慕課在高校地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究

梁劉玲 周曉 閆軍輝

[摘 要] 慕課作為一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)在高等教育領(lǐng)域得到了快速的發(fā)展。它以大規(guī)模、開(kāi)放性為特點(diǎn)，受到了高校學(xué)生的廣泛青睞。本文主要通過(guò)對(duì)慕課在高校地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，提出慕課在高校地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)慕課在課堂預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 慕課;地理教學(xué);開(kāi)發(fā);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 01-0110-03

一引言

慕課是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相融合的產(chǎn)物，它的興起具有時(shí)代必然性。從2008年慕課正式創(chuàng)建課程到如今在世界各大院校如火如荼地開(kāi)展，它的廣受歡迎也體現(xiàn)了慕課在高等教育中實(shí)施和應(yīng)用的必要性。我國(guó)順應(yīng)時(shí)代潮流，汲取時(shí)代經(jīng)驗(yàn)，許多高校紛紛加入慕課陣營(yíng)，將慕課教學(xué)模式引入不同課程的教學(xué)中。迄今為止，我國(guó)許多學(xué)者對(duì)慕課與高校課程的融合做了詳細(xì)的研究，這些課程涉及英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、計(jì)算機(jī)、體育與音樂(lè)等，但關(guān)于慕課在地理課程中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用探究卻鮮有涉及，因此，為了更好地使慕課與高校地理課程相融合，促進(jìn)高校地理在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的發(fā)展與革新，筆者針對(duì)目前我國(guó)慕課的發(fā)展?fàn)顩r以及地理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)高校地理教學(xué)中慕課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

二 慕課

（一）慕課的定義

“幕課”（ MOOCs）是英文 A Massive Open Online Course 的首字母縮寫(xiě)，其中，Massive，大規(guī)模的;Open，開(kāi)放的; Online，在線的;Course，課程;直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程[1]。它是由世界頂尖大學(xué)合作提供的在線免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，一種信息化和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的新型教育模式;具有免費(fèi)性、范圍廣、內(nèi)容多、參與靈活、開(kāi)放性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一種全新的獲取知識(shí)方式，也是地方高校教育教學(xué)發(fā)展的新途徑[2-3]。

（二）慕課的產(chǎn)生與發(fā)展

慕課出現(xiàn)于 2008 年，這個(gè)概念是由加拿大的兩位教授聯(lián)合提出來(lái)的。其中開(kāi)放的第一門(mén)課程叫“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)”，有兩千多來(lái)自全世界不同地方的人，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了這門(mén)課程[4]。2011 年秋天，來(lái)自世界各地高達(dá)16萬(wàn)人參與了斯坦福大學(xué)的一門(mén)名為“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)開(kāi)放課程，這一現(xiàn)象，迅速引起了社會(huì)各界的關(guān)注并使人們看到了慕課的巨大能力與可發(fā)展性[5]。2012 年風(fēng)靡全世界的教育領(lǐng)域，國(guó)外越來(lái)越多的知名大學(xué)開(kāi)始抓住此契機(jī)制作自成特色的慕課課程，因而，聞名世界的諸如 Udacity、Coursera、Ed X之類(lèi)的慕課平臺(tái)都陸續(xù)創(chuàng)建起來(lái)，這一年又被稱為“慕課元年”[6]。 2013傳入中國(guó)教育領(lǐng)域，這一年可以稱之為中國(guó)的“慕課元年”[7]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國(guó)知名高校先后加入了國(guó)際慕課陣營(yíng)，并在后期實(shí)踐中推出多個(gè)慕課平臺(tái)。中國(guó)的慕課如雨后春筍，學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)慕課、愛(ài)課程，華文慕課、智慧樹(shù)等優(yōu)秀慕課平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)[8]。據(jù) 2016 年第三屆中國(guó)慕課大會(huì)透露，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)已超過(guò) 130家， 馬克思主義原理、高鐵技術(shù)概論等有中國(guó)特色的慕課已經(jīng)跨出國(guó)門(mén)，在國(guó)外的開(kāi)課平臺(tái)及課程數(shù)量均從無(wú)到有初具規(guī)模，中國(guó)慕課開(kāi)始向國(guó)外輻射[9]。

三 慕課在高校地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)研究對(duì)象的不同，可將地理學(xué)分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)分支，在不同的分支中，地理學(xué)與其他學(xué)科之間都有著緊密的聯(lián)系。例如，在研究宇宙空間時(shí)，就涉及天文學(xué)和哲學(xué)的知識(shí);在研究大氣圈和巖石圈時(shí)，就涉及物理學(xué)、化學(xué)和地質(zhì)學(xué)的知識(shí);在研究人類(lèi)圈時(shí)，就涉及歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。其次，地理學(xué)涉及全球各區(qū)域，七大洲中的每個(gè)國(guó)家和地區(qū)以及四大洋中的每片水域都是地理學(xué)所要研究的對(duì)象，因此，地理學(xué)還具有區(qū)域性?？臻g性是地理學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)浩渺宇宙、各個(gè)國(guó)家和地區(qū)空間位置與空間關(guān)系的學(xué)習(xí)又要求學(xué)習(xí)者具備一定的空間想象力與邏輯思維能力。最后，地理學(xué)所研究的地理現(xiàn)象并非是一成不變的，他們大都處于不斷變化的狀態(tài)，如世紀(jì)的更替，朝代的變遷，四季的轉(zhuǎn)換都會(huì)導(dǎo)致地理現(xiàn)象在一定程度上發(fā)生變化，所以，動(dòng)態(tài)性也是地理學(xué)科的又一特點(diǎn)。地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性，決定了地理學(xué)是一門(mén)知識(shí)體系龐大的學(xué)科，要想全面深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就要求學(xué)習(xí)者必須有豐富的知識(shí)、開(kāi)闊的視野以及熱愛(ài)地理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要求地理教師采用新穎的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。慕課作為全球資源的共享者，教學(xué)方式的創(chuàng)新者，若能融入高校地理課程中，對(duì)高校地理教學(xué)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生重大影響。

（一）匯集全球優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源

“慕課”平臺(tái)是7×24小時(shí)全天開(kāi)放，全球共享的在線教育資源平臺(tái)，匯聚了全球最優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科課程，使得世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源在任何一個(gè)能聯(lián)網(wǎng)的地方都能觸手可及[10]。

目前，我國(guó)部分高校在地理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還存在著師資力量薄弱的問(wèn)題，甚至一些高校并未設(shè)置地理專(zhuān)業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求得不到滿足，加之地理教學(xué)中高校教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。其次，地理教學(xué)資源的短缺，使得高校學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲取不到他們感興趣的資源，比如，有些學(xué)生對(duì)區(qū)域地理很感興趣，但教材知識(shí)有限，所講區(qū)域較少，且對(duì)各區(qū)域的地理知識(shí)擴(kuò)展很少，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法對(duì)他所感興趣的國(guó)家或地區(qū)有更加深入的了解。慕課的出現(xiàn)，提供了全球優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源，不僅解決了高校地理教師短缺，學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求得不到滿足的問(wèn)題，而且也為學(xué)生們提供了他們感興趣的地理資源，并且通過(guò)視頻觀看這種學(xué)習(xí)方式，也能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)地理課堂活力

地理學(xué)科本身就是一門(mén)較難的學(xué)科，地理知識(shí)枯燥且深?yuàn)W，讓許多學(xué)生望而卻步，而傳統(tǒng)地理課堂的“滿堂灌”的教學(xué)方式，更加讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣。慕課提倡的是全面開(kāi)放的教育理念，開(kāi)放的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)行開(kāi)放式的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看10分鐘左右的慕課視頻，完成課程中設(shè)計(jì)的小問(wèn)題，回答正確后才能繼續(xù)聽(tīng)課，這樣的學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生的闖關(guān)意識(shí)，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，顛覆傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”角色，將學(xué)生定位為課堂的主人，采用自主探究和小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓地理課程充滿活力。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在慕課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)具有處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、人人能學(xué)的特點(diǎn)。首先，學(xué)生觀看慕課視頻的場(chǎng)所不受限制， 學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 在教室、圖書(shū)館、宿舍、食堂、咖啡館等地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，比如課間10分鐘、排隊(duì)等餐時(shí)、甚至是晚上睡覺(jué)前都可以進(jìn)行知識(shí)的獲取;最后，慕課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有限制，不論你是在校學(xué)生，還是在職員工、企業(yè)高管、普通農(nóng)民，你都可以參與到慕課學(xué)習(xí)中來(lái)。慕課的主要目標(biāo)之一是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳播到地球上每一個(gè)最偏遠(yuǎn)的角落，使任何地方的人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)體驗(yàn)到最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11]，因此，在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四 慕課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）慕課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)只能通過(guò)教材來(lái)了解一些基礎(chǔ)性知識(shí)，而地理作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材所獲得的信息有限且對(duì)地理相關(guān)概念的解讀不到位，無(wú)法進(jìn)行較深層次的探討與研究。其次，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較差，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生很少，課前預(yù)習(xí)往往會(huì)被忽略，而慕課的應(yīng)用則能在很大程度上解決這些問(wèn)題。授課老師在課程開(kāi)始之前，會(huì)要求學(xué)生在慕課平臺(tái)上注冊(cè)，在課程開(kāi)放周期內(nèi)進(jìn)行慕課視頻的學(xué)習(xí)，完成互動(dòng)問(wèn)答、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)。針對(duì)自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)多次觀看視頻，或者與同伴討論解決，若還是有問(wèn)題未得到解決，可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上與老師交流討論。通過(guò)這種方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，而且也能讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有效率，對(duì)地理學(xué)科而言，這種方式對(duì)擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)面也大有裨益。

（二）慕課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

慕課主要采用“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，課堂中引入慕課成分，改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力有很高的要求，尤其是在進(jìn)行自然地理學(xué)習(xí)時(shí)，所以，教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)討論尤為重要。教師將學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的迷惑點(diǎn)進(jìn)行講解，這種混合式教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了地理課堂活力，而且也提高了課堂教學(xué)效率，讓教師不用在重復(fù)性地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行指點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。正如 EDX慕課平臺(tái)的創(chuàng)始人所說(shuō)：“將傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，會(huì)是一種非?？茖W(xué)高效的教育形勢(shì)” [12]。因此，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中，要講慕課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，合理分工，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）慕課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)教師布置的章節(jié)作業(yè)以及撰寫(xiě)相應(yīng)的話題論文來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)考核也主要是依據(jù)平時(shí)的作業(yè)完成情況以及期末考試的得分情況，這樣一來(lái)，學(xué)生若是在課堂上未認(rèn)真聽(tīng)講，在完成作業(yè)過(guò)程中就會(huì)遇到困難，可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)甚至是抄襲他人作業(yè)的情況，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較差，而慕課的引入，就能有效解決學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的這些問(wèn)題。慕課平臺(tái)的視頻可以進(jìn)行反復(fù)觀看，平臺(tái)也設(shè)置有作業(yè)測(cè)試，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題然后上傳到平臺(tái)上，由老師進(jìn)行批改審閱，從而對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，這些作業(yè)的完成都有時(shí)間限制，學(xué)生必須要在規(guī)定的時(shí)間答題并提交到平臺(tái)上，教師在批改過(guò)作業(yè)后，對(duì)學(xué)生的答題情況加以總結(jié)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄，作為下一次課堂教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容，有的放矢，提高課堂效率。

五 結(jié)語(yǔ)

慕課的產(chǎn)生對(duì)高等院校的變革和發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一種重要的推動(dòng)力量，但與此同時(shí)，它的快速發(fā)展對(duì)高校的傳統(tǒng)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)水平以及學(xué)習(xí)方式都有一定的影響。慕課與教學(xué)的融合，對(duì)傳統(tǒng)高校、教師和學(xué)生而言，也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。各高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代步伐，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，為學(xué)校慕課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供支持，組建一支精良的慕課開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。同時(shí)教師也應(yīng)該做好迎接信息化教育的準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力、教研總結(jié)與反思能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力有了更高的要求，合作探究的課堂教學(xué)模式也要求學(xué)生具備與他人合作與自我思考的能力。地理學(xué)科作為一門(mén)擁有龐大知識(shí)體系的綜合性學(xué)科，需要更加新穎的教育模式與教育理念，將慕課與地理教學(xué)進(jìn)行融合對(duì)高校地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大突破，也是一個(gè)必然的趨勢(shì)。通過(guò)引入慕課，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)地理網(wǎng)絡(luò)資源的共享，激發(fā)了地理課堂活力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；旌鲜降慕虒W(xué)模式，擴(kuò)寬了學(xué)生的地理知識(shí)面，也提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效率，提升了教師課堂教學(xué)的效果。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）