方法進行了解讀，而體驗性作業(yè)就是不斷提升學(xué)生實踐能力和知識運用的過程。在習(xí)題的設(shè)置上，教師要做到敬業(yè)、精準(zhǔn)，盡可能涵蓋所學(xué)知識的所有重點，在體驗性作業(yè)過程中促進學(xué)生多維工作能力的發(fā)展。在日常練習(xí)中，教師一般會使用基本技能練習(xí)題和課堂點睛題等。在體驗性作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)過程中的不足，從問題中吸取教訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對提高學(xué)生邏輯思維能力予以足夠的重視。

學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使設(shè)計體驗性作業(yè)的方式也要順應(yīng)潮流。在我們使用的蘇教版教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)為數(shù)眾多的內(nèi)容亮相并不是常規(guī)的例題式，而是在單元結(jié)束后列出一個帶“？”的“你知道嗎”。對于這樣的形式出現(xiàn)的理解性題目，教師無需逐一講解，但學(xué)生又必須對這類型題目要弄懂弄通。處理這樣的矛盾問題，教師可使出閱讀型作業(yè)計劃這一方法，設(shè)計體驗性作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生。既可以擴展學(xué)生的知識水平，又可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的價值。

1.2 銜接數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，提升小學(xué)作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)要與日常生活的具體情況相聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要和學(xué)生的社會經(jīng)驗和知識結(jié)合起來，設(shè)計趣味性強、實用性強的主題活動，讓他們從日常生活中學(xué)到很多東西，得到鍛煉提高，從而理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和功效性，進而積極運用數(shù)學(xué)的概念和方法來分析和處理生活中的具體問題。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置多以例題為主要求學(xué)生強化吸收，設(shè)計題型引導(dǎo)學(xué)生實施多做題目，甚至設(shè)置題海讓學(xué)生去沖浪。這種作業(yè)方式雖然可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)水平帶來一定的提升，但是學(xué)生在理解上肯定會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的阻力。他們對數(shù)學(xué)科目和數(shù)學(xué)作業(yè)的理解往往覺得是很枯燥，興趣愛好也一定不高。

按照體驗性作業(yè)的形式，運用社會實踐方法，組織學(xué)生開展實踐活動，從事參與實踐和生活，這既是學(xué)生意識和主體作用的充分體現(xiàn)和教育理念的遵從，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的凸顯。體驗性作業(yè)使用獨立和創(chuàng)新的方法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)非常新穎有趣，學(xué)生的作業(yè)熱情一定會隨著增加而增加，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂趣會逐漸發(fā)展和提高。在課堂教學(xué)中，教師可把握例題的形式拓展開去，將教材中列出的討論思考的材料轉(zhuǎn)換為與生活關(guān)聯(lián)的知識點，然后縮小兩者之間的距離。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可設(shè)置實踐活動課，以生動靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對他們的實際技能進行塑造，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，體驗性小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生社會實踐的運用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

1.3 促進“雙減”的有效落實，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂引入體驗性作業(yè)，能促進“雙減”的有效落實，有利于提高學(xué)生的健康生活方式和助力學(xué)生成長。一方面，有利于先進課程理念的學(xué)習(xí)，使課程特點和教書育人的價值得到充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)的高效性。另一方面，有利于主動提高課后服務(wù)水平，靈活運用學(xué)校資源，做好個性化課程的設(shè)置。教師在設(shè)計體驗性作業(yè)時應(yīng)注意作業(yè)要配合課堂教學(xué)，必須掌握課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、星期日、單元等不同學(xué)習(xí)時間的體驗性作業(yè)的作用和特征，設(shè)計出適合參與的方案，致力于促進學(xué)生的思考、理解和探究。

2 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗性作業(yè)設(shè)計的原則

2.1 減輕書面作業(yè)負擔(dān)

教育部對義務(wù)教育階段的作業(yè)管理專門下發(fā)了文件，嚴(yán)格對義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)進行管理，其主要措施是：對作業(yè)量嚴(yán)格控制，小學(xué)低段學(xué)生的家庭作業(yè)全部取消，只能在校內(nèi)進行一些鞏固性的作業(yè)練習(xí);小學(xué)中高段學(xué)生的作業(yè)每天的平均作業(yè)時間不能過60分鐘。要考核設(shè)計作業(yè)的質(zhì)量，嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，不得超標(biāo)，要求在作業(yè)類型方面進行創(chuàng)新。教師要以“立德育人”為服務(wù)宗旨，以課堂教學(xué)改革為重點，積極建構(gòu)作業(yè)管控體系，從根本上使學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)得到減輕。為了更好地提高作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計方案前，首先要根據(jù)課堂教學(xué)知識的重點難點，明確作業(yè)的具體內(nèi)容和方法，明確作業(yè)的區(qū)分度、信度、難度和效度。在作業(yè)設(shè)計時，要按照符合學(xué)生追求、突出主題、突破難點和結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，設(shè)計能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的體驗性作業(yè)。

2.2 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須了解各種概念，以便對各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題做出解釋，解釋的過程是學(xué)生辨別問題的全過程，學(xué)生必須有自己的思考，否則只是有教師的講解還不能對各種問題進行解釋，也不能體現(xiàn)出學(xué)生舉一反三的能力。因此，教師在設(shè)計學(xué)生的作業(yè)中應(yīng)將更多的體驗性盡量留出來，讓學(xué)生在對問題的解答中學(xué)會一題多解，一題多答，一題多用之法，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考于不同的角度，更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

2.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造性思維能力生成的核心取決于“問題”的發(fā)現(xiàn)和清晰呈現(xiàn)?！皢栴}”既是創(chuàng)造性思維能力生成的核心內(nèi)容，也是創(chuàng)新活動的出發(fā)點和動力。體驗性作業(yè)關(guān)注小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，一方面有利于對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生對問題進行分析，在問題解決的進程中使自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到正確的塑造。另一方面，將創(chuàng)新活動的空間提供給學(xué)生，從而最大限度地發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新潛力。

3 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗性作業(yè)的設(shè)計策略

3.1 關(guān)注課程目標(biāo)，聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總的目標(biāo)是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會生活緊密相連，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，獲取必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)的概念和數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，而這些又必須適應(yīng)于社會的生活;學(xué)會在生活中使用數(shù)學(xué)思維進行思考，提升自身問題發(fā)現(xiàn)和問題分析和處理的能力。因此，設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性作業(yè)應(yīng)與小學(xué)生的具體日常生活密切關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

比如在《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師可以將教學(xué)和作業(yè)布局結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師利用課件制作并播放了“節(jié)水”公益廣告視頻，向?qū)W生們展示了我國水資源概覽圖，讓孩子們了解到我國西北地區(qū)水資源最少，每人每天只能使用200mL水。教師根據(jù)學(xué)生的日常生活提出問題，問學(xué)生有沒有浪費過水？學(xué)生們討論中發(fā)現(xiàn)自己洗手消毒、洗衣服、洗碗等過程中都會浪費水。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生計算，如果按照慣例把水龍頭調(diào)至最大，每個水龍頭每小時滴水10升，照這樣計算，這個水龍頭滴水1天會有多少升水被浪費？放暑假60天會有多少升水被浪費？如果一年下來會有多少升水被浪費？教師進一步擴大了作業(yè)問題，讓學(xué)生們進一步估計，一年下來，全校師生會浪費多少水，全市人民一年會浪費多少水？

根據(jù)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)計今后如何進行日常生活中的水資源節(jié)約，進一步提升學(xué)生課堂作業(yè)體驗。

3.2 關(guān)注作業(yè)過程，滲透數(shù)學(xué)思維

關(guān)注作業(yè)過程是小學(xué)生數(shù)學(xué)體驗性作業(yè)中必須主要注意的方面。在體驗性作業(yè)的布置和完成中，師生要共同參與?？梢赃x擇某一領(lǐng)域課堂教學(xué)知識的重點，篩選出關(guān)鍵問題，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)類型進行練習(xí)。

學(xué)生完成作業(yè)后，并不是體驗性作業(yè)的全部完成，還需進行互動評價的過程。評價學(xué)生的作業(yè)可分小組進行，在小組內(nèi)進行作業(yè)探究和組內(nèi)成員間作業(yè)的互評，實際上就是組織一個互相進行作業(yè)探究和復(fù)習(xí)的平臺，這一平臺以教師為導(dǎo)引，學(xué)生與學(xué)生間互相進行作業(yè)的。小組的建立可由6人組成，組內(nèi)成員可以自由組合，組內(nèi)學(xué)生都進行題目的擬就，擬出的題目交由小組成員互相討論評價，取得一致意見后可進行組內(nèi)作業(yè)，作業(yè)完成后再進行組內(nèi)成員間的互相評價，評價的質(zhì)量考查是組內(nèi)成員的互糾互評，相互交流評價情況，也要注意評價的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)緊密結(jié)合，把握教材內(nèi)容進行體驗性作業(yè)的評價，為此形成自己學(xué)習(xí)的具體方向，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到有效的滲透。

3.3 關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)的最終目標(biāo)是對不同學(xué)習(xí)水平的小學(xué)生完成作業(yè)提供幫助，并在原來的水準(zhǔn)上獲得提升。分層作業(yè)的實施，既注重教學(xué)水平的提高，又促進學(xué)生整體和個體的發(fā)展，是一種能夠處理實際問題的課堂教學(xué)探索。實施設(shè)計分層作業(yè)理念，必須深入了解學(xué)生原有發(fā)展的特點，使學(xué)生發(fā)展的要求得到滿足，方能設(shè)計出有效的分層作業(yè)方案。

教師在設(shè)計分層作業(yè)方案時要設(shè)計多樣化的體驗性作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計更貼近學(xué)生的具體情況。教師可對作業(yè)進行改進呈現(xiàn)多樣化，可以建立練習(xí)題庫，將不同難度類型題目放入練習(xí)題庫中，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求分配合適的練習(xí)題，提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以鞏固中等生的知識，也可以對后進生進行查漏補缺。通過這種方式，可以使學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生作業(yè)水平獲得提高。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度，也可以提高教師的實際的教學(xué)效果。

例如，在關(guān)于圓柱體的課堂教學(xué)中，教師就可以制定習(xí)題難度不同的設(shè)計方案，可以設(shè)計三種類型的練習(xí)。一種是比較簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，圓柱底端的直徑和相對高度是已知的條件，讓學(xué)生進行圓柱體的相關(guān)計算。在第二類中，可以給出條件，例如邊長和總寬度，讓學(xué)生找到底部的半徑。對于剩下的一類，條件是已經(jīng)知道底部面積、底部周長和側(cè)面面積，學(xué)生可嘗試計算表面面積。這三類難度不一的題目設(shè)計了三種不同的難度和三種不同的算法，教師可以在此基礎(chǔ)上增強學(xué)生的自主選擇能力，讓學(xué)生從三類問題中任選其一進行解答，以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主動性，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.4 關(guān)注問題情景，融合交往智能

與人交往的智慧是一種關(guān)注外部環(huán)境群體的智慧。具有這種智力的人的主要能力是了解他人并發(fā)現(xiàn)和區(qū)分他們之間的差異。因此，我們制定了問題場景的體驗性作業(yè)，重視學(xué)習(xí)者主動的參與，增強作業(yè)成果的體驗。

比如學(xué)習(xí)“體積單位和容積單位”后，我們和家長設(shè)計了“我來逛超市”的體驗性作業(yè)：“周末和家長一起逛超市，要你對超市各種商品的體積或容積進行調(diào)查，尋找體積最接近1立方分米、1立方米的商品和容積最接近1升的容器?！?/p>

再比如，經(jīng)過學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積計算”這一節(jié)，我們制定了一份“我是小小施工員”的體驗性作業(yè)：“學(xué)校計劃粉刷美術(shù)室，邀請學(xué)生為學(xué)校擬定室內(nèi)裝修方案。作業(yè)提示：①根據(jù)實際準(zhǔn)確測量，咨詢家長，詢問施工人員，通過市場調(diào)研等，獲取必要的數(shù)據(jù)信息;②設(shè)計方案要結(jié)合實際，可以實施，方便學(xué)校擇選;③提倡小組合作，6人一組，隨機匹配?！备鶕?jù)上面創(chuàng)造的問題場景，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時，學(xué)生可以從問題的場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法，并將數(shù)學(xué)知識運用到實踐活動中。

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)中，體驗性作業(yè)的設(shè)計可以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。雖然現(xiàn)階段使用體驗性作業(yè)還存在一些問題，但其創(chuàng)新性早已得到不少教師的認可。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師必須在充分把握班級學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，確立體驗性作業(yè)的設(shè)計理念和要求，使他們在更大程度上充分發(fā)揮體驗性作業(yè)的積極性。

參考文獻：

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