應用型高校心理健康“課程思政”探索與實踐

王春艷

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！彪S著時代的發(fā)展，單向的“思政課程”已滿足不了新時代學生的需求，需要改革，更需要創(chuàng)新。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，“滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，共同完成高校立德樹人的根本任務”[1]。為此，各高校提出了“課程思政”全面發(fā)展的創(chuàng)新方法，其核心是充分挖掘非思政課中蘊含的思想政治教育元素，以課程為載體，以立德樹人為根本任務，經(jīng)過巧妙的教學設計，將其滲透在教育和教學過程中，顯性教育隱性教育相結合，同頻共振，協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)出符合新時代要求的大學生。包含大學生心理健康教育的“課程思政”建設，從頂層設計到具體實踐，已經(jīng)在各個高校開展起來。從應用型本科高校人才培養(yǎng)的特點入手，在應用型本科院校開展心理健康課程的課程思政，顯得尤為重要和緊迫。

一、心理健康“課程思政”的必要性

1.教育方式改革的必然要求

大學生是個特殊的群體，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，處于心智成熟發(fā)展、矛盾沖突的關鍵階段，需要深造、學習，予以正確的引導。在當今的網(wǎng)絡時代，信息化的發(fā)展深深影響著大學生的生活和學習，他們的頭腦充斥著豐富的碎片化知識，需要系統(tǒng)的是非善惡標準體系引導；傳統(tǒng)的單向的思想政治教育方式已不能滿足當前大學生的需求，需要改革教育方式。習近平總書記在全國高校思政工作上針對大學生思想政治教育做出重要論述，教育者要在大學生“拔節(jié)孕穗”關鍵成長期，形成向上向善的人生三觀。這不僅要求一線教育者，尤其是思政教師與時俱進，實事求是，不斷創(chuàng)新，更要求改革教育方式，使高校思政課程和非思政課程同向而行，相互配合，協(xié)同發(fā)展，“用好課程教學這一主渠道”，完成“立德樹人”的根本任務，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，切實提升學生學習動機，提高學習效果，培養(yǎng)出符合新時代要求的建設者和接班人。

2.高校人才發(fā)展的必然要求

早在2015年，教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》提出，部分本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。應用型最重要的內(nèi)涵是使培養(yǎng)的學生更加符合社會的需要，使學校更好地具備服務地方、服務行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力。[2]因此，應用型本科高校人才培養(yǎng)不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎，還要有在生產(chǎn)、實踐中實際應用的能力。

“課程思政”實質(zhì)是價值引領，挖掘課程中的思想政治教育元素，增強大學生的政治認同、思想認同和文化認同，踐行社會主義核心價值觀，最終內(nèi)化成社會主義核心價值體系，達到知行合一。社會主義大學培養(yǎng)的人才，首先要把思想政治教育放在第一位，這要求應用型本科高校教師根據(jù)所教課程的特點，挖掘出非思政課程中蘊含的思想政治隱性教育，通過合理的教學設計，創(chuàng)新的教學方法，與顯性教育相互依存，相互補充，落實立德樹人這一根本目標。

3.落實“立德樹人”目標

全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。因此，“課程思政”改革要緊緊圍繞這個主線進行。心理健康“課程思政”不僅要教會大學生正確認識自己，接納自己，掌握自我探索和心理調(diào)適技能，而且還要幫助大學生明辨是非，規(guī)范言行，樹立積極向上的社會心態(tài)，實現(xiàn)新時代背景下人生中偉大的理想和堅定的信念。在教育和教學過程中，科學的教學設計，合理的安排，廣大師生欣然接受心理健康“課程思政”的教化，最終實現(xiàn)了“立德樹人”的根本目標。

二、心理健康“課程思政”的教學設計

1.教學目標

《大學生心理健康》要以高屋建瓴的格局觀做好課程的各章頂層設計，以滿足課程思政的具體要求。要構建全局觀念，結合具體人才培養(yǎng)方案，從課程體系、課程目的、教學內(nèi)容、學生評議等多方面進行設計。[4]

依據(jù)2015年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件，結合應用型本科高校實際情況，教學目標分為知識層面、技能層面和自我認知層面，內(nèi)容如下：

基礎理論知識構建：心理健康基礎理論知識，使學生了解心理健康的理論知識，明確心理健康的標準及意義，明確大學生活各個階段學生心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，并掌握自我調(diào)適的基本知識。

掌握解決問題技能：心理健康教育最大的特點是解決大學生當下問題，幫助大學生掌握自我探索、心理調(diào)適及科學心理發(fā)展的技能。如大學生生活學習中人際交往中遇到的問題，心理健康教育會通過理論講解和技能訓練，幫助學生走出困境，并給予正確的指導。

表1 教學內(nèi)容—思政元素

表2 思政教育點—教學方法

塑造自我健全心智：新時代背景下，多元化的發(fā)展方向，使大學生迷失自我，通過《大學生心理健康》的學習，幫助大學生了解自我發(fā)展特點，并根據(jù)自身實際條件對自己做出客觀評價，從而正確認識自己、悅納自己，在遇到問題時能夠自我調(diào)適或者尋找社會支持，找到適應社會生活的平衡狀態(tài)，最終使大學生樹立正確的心理健康發(fā)展自主意識。

2.教學要點

教育部辦公廳2011年發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，其中規(guī)定高校大學生心理健康課程教學內(nèi)容為：了解心理健康的基礎知識、了解自我，發(fā)展自我，提高自我心理調(diào)適能力三大板塊12個專題。[5]結合應用型本科高校所開設的課程特點，整合教學內(nèi)容為10個模塊，從每個模塊中挖掘思政元素。（見表1）

3.教學實踐

在課程思政的理念指導下，依托超星平臺，通過線上與線下混合方式教學模式，新的教學設計方案，豐富的多媒體教學課件，靈活選用教學方法，構建以學生為中心的學習共同體，開展大學生心理健康“課程思政”教化，做好正確的價值引領，塑造社會主義大學鮮明的理想信念，真正實現(xiàn)培養(yǎng)一批專業(yè)功底扎實、國家意識強烈的應用技術型人才。（見表2）。

三、結語

心理健康課程思政課程，不是簡單相加或者講幾個案例，而是將二者深度融合。教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授，而是學生學習的服務者，不僅要做好學生學習的服務，解決學生的困惑，幫助學生突破學習瓶頸，而且要有高度整合知識的能力。讓學生在學習具體的科學知識的同時得到價值觀的熏陶，真正做到“守好一段渠、種好責任田”，并最終完成立德樹人的根本任務。