校院兩級管理下大學(xué)生心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建

戴和圣

[摘 要] 建立校院兩級管理下的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制，既是學(xué)生成長的迫切要求，也是學(xué)生管理的重要任務(wù)，更是學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要。校院兩級管理下的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制下，學(xué)院應(yīng)理性看待大學(xué)生心理危機，初步作出分析、甄別和干預(yù)，針對性開展輔導(dǎo)工作。學(xué)校要打造專業(yè)化的師資隊伍，打造校、院、學(xué)生三方面各有側(cè)重、各司其職又相互關(guān)聯(lián)的心理危機干預(yù)體系，建設(shè)健康、和諧的校園文化環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;心理危機干預(yù);校院兩級管理;機制

[中圖分類號] G641 ?? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0052-02

一 高校亟須建立校院兩級管理下的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制

心理危機的出現(xiàn)具有突發(fā)性、傷害性，伴隨各種痛苦體驗，會嚴重干擾大學(xué)生的日常生活、影響身心健康。大學(xué)的群體性特征決定了大學(xué)生心理危機的發(fā)生易導(dǎo)致“踢貓效應(yīng)”（在心理學(xué)上指一種情緒上的轉(zhuǎn)移，人的不好情緒如果沒有得到適當?shù)目刂婆c宣泄，就會轉(zhuǎn)移到其他人和事上，是一種情緒的蔓延現(xiàn)象），不僅帶動大部分同學(xué)的情緒波動，也影響正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，如果控制不好，會影響到整個學(xué)院及學(xué)校師生的安全、校園的穩(wěn)定與和諧，更為嚴重的可能損害學(xué)校的社會形象，讓家長、社會對高校教育產(chǎn)生疑慮和不信任感。高校在加強大學(xué)生心理健康教育的同時，亟須建立健全大學(xué)生心理危機干預(yù)機制。院系作為學(xué)生管理的基層單位，是學(xué)生工作的直接管理者，更需要提高認識、加強干預(yù)，防范危機事件的發(fā)生。

（一）學(xué)生成長成才的迫切要求

有關(guān)調(diào)查表明，當前有很多大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛情感、求職就業(yè)等方面存在著諸多問題。大學(xué)生由于產(chǎn)生心理危機引起社會功能退化，進而引發(fā)的生活困難、休學(xué)退學(xué)，甚至傷己傷人的現(xiàn)象屢見不鮮，嚴重影響了學(xué)生身心發(fā)展和成長成才。學(xué)生一旦遇到心理危機問題，其自我實現(xiàn)勢必遇到障礙，更遑論自我價值的達成和社會價值的實現(xiàn)。社會的變革、外來文化的侵入、多元價值體系的形成，大學(xué)生要面臨的形勢更為嚴峻、更為復(fù)雜，內(nèi)在壓力和外在壓力的矛盾交織、互相作用，由此引發(fā)的心理問題越來越嚴峻?？茖W(xué)開展大學(xué)生心理危機干預(yù)，是有效幫助和引導(dǎo)大學(xué)生解決心理問題、成長問題、發(fā)展問題的重要途徑和必要手段。高校學(xué)生管理工作者應(yīng)堅持以生為本，以學(xué)生的健康成長為本，積極開展心理危機干預(yù)工作，護航大學(xué)生的成長成才。

（二）學(xué)生管理工作者的重要任務(wù)

大學(xué)生心理危機引發(fā)的一系列負面效應(yīng)，不可避免地會給高校學(xué)生管理者開展日常思想政治教育工作帶來諸多困難和問題。心理危機事件一旦發(fā)生，會對學(xué)生、學(xué)校和社會造成一定的影響，不可避免地給輔導(dǎo)員乃至校院領(lǐng)導(dǎo)老師的工作帶來巨大挑戰(zhàn)，從而也會影響學(xué)校教學(xué)、科研等其他工作秩序，如果不能有效應(yīng)對甚至?xí)茐男@的安全與穩(wěn)定。積極開展大學(xué)生心理健康教育，有效進行大學(xué)生心理危機干預(yù)，已成為高校人才培養(yǎng)工作中不可替代的組成部分，作為高校教育工作者特別是學(xué)生管理者，要將促進大學(xué)生心理健康、身心全面協(xié)調(diào)和諧發(fā)展作為重要任務(wù)，作為教育的重要內(nèi)容和服務(wù)方向。

（三）學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要

當今世界，國際社會經(jīng)濟競爭、政治競爭和新技術(shù)革命競爭愈演愈烈，大環(huán)境下的中國社會也在發(fā)生著天翻地覆的變化，青年期的大學(xué)生感受到了社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，但其自身正處于人生發(fā)展的重要階段，身心發(fā)展還不夠成熟，自我調(diào)適和自適應(yīng)能力還不夠強，外部環(huán)境的復(fù)雜和社會變革的加劇會帶來心理上的巨大沖擊。大學(xué)生本身就承受著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的多重心理壓力，要想在這樣一個發(fā)展快速、需求多元、競爭激烈的社會環(huán)境下求得生存、謀得發(fā)展、獲得成長，不但要具備過硬的身體素質(zhì)、充分的知識儲備、扎實的實踐能力，而且要具有良好的心理素質(zhì)和抗壓能力。故而，身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展既是大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，也是外在環(huán)境的要求。只有強化對心理健康教育的重視，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)水平，才能切實維護好個人的健康發(fā)展乃至學(xué)校、社會的和諧穩(wěn)定。

二 校院兩級管理下學(xué)院進行大學(xué)生心理危機干預(yù)的路徑

（一）理性看待大學(xué)生心理危機

談到心理危機，我們習(xí)慣性用負面、畏懼、焦慮的眼光來看待。然而，危機，顧名思義：“?！倍小皺C”。換言之，事物自身的發(fā)展總是在危險和機遇之間的博弈中進行，心理危機同樣意味著危險與機遇并存。學(xué)生在初次遇到心理危機時，潛意識總是自我否認、自我排斥，刻意對他人隱瞞。然而，回避危機是最大的危機。對此，學(xué)生管理者首先要做的就是積極關(guān)注心理危機的學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生理性認識心理危機的事實存在，及時開展心理危機的干預(yù)和治療。

（二）初步分析、甄別和干預(yù)

一是詳細了解學(xué)生的情況。關(guān)注宿舍、教室、食堂等重點場所，關(guān)注班級同學(xué)、好友和父母、家人等重點接觸對象，調(diào)動集體的力量去關(guān)心和幫助心理危機的學(xué)生。通過了解其身邊人、身邊事，及時掌握動向，找準契機，對心理危機學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和情緒排解。二是根據(jù)表現(xiàn)特征，初步分析心理危機類型。對于輕微心理問題的學(xué)生，可通過談話、教育的方式進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)老師、同學(xué)、家長給予生活與情感上的關(guān)愛。較為嚴重的要及時報告心理健康中心，或者送醫(yī)治療，并根據(jù)實際情況及時進行跟蹤干預(yù)。三是幫助學(xué)生解決實際困難。比如經(jīng)濟幫扶、學(xué)習(xí)幫扶、情感陪護，促成學(xué)生順利接受干預(yù)和治療。

（三）有針對性開展輔導(dǎo)工作

首先，培育優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入大學(xué)生活。通過新生的入學(xué)教育讓學(xué)生充分認識自我、認識大學(xué)，從校院情況、專業(yè)介紹和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué);從素質(zhì)拓展培訓(xùn)到各種興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生如何“玩”;從校規(guī)校紀教育到安全主題教育，教會學(xué)生如何保障自身安全。其次，設(shè)計開展好與專業(yè)緊密相關(guān)的拓展類活動，增強學(xué)生實踐能力和解決問題能力。比如針對某些師范類專業(yè)，實施師范生技能培養(yǎng)工程，定期進行粉筆字展出、普通話比賽、課件制作評比等教學(xué)相關(guān)的實踐活動，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。再次，結(jié)合學(xué)生身心特點和專業(yè)特色，舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動，寓教于樂，增強學(xué)生的歸屬感、安全感和幸福感。設(shè)計參與面廣、競爭性小，有益于增進了解、加強溝通的活動，提升學(xué)生的身心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三 構(gòu)建校院兩級聯(lián)動的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制

（一）打造專業(yè)化的師資隊伍

打造一支心理健康教育的專業(yè)化師資隊伍，是加強大學(xué)生心理危機干預(yù)的重要前提。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，高?！耙⒔∪睦斫】到逃妥稍兊膶ｉT機構(gòu)，配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長”。普通高等學(xué)?？梢岳眯睦韺W(xué)、教育學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢，遴選配備領(lǐng)域內(nèi)的專家老師，經(jīng)過相應(yīng)崗前培訓(xùn)，成為心理健康教育和危機干預(yù)的骨干教師。通過引進專職心理咨詢師，同時從?？漆t(yī)院、社會專業(yè)咨詢機構(gòu)聘任兼職咨詢師，組建專兼結(jié)合的咨詢師隊伍。建立資格認證機制，開展專項心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)運用心理危機干預(yù)專業(yè)知識，具備相應(yīng)資質(zhì)，承擔(dān)相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育課程。在大學(xué)生群體中配備心理健康委員，定期對心理健康委員自我開展心理健康工作進行專題培訓(xùn)。

（二）形成校、院、生互聯(lián)的心理危機干預(yù)體系

目前，高校心理危機干預(yù)體系還存在一些問題，“從干預(yù)主體上看，僅以學(xué)校作為單一的干預(yù)主體，缺乏多方聯(lián)動機制”。構(gòu)建校、院、生互聯(lián)的心理危機干預(yù)體系尤為緊要。組織機構(gòu)方面，可基于校院兩級管理的思路，打造學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生三個層面，形成各有側(cè)重、各司其職卻又相互關(guān)聯(lián)，能夠形成合力的心理危機干預(yù)體系。學(xué)校著力于建設(shè)大學(xué)生心理健康教育中心，成立心理健康教育教研室，側(cè)重于工作的規(guī)劃、推動和指導(dǎo)，加強心理健康教育師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)，完善課程體系，并制定和推進心理危機的預(yù)防與干預(yù)方案;學(xué)院側(cè)重開展大學(xué)生日常心理健康教育，由院系黨委副書記直接領(lǐng)導(dǎo)，教師、輔導(dǎo)員或班主任共同參與，主要負責(zé)幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、生活等方面的一般性心理危機問題的機制;學(xué)生層面主體由學(xué)生會、心理健康類學(xué)生社團、心理健康委員等學(xué)生骨干組成，側(cè)重于普及心理健康知識，收集反饋學(xué)生心理健康信息，注重發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的功能。

工作運行方面，要構(gòu)建從心理障礙識別到診斷、治療、跟蹤等較為完備的心理危機干預(yù)體系。一是形成全覆蓋的大學(xué)生心理測量工作，通過心理危機排查，對篩選出的疑似心理障礙學(xué)生進行個性化觀察與關(guān)懷機制;二是建立由學(xué)校、家長和醫(yī)院構(gòu)成的全方位干預(yù)支持系統(tǒng)，面對心理危機學(xué)生，形成學(xué)校指導(dǎo)、院系監(jiān)控、同學(xué)幫助、家長陪伴、醫(yī)院診療的干預(yù)制度。三是建立咨詢師聯(lián)系制度，由學(xué)校的專職心理咨詢師對口聯(lián)系院系的心理健康教育和心理危機干預(yù)工作，實現(xiàn)對危機干預(yù)學(xué)生全程跟蹤關(guān)懷，做到干預(yù)有跟蹤、離校有回訪、復(fù)學(xué)有評估、康復(fù)有輔導(dǎo)。

（三）建設(shè)和諧校園文化環(huán)境

積極營造健康、和諧、快樂的校園文化環(huán)境，充分發(fā)揮寓教于樂的文化育人功能，不僅有利于豐富學(xué)生的校園文化生活，而且對于增進學(xué)生身心健康，融洽人際關(guān)系，構(gòu)建良好社會支持系統(tǒng)，具有不可替代的促進作用。大學(xué)生正處在活力四射的青春期，通過打造大學(xué)生青春成長系列校園文化活動，開辟心理健康教育活動模塊課程，予以相應(yīng)的學(xué)分認證，培育和開展心理健康知識競賽、心理健康話題辯論、心理健康主題征文、心理情景劇大賽等品牌活動為大學(xué)生營造舒適、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍，助力大學(xué)生的健康成長和快樂發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展是學(xué)生個人、家庭、社會的共同要求和希望，是國家發(fā)展和民族復(fù)興的重要保障。以“立德樹人”為核心目標的普通高等學(xué)校要繼續(xù)發(fā)揮“以人為本”的育人理念，開展積極有效的心理危機干預(yù)措施，有的放矢，全方位、多角度、多層次地促進大學(xué)生的心理健康建設(shè)，為大學(xué)生成長成才保駕護航。

參考文獻：

[1]楊璐.大學(xué)生心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[2]劉啟剛.大學(xué)生心理危機干預(yù)機制的建構(gòu)[J].青年探索，2006（5）. （責(zé)任編輯： 王義祥）