教育研究方法課教師實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的教育敘事

鐘鏵

[摘 要] 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。本文以教育自傳的方式展示某高校教育研究方法課教師實施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的校本教研經(jīng)歷。研究表明，責(zé)任感是教改的不竭動力，教研是教師專業(yè)成長的重要途徑，教學(xué)無止境，要加強對情意教學(xué)的研究。

[關(guān)鍵詞] 教育研究方法;當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué);教育敘事

[中圖分類號] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0085-03

一 問題的提出

“教育研究方法”課程旨在使師范生掌握教育研究的基本知識，具有教育研究的意識和初步的教育研究能力。文獻(xiàn)查閱是“教育研究方法”課的重要內(nèi)容之一。按照教學(xué)進(jìn)度，上周五我已給17級小教班的學(xué)生講過了這一章。我是通過播放北師大教授胡定榮的“文獻(xiàn)查閱”講座視頻來教的，我把他的講座整理成課件，學(xué)生們一邊聽他講授，一邊觀看、記錄我同步展示的課件。

那么，授課效果如何呢？課堂上，學(xué)生們主要是聽，一會兒就累了、煩了，有的學(xué)生甚至做起了小動作。當(dāng)時我想，即使學(xué)生們專心地聽，但是因為我沒有向他們明確教學(xué)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)就缺乏明確的指向，效果就會低下——漫無邊際的信息潮水般涌來，學(xué)生們哪里還分得清聽記的重點。雖然大學(xué)生已是成人了，自制力、注意力比較強了，但是他們在沒有目標(biāo)導(dǎo)向、沒有檢查督促的情況下，尤其是在一味地滿堂灌的情況下，就會迷失方向，就會厭倦、注意力下降，最終“聽而不聞”了。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)和師為生服務(wù)新理念、實施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式。” [1]當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)秉持“目標(biāo)為核心”“有效教學(xué)”的基本理念，以揚長性、創(chuàng)新性為基本原則，以目標(biāo)明確、方法靈活、以學(xué)為主、高效輕負(fù)等為主要特征，以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為實施要點，以“組織教學(xué)——認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——達(dá)標(biāo)測評”為操作步驟。[1]“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么?！盵2]以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)思想為尺度衡量我的文獻(xiàn)查閱課堂教學(xué)，顯然這是一次目標(biāo)不明確、方法不靈活、低效重負(fù)的無效教學(xué)。

如果我只是追求完成了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生雖然“學(xué)”過了文獻(xiàn)查閱，但是他們還是不知道文獻(xiàn)查閱為何物、為什么查閱、如何查閱，更不會有效查閱。為了使學(xué)生真正地掌握文獻(xiàn)查閱的知識與技能，形成查閱文獻(xiàn)的意識，犧牲一點進(jìn)度或“效率”又何妨？畢竟達(dá)標(biāo)是第一位的。我必須得重講文獻(xiàn)查閱這一章

二 教案再設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)順利、有效開展的基礎(chǔ)。[3]按照當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的思想，有必要重新設(shè)計我的教育研究方法課。我準(zhǔn)備使我的查閱文獻(xiàn)教學(xué)“以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心”，圍繞實現(xiàn)“知、意、能”三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選用教學(xué)方法，并通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測驗來激勵學(xué)生、檢測教學(xué)效果。根據(jù)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)思想的實施要點和基本步驟我重新設(shè)計了文獻(xiàn)查閱課的教案。

下面對文獻(xiàn)查閱課的教學(xué)過程預(yù)設(shè)進(jìn)行闡釋。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。[4]

首先，我從回顧上次的講座課教學(xué)效果談起?！按蠹覍W(xué)習(xí)的效果怎樣，你明白我知道。一個字：差。”這樣的導(dǎo)入語就有些承前啟后了。

其次，從介紹當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)思想入手，說明這次課的教學(xué)組織安排：認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——達(dá)標(biāo)測評。對于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的介紹我用了一個簡單的板書“起點→終點”。這樣一種教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計因為新而容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣。這一環(huán)節(jié)的插入可能會延長導(dǎo)入的時間，但是對于初次接觸和運用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)思想的學(xué)生來講又是必要的“浪費”，因為他們是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的學(xué)習(xí)主體。

（二）認(rèn)定目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)的重點是讓學(xué)生感知、理解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的第一個板書是：我們要到哪里去？——學(xué)習(xí)目標(biāo)。我通過課件分別呈現(xiàn)三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識學(xué)習(xí)目標(biāo)包括能夠準(zhǔn)確表達(dá)文獻(xiàn)的概念，文獻(xiàn)類型，不同類型文獻(xiàn)的特點及使用要求，文獻(xiàn)的來源，查閱的方法，查閱文獻(xiàn)的程序及注意事項，綜述文章的構(gòu)成要素。情意學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確理解查閱文獻(xiàn)的意義，形成查閱文獻(xiàn)的自覺性。技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠辨別文獻(xiàn)的類型，能夠結(jié)合某一課題想到既符合研究目的又切實可行的文獻(xiàn)來源，能夠使用中國知網(wǎng)的三大數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)，能夠舉例說明查閱文獻(xiàn)的程序，能夠辨識綜述文章與研究文章，能夠結(jié)合一篇綜述文章準(zhǔn)確地指出它的構(gòu)成。對上述目標(biāo)我邊展示課件邊進(jìn)行說明，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解。

（三）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

在這個環(huán)節(jié)，我首先要讓學(xué)生明白自己對于文獻(xiàn)查閱的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，以便于學(xué)生了解自我、虛心學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。對于文獻(xiàn)查閱，學(xué)生上一次課已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，學(xué)習(xí)的效果如何呢？我想通過課堂討論來診斷學(xué)生的實際掌握情況。板書設(shè)計是：我們在哪里？——課堂討論。討論的問題是：本科畢業(yè)生要不要查閱文獻(xiàn)來完成畢業(yè)論文？這是一個兩難情境，是一個陷阱：試想，教科書上說必須查閱文獻(xiàn)，這里卻要求論證不查文獻(xiàn)的合理性，而且還提出“評分標(biāo)準(zhǔn)是：說出的正當(dāng)理由越多越好！”。它能考查學(xué)生對文獻(xiàn)查閱的情意態(tài)度，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)起點。

為了使學(xué)生通過具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我要向?qū)W生展示本章的教學(xué)內(nèi)容。我將本章內(nèi)容歸結(jié)為“文獻(xiàn)與文獻(xiàn)查閱”兩方面，然后出示具體內(nèi)容，并用箭頭標(biāo)示出學(xué)習(xí)順序，旨在于使學(xué)生對于將要開展的學(xué)習(xí)活動形成認(rèn)知地圖，心中有數(shù)。

接下來就是對上述內(nèi)容的達(dá)標(biāo)教學(xué)了，這是教學(xué)過程的關(guān)鍵。

對于文獻(xiàn)的定義，我首先出示《教育大辭典》對文獻(xiàn)的定義，然后進(jìn)行解釋說明，最后讓學(xué)生舉例說明。如此設(shè)計避免學(xué)生單純聽講，易于考察學(xué)生的理解程度。

對文獻(xiàn)的類型，我重點向?qū)W生介紹根據(jù)文獻(xiàn)的加工程度所做的分類：一是教科書上的分類——“四次說”，二是裴娣娜提出的“三次說”[5]。我準(zhǔn)備重點介紹后者，同時還打算讓學(xué)生了解前者，并對二者的異同有準(zhǔn)確的認(rèn)識，使他們在辨析的基礎(chǔ)上做出自己的選擇。因此，我的教學(xué)安排是講授“三次說”，要求學(xué)生自學(xué)“四次說”，并進(jìn)行異同比較，然后說明自己比較贊同哪一種觀點。這環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)理念。

對于文獻(xiàn)的類型與分布，我在教授基本知識的基礎(chǔ)上，提出一個問題組織學(xué)生討論：在實際的課題研究中查閱哪些文獻(xiàn)？我之所以提出這樣一個思考題，是因為教育研究方法課要學(xué)以致用，如果學(xué)生對基本知識能夸夸其談，筆試能得高分，但是在實際的課題研究中不知道查閱什么文獻(xiàn)，就說明學(xué)生的教育研究方法學(xué)習(xí)還是不徹底，沒有達(dá)到課程目標(biāo)。通過討論，使學(xué)生明確在不同的情況下需要查閱不同的文獻(xiàn)。

對于查閱文獻(xiàn)意義的教學(xué)，目的在于使學(xué)生正確認(rèn)識與對待查閱文獻(xiàn)，形成查閱文獻(xiàn)的自覺性。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我的教學(xué)設(shè)計是將查閱文獻(xiàn)的作用或意義放在課題研究的流程中來進(jìn)行定位，教學(xué)方法主要是教師說明、解釋。

對于查閱文獻(xiàn)的方法，我一方面要舉例說明順查法、逆查法、引文查找法與綜合查找法的特點及使用條件，使學(xué)生能夠理解和判斷每一種查閱方法，另一方面，我還給學(xué)生準(zhǔn)備出一個討論題并現(xiàn)場討論：順查法與逆查法一個是從起點到終點，另一個是從終點返回到起點，盡管查找的過程不同，但是查找的最終結(jié)果——收集到的文獻(xiàn)，不是一樣多嗎？兩者還有實際意義嗎？討論這個問題意在加深學(xué)生對順查法與逆查法的理解。

在文獻(xiàn)查閱方法部分，我還打算使學(xué)生學(xué)會使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫查閱期刊文章。一方面我通過課件演示中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的操作步驟，使學(xué)生形成直觀感知，另一方面我還計劃將學(xué)生分組，利用教研室的8臺上網(wǎng)電腦通過教師演示、學(xué)生嘗試與練習(xí)的方式使學(xué)生學(xué)會在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中查找文獻(xiàn)。我給學(xué)生布置的一個課下作業(yè)題是：利用今天所學(xué)的數(shù)據(jù)庫知識，小組合作完成一個課題的資料檢索，并能夠提交一份文獻(xiàn)檢索的簡要報告，并在下節(jié)課向同學(xué)展示。

對于查閱文獻(xiàn)的程序，我將教科書對有關(guān)部分的分散介紹整理成一個包括三個階段、七個環(huán)節(jié)及其對應(yīng)關(guān)系、順序性的流程圖。通過課件出示流程圖之后，主要解釋每一個階段的內(nèi)涵、注意事項。我還重點講授書目登錄、寫摘要的重要性、方法及要求，并布置一個課外作業(yè)，使學(xué)生通過課下練習(xí)掌握書目登記、寫摘要的方法。

對查閱文獻(xiàn)的要求，我準(zhǔn)備在出示并講解教科書觀點的基礎(chǔ)上，將陶保平和胡定榮的觀點補充到教學(xué)中，使學(xué)生明白不同的作者對同一問題有不同的思考，表述也不完全相同。對這部分內(nèi)容的教學(xué)我準(zhǔn)備先講述教科書的觀點，然后出示陶保平和胡定榮的觀點，要求學(xué)生閱讀、思考，然后對三種觀點進(jìn)行對照比較，發(fā)現(xiàn)其異同。重點掌握相同點，對差異之處進(jìn)行理解，然后做出自己的選擇。

對文獻(xiàn)綜述，我準(zhǔn)備通過講解使學(xué)生明白其概念，了解其類型，掌握其結(jié)構(gòu)。對于準(zhǔn)確識別綜述文章的結(jié)構(gòu)，只要通過教師演示、學(xué)生練習(xí)，也不難掌握。困難在于學(xué)生學(xué)會撰寫綜述文章，因為它是一個學(xué)生在全面、準(zhǔn)確地掌握查閱文獻(xiàn)的有關(guān)知識基礎(chǔ)上，通過多次的分步練習(xí)、整體練習(xí)而逐步形成、提高的過程。課堂上我所能做的只是文獻(xiàn)綜述的知識教學(xué)，沒有時間進(jìn)行文獻(xiàn)綜述練習(xí)。所以，我給學(xué)生布置了一個課外作業(yè)：撰寫一篇文獻(xiàn)綜述報告。

（四）達(dá)標(biāo)測評

通過4個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于文獻(xiàn)查閱的學(xué)習(xí)程度與水平如何，需要進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，為此我擬定了達(dá)標(biāo)測試題。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)績測試聯(lián)系起來，形成了一個包括課下測試、課堂測試的完整測試題。由于課堂時間的限制，我以課外作業(yè)的形式要求學(xué)生運用該測試題檢查課堂學(xué)習(xí)情況。

三 實施效果

我主要從兩個方面來考察新教案的實施效果：一是課堂觀察，二是課堂達(dá)標(biāo)測試。在課堂教學(xué)中，我一邊組織教學(xué)，一邊對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察。我發(fā)現(xiàn)，與上一次課相比，學(xué)生的課堂表現(xiàn)好多了。他們對我的教學(xué)安排很感興趣，不再厭煩。大量的問題討論使他們不再單純地聽講，而是積極地投入到學(xué)習(xí)中來。對于課堂練習(xí)，尤其是對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用練習(xí)，他們覺得學(xué)到了真本領(lǐng)。對于需要課下完成的練習(xí)性作業(yè)也表示愿意完成。從課堂達(dá)標(biāo)測試的結(jié)果來看，學(xué)生們對于文獻(xiàn)及文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)知識已基本掌握，85%的學(xué)生對簡答題、選擇題、辨析題的答對率在80%以上。在與學(xué)生的課下交談中，了解到學(xué)生們對于這種達(dá)標(biāo)教學(xué)比較感興趣，他們覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，知道自己課上課下該干什么了，他們還表示達(dá)標(biāo)測試使他們的課堂學(xué)習(xí)有了督促性壓力。

四 反思與討論

再教文獻(xiàn)查閱是我在學(xué)習(xí)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的思想、回顧了自己的教育研究方法課教學(xué)之后做出的決定，今非昔比的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果使我在感到欣慰的同時，也促使我對自己的課堂教學(xué)研究與改革進(jìn)行反思。

首先，再教文獻(xiàn)查閱的教研、教改使我認(rèn)識到自己并不是一個麻木不仁的人。多年的科研與教學(xué)生活使我有時候覺得自己是否還有教學(xué)責(zé)任感，一想到自己在教學(xué)上的停滯與心安理得就有些后怕，盡管其中有些外在客觀原因，但是當(dāng)感覺到內(nèi)因可能是自己的工作責(zé)任心不強時就有些心虛了，有時甚至?xí)乇?，不去查找主觀原因。今天我接受教改新思想、反思并改進(jìn)課堂教學(xué)的教研、教改經(jīng)歷，使我發(fā)現(xiàn)自己并沒有喪失職業(yè)良心和工作責(zé)任感。這份覺悟使我欣慰并自信了些。

其次，教研是教師專業(yè)成長的重要途徑。學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)思想，引發(fā)了我反思與改進(jìn)教學(xué)的興趣、靈感。通過反思我認(rèn)識到自己以往的教育研究方法課實在是有些糟糕，通過以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)思想為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，變得目標(biāo)明確起來。這種教學(xué)設(shè)計及實施的改變使我認(rèn)識到自己還是有能力改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的。通過教研我還認(rèn)識到，教學(xué)與科研其實并不矛盾。例如，在設(shè)計查閱文獻(xiàn)意義的教學(xué)時，我根據(jù)所查文獻(xiàn)在課題研究中的作用，將文獻(xiàn)分為選題型文獻(xiàn)、方法型文獻(xiàn)、證據(jù)型文獻(xiàn)和評價型文獻(xiàn)。并且為了使課堂教學(xué)饒有趣味，我還仿照宋真宗的《勸學(xué)詩》寫成了表達(dá)查閱文獻(xiàn)的意義及勸勉學(xué)生重視查閱文獻(xiàn)的一首“詩”。文獻(xiàn)的類型劃分可有不同標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)我了解，還沒有人根據(jù)所查文獻(xiàn)在課題研究中的作用這樣一個維度進(jìn)行文獻(xiàn)類型劃分，這不就是一種創(chuàng)意嗎？你能說得清它是教研還是科研？而且是教研及教改帶來了靈感與創(chuàng)意，這是一個多大的收獲??！

第三，這次教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)改革使我認(rèn)識到教學(xué)無止境。盡管我在教學(xué)設(shè)計中接受了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念，而且以此為指導(dǎo)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)凸顯了教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)比以前明確了，而且通過知識點之間的串連及課堂討論調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是我的文獻(xiàn)查閱教學(xué)還是存在這樣那樣的一些不足。最突出的是沒有體現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)“方法活”這一實施要求，多數(shù)時候還是以我講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還沒有得到充分的發(fā)揮。這種狀況的出現(xiàn)一方面與我的備課時間不足有關(guān)，另一方面還與我的滿堂灌習(xí)慣有關(guān)，多年的習(xí)慣一時半會兒難以改變過來。在今后的教學(xué)設(shè)計及實施過程中，我要針對特定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，貫徹“以學(xué)為主，教為學(xué)服務(wù)”的思想，在“方法活”上下功夫。具體來講，要針對某一內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，我要想一想以前我是怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的，現(xiàn)在學(xué)生怎么樣學(xué)才有效，針對學(xué)生的學(xué)，我應(yīng)該怎么教。

第四，要加強情意教學(xué)的研究。學(xué)生教育研究意識的養(yǎng)成是教育研究方法課的重要任務(wù)，怎樣使學(xué)生對教育研究及研究方法形成正確的態(tài)度與價值觀是教師應(yīng)該著意考慮的。在我的文獻(xiàn)查閱教學(xué)中，針對文獻(xiàn)查閱的意義這樣一個內(nèi)容，盡管我設(shè)定了價值目標(biāo)，但是我的教學(xué)設(shè)計及實施還是在“套用知識目標(biāo)的達(dá)成方法來達(dá)成價值目標(biāo)”[6]。學(xué)生通過聽講、做題或許能夠準(zhǔn)確表達(dá)出查閱文獻(xiàn)的意義，并且會做案例分析題，但是在內(nèi)心深處未必認(rèn)同查閱文獻(xiàn)，在實際的課題研究中未必認(rèn)真對待文獻(xiàn)查閱。我的教育研究方法課情意教學(xué)與一般的知識教學(xué)沒有區(qū)別，這與以往過分重視知識教學(xué)、缺乏情意教學(xué)研究及實施有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我要挖掘出教育研究方法課中的情意教學(xué)內(nèi)容，并通過情意教學(xué)的理論學(xué)習(xí)及實踐探索，改變教育研究方法課的情意教學(xué)現(xiàn)狀，提高情意教學(xué)的水平。

再教文獻(xiàn)查閱是我的一次教研與教改嘗試，取得了一定的成效，但也存在一定的不足。校本教研與教改是一個螺旋式上升的過程，我多么希望自己的教育研究方法課在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)思想指導(dǎo)下繼往開來、步步高升啊。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）