對話教育理論下幼兒圖畫書閱讀教學(xué)研究

蔡桂芹

【摘要】在幼兒教育中，幼兒圖畫書閱讀教學(xué)對幼兒的成長具有十分重要的作用，本文從“對話教育理論”的視角出發(fā)，對對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了培養(yǎng)幼兒與閱讀文本之間的互動、提升幼兒的閱讀能力、組織幼兒進(jìn)行游戲表演、營造積極的對話氣氛的教學(xué)策略，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時，激發(fā)幼兒的各種潛能，使幼兒能夠更加深入地理解本文內(nèi)容，促使幼兒閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對話教育理論;幼兒教育;圖畫書閱讀教學(xué)

隨著當(dāng)今社會對幼兒教育重視程度的不斷提升，幼兒的話語權(quán)也隨之被提倡，教師與幼兒之間的互動交流也受到了廣泛的關(guān)注。因此，對話教育理論被引用到幼兒圖畫書閱讀教學(xué)中，該理論強(qiáng)調(diào)了幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的互動性與人文性。幼兒已經(jīng)具備了一定的思維能力與探索能力，并且渴望與人溝通自己的想法與意見，幼兒園的圖畫書閱讀教學(xué)符合幼兒閱讀的興趣和對外界事物的理解能力與好奇心。對話教育理論對實踐能起到指導(dǎo)作用，對閱讀教學(xué)能起到十分有效的輔助作用，使幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，幼兒的閱讀能力也會隨之提升，為幼兒今后的成長打下良好的基礎(chǔ)并產(chǎn)生永久的影響。

一、對話教育理論的基本內(nèi)涵

對話要建立在幼兒與教師相互尊重、地位平等的基礎(chǔ)上，通過語言載體進(jìn)行思想與情感的溝通交流，并在此過程中產(chǎn)生相互理解與共識。在對話的作用下，幼兒與教師之間能夠更好地彼此傾聽、接納對方，雙方的視野能夠相互交融，有利于促進(jìn)彼此的理解與合作。相對于信息的交流，對話更重要的作用是情感的交流，體現(xiàn)了對生命的尊重與關(guān)愛。將對話教育理論運用于幼兒教育中，有利于在幼兒與教師之間構(gòu)建平等的關(guān)系，為雙方的交流與學(xué)習(xí)提供更加融洽的氛圍與環(huán)境，激勵幼兒大膽地提出自己的疑問和假設(shè)，對生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的反思，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

二、對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)策略研究

1.培養(yǎng)幼兒與閱讀文本之間的互動

激發(fā)幼兒對閱讀興趣最好的辦法，就是根據(jù)幼兒成長的特點與年齡的特征，促進(jìn)幼兒與閱讀文本之間的互動。對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)，主要是針對幼兒園的中班及大班幼兒進(jìn)行的，在對中班幼兒進(jìn)行對話閱讀教育的時候，可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行一些角色扮演的游戲，進(jìn)而引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感的共鳴。另外，在角色扮演的過程中，教師可以為幼兒設(shè)計一些肢體動作，更加全面地詮釋角色的形象，讓幼兒通過對文本角色的體驗而對文本內(nèi)容有更加深入的理解。大班的幼兒具備一定的思維能力與質(zhì)疑能力，根據(jù)這一特征，教師可以為幼兒提供更多交流與討論的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力與思維能力。例如，教師可以安排幼兒閱讀《三只小豬的真實故事》以及《三只小豬》的后現(xiàn)代版，這兩個故事都是在傳統(tǒng)故事的基礎(chǔ)上有所改編。幼兒在閱讀學(xué)習(xí)這種具有顛覆性的故事的時候，都會十分積極地投入其中。

2.通過對話，提升幼兒的閱讀能力

教師在組織幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀對話互動之前，要對幼兒的認(rèn)知水平及閱讀能力有所了解，通過與幼兒的對話，表達(dá)出各自想要傳達(dá)的信息，進(jìn)行情感的交流。教師與幼兒之間的對話對幼兒與文本之間對話具有十分重要的影響，可以同時培養(yǎng)幼兒的平等意識與民主意識，對幼兒的社會性發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。在此過程中，教師要起到積極的引領(lǐng)作用并及時回應(yīng)幼兒。值得注意的是，提問是對話教育實施的主要途徑，教師在向幼兒提問的時候要注意方式方法。在圖畫書閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，設(shè)計出豐富的問題，為幼兒提供足夠的自主空間，使其有機(jī)會探索文本內(nèi)容，文本中的角色、留白、對話、細(xì)節(jié)等都是很好的問題素材，讓幼兒對文本產(chǎn)生深入的理解并激發(fā)幼兒的思維能力與想象能力，要將幼兒的實際生活經(jīng)驗與認(rèn)知能力充分結(jié)合起來，進(jìn)而為幼兒提供更多的主動權(quán)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，“當(dāng)時是什么想法呢”“在日常生活中遇到過這樣的情況嗎”等。另外，可以為幼兒設(shè)置一些開放性的問題?？梢杂谩盀槭裁础薄皫屠蠋熅唧w解釋下”“會產(chǎn)生什么樣的后果”等探索性問題，來替代“好不好”“是不是”等選擇性問題。堅持用開放性的問題對幼兒進(jìn)行提問，能夠培養(yǎng)幼兒從不同的角度解讀閱讀文本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒積極主動地思考文本內(nèi)容。與此同時，教師在設(shè)計問題的時候，要考慮到問題的趣味性及有效性，嘗試用不同的方式對幼兒進(jìn)行提問，并盡量采用幼兒能夠聽懂的語言。

3.根據(jù)閱讀內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行游戲表演

在幼兒完成文本閱讀后，不要忽視用游戲表演的對話方式進(jìn)行互動，通過對故事的閱讀與了解鼓勵幼兒對故事的內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?，并組織游戲表演。幼兒十分喜歡模仿故事情境，例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》之后，可以安排幼兒分別擔(dān)任文本中的角色，伴隨配樂讓幼兒通過游戲表演的方式將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來，通過對角色進(jìn)行生動形象的詮釋，使幼兒在互動中加深了對角色的理解。

4.營造積極的對話氣氛

任何一種對話形式，教師都要為幼兒營造出適宜的對話氣氛。當(dāng)前的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)都是以班級為單位開展的，由于班級的幼兒人數(shù)比較多，加之幼兒年齡尚小，身心處于成長發(fā)育階段，幼兒之間的討論經(jīng)常會變成嬉笑吵鬧，教師與幼兒之間的互動也難以照顧到班級的每個幼兒。再加上文本數(shù)量的限制，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主閱讀的計劃也只能無限期地延后。而小班教學(xué)有利于幼兒之間展開討論，培養(yǎng)幼兒的自主意識。因此考慮到為更多的幼兒提供發(fā)表意見的機(jī)會，教師可以采用分組教學(xué)的方式，讓每組幼兒進(jìn)行不同的閱讀活動，完成之后再進(jìn)行活動互換，提高閱讀的效率。為了能夠給幼兒提供一個融洽的討論氛圍，教師可以讓幼兒圍坐成一圈，既方便幼兒之間的討論，也方便教師與幼兒的互動與交流，使幼兒能夠以放松的心情，盡快融入學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，對話教育的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，通過視域的融合與閱讀教學(xué)中的互動，使得幼兒圖書畫閱讀可以回到閱讀的本質(zhì)。對話是當(dāng)今時代教育不斷倡導(dǎo)并推崇的教育理念。圖書畫閱讀教學(xué)采用對話教育理念，從幼兒閱讀教學(xué)的理論到幼兒教學(xué)的實踐，提供有效的指導(dǎo)。本文通過一系列對話關(guān)系闡釋圖畫書閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，為幼兒教育構(gòu)建切實有效的對話閱讀教學(xué)，為幼兒的閱讀教學(xué)提供了有價值的參考建議，有利于幼兒閱讀水平的提升，幫助教師與幼兒之間構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，同時有助于培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展及思維能力。在科學(xué)的閱讀教學(xué)模式下，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒體會交流溝通與合作的意義，感受閱讀的樂趣與快樂，實現(xiàn)對話教育理論視域下幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

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