賞析習作：身邊那些有特點的人

曾慶媚

【摘要】本文圍繞《身邊那些有特點的人》這一課題教案而展開，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標維度，采用啟發(fā)式、引導式、思維擴散性的教學模式，讓學生在學習中提升寫作能力。最后通過寫作賞析和小結延伸，學生的情感、思維得到了進一步提升，參與性、自主性得到了進一步強化，從而較好地提升了其寫作的綜合素質。

【關鍵詞】語文寫作;教學指導;教學反思

【學習目標】

知識與技能目標：（1）寫一個身邊熟悉的人，嘗試寫出他（她）的特點;（2）學會圍繞一個意思來寫一段話;（3）加一個精彩的題目。

過程與方法目標：運用課文相關的已知段落、相關描寫人物的詞語，聯(lián)系自己的生活實踐，在仿寫的基礎上進行相關的詞語組合成句成段延伸，要求字里行間透露情感交流的真實性，表達內容的創(chuàng)新性，具體內容的新穎度。

情感態(tài)度與價值觀目標：形成愛觀察、多角度看待事情的思維，在生活中形成自己的情感與認知，自身的表達能力和寫作能力初步得到提升，進一步端正了解生活、熱愛生活的態(tài)度。

【學習重難點】

學會抓住人物的特點寫一段話，并用上表示人物特點的詞語。

【課前準備】

相關的PPT課件。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

課前熱身：把詞語按要求分類。（描寫人物的詞語）

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，這節(jié)課老師想跟你們聊聊有關“人”的話題。（板書：人，并PPT出示：司馬光等人物以及相對應的品質）這些人我們都是在書本上認識的，其實，在我們身邊，就有好多的人，比如家里有……在學校里有和我們一起學習的……有教給我們知識的……（板書：親人、同學、老師）這些人又有什么特點呢？我們一起出發(fā)去找一找身邊人的特點吧，請一起來讀課題“身邊那些有特點的人”。

二、學習描寫“人物特點”的詞語，圍繞人物特點寫中心句

師：大家看課本82頁（屏幕同步出示大氣球詞語），請同學們一起來讀一讀這些詞語吧。

生：齊讀……

師：你們發(fā)現(xiàn)這些詞語都可以用來形容人的特點，誰來說說哪個詞語讓你想到了誰？（請個別學生說一說）

生：……（教師根據學生回答進行思維發(fā)散圖板書）

師：你還想到了哪些表示人物特點的詞語？這些詞語可以形容誰？

（請個別學生說說，課堂交流。開心果、快嘴兒、喜劇演員、小辣椒、鐵面無私、胖嘟嘟、圓滾滾……根據學生回答進行補充思維發(fā)散圖板書）

師：把你認為最能概括他特點的詞語補充在書本的大氣球上。你們認真想一想，誰的什么特點最讓你印象深刻？拿出稿紙，空出一行，在第二行空兩格，用這樣的句式寫一句話：“宋慶齡是個守信的人。”

三、指導說話，圍繞中心句把人物特點說具體

（1）引導回顧，課文引路，學習表現(xiàn)人物特點的描寫方法。（語言、動作、神態(tài)等描寫方法）

（2）小結：在描寫人物時，恰當?shù)剡\用語言、動作、神態(tài)等這些描寫方法，才能將人物的特點展現(xiàn)出來，語言才會生動。

（3）引導學生圍繞那個人的特點說具體。（屏幕出示提示語：仔細想想，再說說，當時發(fā)生了一件什么事？當時誰說了什么？怎么說的？誰做了什么？怎么做的？哪一句話、哪一個動作最能表現(xiàn)這個人的特點？）

（4）小組交流，請個別學生說一說，評一評。

四、指導習作

（1）指導學生圍繞中心句把那個人的特點寫具體。

（2）指導學生根據人物的特點給作文加個題目。

（3）教師巡視輔導，完善習作。

五、賞析習作

（1）教師在巡視輔導中挑選優(yōu)秀習作，用實物投影儀展示優(yōu)秀習作，請小作者朗讀自己的文章。

（2）全班學生聽后進行評議，交流哪些方面值得學習。

（3）教師引導學生從以下幾個方面評議：

①是否寫出了人物的特點。

②選材是否恰當，對人物的描寫是否生動細致，事情是否寫清楚了。

③用詞造句是否妥帖、順暢。

六、小結延伸

教師：“同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，將帶給我們無窮的樂趣。課后，我們把描寫那個人的特點讀給他聽，讓他提出修改意見。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學習人物的外貌描寫，并加以抒發(fā)對人物的感情，就是一篇寫人的精彩之作了?！?/p>

七、對《身邊那些有特點的人》一課的教學反思

總體來說，本堂課滿意之處有以下幾點。第一，以本為本，將習作課建立在教材基礎上進行，深挖教材;另外，又不拘泥于教材，進行相關的創(chuàng)新，創(chuàng)造性地對教材相關的對應亮點進行深入式挖掘。以教材為基點撬動學生的真實活力，創(chuàng)設良好的學習情境。第二，寬松的課堂氛圍，突出學生的主體作用，注重挖掘學生最基本的生活體驗，讓學生能夠感悟到“接地氣”、真實化的課堂。教師在其中充當積極的引導者，運用思維導圖進行遷移與拓展，讓學生在思維發(fā)掘中感受到行文的魅力，感受到思想的偉大，進而調動學生“我想寫、我喜歡寫”的學習的主動性。第三，注重反思和總結。本課并非一次性完結，還注重回頭看。筆者在二次審視中讓學生明白自己的不足，有則改之，無則加勉。通過回頭審視，學生的情感、思維得到了進一步提升，參與性、自主性得到了進一步強化，較好地提升了其寫作的綜合素質，為進一步的作文教學打下堅實的基礎。

當然，本堂課還存在許多的不足，如筆者自身對小學作文起點性的教學認識與經驗性還需進一步培養(yǎng)，對教學的探索課堂活性的提升還需進一步深入;課堂討論環(huán)節(jié)冗長，導致了難以真正貫徹好教學目標;教學目標和學生寫作能力提升之間的平衡點需要進一步把握?；诖?，筆者覺得下一步的習作教學應該基于以下四個基本點，力爭把寫作課上得更好，讓學生的寫作能力有更大的突破。

（1）上好每一節(jié)語文課，注重讀寫結合。學生剛開始學習寫作，各方面的能力還亟待加強。所以，教師要以語文課堂為基礎，幫助學生首先打好字詞關。教師要讓學生對課文中的好句好段進行積累，透過教材引導學生走出課本，觀察相應的生活，夯本固基，如此方能為學生的下階段進一步學習打下堅實的基礎。

（2）抓好隨文練筆，重視仿寫與創(chuàng)新。教師要把語文課堂變成隨時的寫作練兵場。在進行好詞好段相關的課文教學時，教師要抓住課文及相關的特點進行分析，總結提煉相應的寫作方法，讓學生“照葫蘆畫瓢”進行仿寫練習，通過一次次真實的演練，使學生的寫作水平得到潛移默化的提高。

（3）教會學生修改辦法，養(yǎng)成良好習慣。教師在寫作教學中要讓學生知道哪里對哪里不對，學生的判斷未必準確，但教師要嚴把審核關。通過習作指導課和講評課，學生在原有習作的基礎上進行第二次修改，同桌或者無序性互評，最后把修改好的內容謄寫到作文本上，實現(xiàn)在教師改前已經進行了三次修改的優(yōu)化。而在修改中，學生已經掌握了相關語境的正確用法，對文章的詞語和思想導向已經有了一定程度的掌握。

（4）擴大習作發(fā)表園地，樹立習作信心。首先，教師在教學中、在作文評語上應該以鼓勵為主，樹立學生的寫作信心。其次，教師要擴大習作發(fā)表的場地，讓學生的好作品可以在同齡人之間傳送。同齡人之間的溝通代溝更小，相互學習性更強。

【參考文獻】

[1] 李亞飛. 小學語文作文教學的思考[J]. 小學生（教學實踐），2014（02）：28.