研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（文峰中學(xué)）建設(shè)的策略研究

王攀

[摘? ?要]教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是高等院校與從事基礎(chǔ)教育的地方中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科教育類(lèi)研究生的一種創(chuàng)新模式，也是學(xué)科教育類(lèi)碩士研究生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)?，F(xiàn)階段，因其產(chǎn)生時(shí)間較短，許多研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未形成規(guī)范的管理制度和完善的運(yùn)作方式，需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和模式探索，以更高效地服務(wù)于研究生培養(yǎng)。文章通過(guò)對(duì)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（文峰中學(xué)）建設(shè)的策略性研究，就建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的意義、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題進(jìn)行了初步探討和分析，并據(jù)此提出了促進(jìn)基地建設(shè)的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]教育碩士;研究生;聯(lián)合培養(yǎng);基地建設(shè);文峰中學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G637? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0077-03

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)的一種新型高層次教師培養(yǎng)形式，有著鮮明的職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。建立高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士基地，依托優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源，讓具有先進(jìn)的教育理念、突出的教學(xué)技能和較強(qiáng)的教研能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的中學(xué)骨干教師參與教育碩士培養(yǎng)工作，既是提高教育碩士教學(xué)技能的重要手段，也是高校與地方實(shí)現(xiàn)資源共享、合作研究、互利共贏、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。

一、建設(shè)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的意義

（一）是社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高人才創(chuàng)新能力的客觀(guān)要求

江澤民說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。” 教育碩士研究生是我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)與科研的主要后備人才，提升其在教育教學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不僅是我國(guó)教育碩士研究生培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力、為中華民族偉大復(fù)興提供智力支持的實(shí)際需要。我國(guó)傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)主要依賴(lài)做理論性課題研究，以撰寫(xiě)論文的方式培養(yǎng)其科學(xué)思維和科研精神， 此種模式雖使碩士研究生掌握了一定的理論知識(shí)，但難以提高他們的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相脫離。而建立教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓教育碩士研究生充分參與中小學(xué)與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，熟悉班級(jí)管理、教研室活動(dòng)過(guò)程， 體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書(shū)寫(xiě)、案例搜集、課堂教學(xué)等過(guò)程， 能使教育碩士研究生快速進(jìn)入角色，在較短時(shí)間內(nèi)提高教育碩士研究生駕馭課堂的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的題中之義

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展仍較落后，且區(qū)域間發(fā)展不平衡，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配。加快推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展，歸根結(jié)底要靠大批知識(shí)儲(chǔ)備豐富、創(chuàng)新素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型和實(shí)踐型人才。建設(shè)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是培養(yǎng)教育教學(xué)高層次創(chuàng)新人才的重要舉措，可為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)一些能熟練掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究型教師，培養(yǎng)一些教育理念先進(jìn)、教學(xué)技能突出、教研能力較強(qiáng)，且能夠在一線(xiàn)的教育教學(xué)中發(fā)揮模范帶頭作用的創(chuàng)新型教師。

（三）是創(chuàng)新與改革研究生培養(yǎng)模式的有益嘗試

近年來(lái)，隨著高校的逐年擴(kuò)招，研究生培養(yǎng)面臨著極大的壓力。同時(shí)，受學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的影響，專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)尚未形成自己獨(dú)特的模式，預(yù)期效果并沒(méi)有完全達(dá)到，還有很多環(huán)節(jié)需要得到重視和修正。教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，有利于提高教育碩士研究生的教改創(chuàng)新能力和實(shí)際操作動(dòng)手能力，在一定程度上解決高校在專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中遇到的教育資源短缺問(wèn)題。高校與培養(yǎng)基地聯(lián)合辦學(xué)，可更好地突顯專(zhuān)業(yè)碩士的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基地與高校的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享教改探索成果，對(duì)提高學(xué)生的教研能力、拓寬教育教學(xué)發(fā)展空間具有重要的理論與實(shí)踐意義。

（四）是提高基地學(xué)校教育質(zhì)量和教研水平的有效手段

教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的創(chuàng)建，旨在根據(jù)基礎(chǔ)教育職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有一定教育教學(xué)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育行政管理人員，即針對(duì)性培養(yǎng)高層次、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性和研究能力的高級(jí)復(fù)合型實(shí)用人才。通過(guò)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，可以改進(jìn)、完善教育碩士研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式，真正落實(shí)教育系統(tǒng)對(duì)研究生的培養(yǎng)期望，提高教育碩士研究生的核心素養(yǎng)，使其教育目標(biāo)真正落到實(shí)處。

二、教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的現(xiàn)狀、困境及其成因

教育部文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》（教研〔2015〕1號(hào)）明確指出：“基地是培養(yǎng)單位為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等共同建立的人才培養(yǎng)平臺(tái)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。加強(qiáng)基地建設(shè)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。”該文件的出臺(tái)，不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地的建設(shè)提出了要求，也明確了目標(biāo)和方向。因此，教育碩士研究生校外實(shí)踐基地作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要平臺(tái)，其建設(shè)已經(jīng)成為高校和基層學(xué)校共同面對(duì)的課題。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)基地是教育碩士研究生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐最重要的平臺(tái)，將基礎(chǔ)教育學(xué)校作為實(shí)踐基地是高校的首選。但是高校與地方基層中小學(xué)、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設(shè)的研究與實(shí)踐目前仍處于積極探索之中。

天水師范學(xué)院與隴西文峰中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生基地始建于2014年11月，主要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（物理）和學(xué)科教學(xué)（體育）三個(gè)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)。由高校與聯(lián)合培養(yǎng)基地遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高級(jí)以上職稱(chēng)的基地學(xué)校骨干教師擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，提供相應(yīng)的教育實(shí)踐場(chǎng)所，開(kāi)展教育碩士的聯(lián)合培養(yǎng)及考核工作。這種培養(yǎng)模式保證了教育碩士培養(yǎng)理論與實(shí)踐的深度融合，提高了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)化了教育碩士實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在管理與建設(shè)的很多方面仍處于摸索階段，客觀(guān)上還存在很多不足，原本大家樂(lè)觀(guān)地認(rèn)為研究生校外培養(yǎng)基地建設(shè)只要校校聯(lián)合、教師互聘、 學(xué)生走動(dòng)、課題聯(lián)合， 就能立竿見(jiàn)影、 碩果累累、各得其所，事實(shí)上則不然，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。

1.聯(lián)合培養(yǎng)制度建設(shè)落后

高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校是兩個(gè)不同層次的教育單位，各自的工作性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行與管理機(jī)制有很大的差異?；貙W(xué)校大多沒(méi)有承擔(dān)過(guò)教育碩士培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)此項(xiàng)工作還處在摸索階段，關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)的各種制度往往存在空白，亟待建立和健全。

2.校外研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)不足

目前，一線(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究生導(dǎo)師的遴選往往是由校領(lǐng)導(dǎo)推薦人選，或以職稱(chēng)為準(zhǔn)，或以專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為準(zhǔn)，這些教師雖長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育工作，有較豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，相對(duì)高校研究生導(dǎo)師而言，他們中的絕大部分沒(méi)有擔(dān)任研究生導(dǎo)師的經(jīng)歷，又缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，在指導(dǎo)教育碩士研究生方面經(jīng)驗(yàn)不足。

3.校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同合作不暢

由于基礎(chǔ)教育學(xué)校普遍存在升學(xué)壓力，校外兼職導(dǎo)師作為本校骨干教師，往往承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，處在升學(xué)考試的“把關(guān)環(huán)節(jié)”，很難保證有充足的時(shí)間和精力投入教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)的各種事務(wù)中來(lái)。此外，高校導(dǎo)師與基地導(dǎo)師由于研究興趣、研究特長(zhǎng)、研究層次和研究能力等方面差異很大，在對(duì)研究生學(xué)位論文的選題、寫(xiě)作指導(dǎo)及共同開(kāi)展教學(xué)課題研究的深度合作方面困難很大。

4.研究生學(xué)習(xí)、工作、生活設(shè)施有待改善

研究生在聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)訓(xùn)效果，很大程度上取決于基地為研究生提供的學(xué)習(xí)、工作和生活等的設(shè)施和條件，例如辦公室、試講室、互聯(lián)網(wǎng)、打印機(jī)、宿舍等等。而由于基地學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、辦公用房存在困難等種種因素的影響，基地學(xué)校在這些方面還不能完全滿(mǎn)足教育碩士研究生的需要。

三、促進(jìn)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的設(shè)想

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善聯(lián)合培養(yǎng)基地管理制度

文峰中學(xué)作為研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，要根據(jù)天水師范學(xué)院制定的《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地及研究生工作站建設(shè)與管理辦法》等辦法和規(guī)定，加快制定切合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和教育碩士研究生實(shí)際的制度，為研究生在培養(yǎng)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。

（二）完善培養(yǎng)基地保障體制

文峰中學(xué)作為培養(yǎng)基地建設(shè)的主體，應(yīng)結(jié)合自身情況，努力協(xié)調(diào)，解決研究生的學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題，高校應(yīng)為基地的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)提供必要的資金等幫助，雙方共同全力為基地的發(fā)展和運(yùn)行提供各種保障。

（三）提升基地導(dǎo)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)基地與天水師范學(xué)院可以實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的培訓(xùn)方式，定期或不定期邀請(qǐng)教育碩士培養(yǎng)與管理專(zhuān)家對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的指導(dǎo)或培訓(xùn)。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，選派指導(dǎo)教師外出參加名?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的教研教改活動(dòng)，提升其理論水平與實(shí)踐能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究能力提升。

（四）健全基地導(dǎo)師評(píng)聘制度

基地學(xué)校要進(jìn)一步規(guī)范基地導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，確?；貙?dǎo)師選聘質(zhì)量。同時(shí)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，適當(dāng)減輕基地導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)，使其有較多時(shí)間和精力投入研究生聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)，提高研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建立基地導(dǎo)師考核制度、退出機(jī)制和動(dòng)態(tài)選聘制度

高校和培養(yǎng)基地雙方要加強(qiáng)對(duì)基地導(dǎo)師的業(yè)績(jī)考核，將考核結(jié)果與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)掛鉤。對(duì)不能勝任指導(dǎo)工作的基地導(dǎo)師，應(yīng)根據(jù)相關(guān)制度和程序，取消其指導(dǎo)資格。建立動(dòng)態(tài)選聘制度，補(bǔ)選合適人選擔(dān)任基地導(dǎo)師。

（六）強(qiáng)化反饋，深化協(xié)同合作

基地學(xué)校主管研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作的人員要與指導(dǎo)教師定期通過(guò)和研究生個(gè)別訪(fǎng)談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式開(kāi)展調(diào)研工作，了解研究生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活等情況，及時(shí)向天水師范學(xué)院相關(guān)培養(yǎng)學(xué)院的導(dǎo)師們反饋，讓他們能對(duì)學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)、生活情況有一個(gè)全面了解，也有利于隨時(shí)監(jiān)控、保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育碩士研究生教育發(fā)展。

教育碩士研究生培養(yǎng)基地是高等院校與從事基礎(chǔ)教育的地方中小學(xué)、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科教育類(lèi)研究生的一種創(chuàng)新模式，也是學(xué)科教育類(lèi)碩士研究生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)?，F(xiàn)階段，因其產(chǎn)生時(shí)間較短，許多研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未形成比較規(guī)范的管理制度和完善的運(yùn)行方式，所以，我們作為研究生培養(yǎng)主體，需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和模式探索，以更高效地完成教育碩士研究生培養(yǎng)工作。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 許斌，高才，牛玉超，等.新形勢(shì)下碩士研究生校外培養(yǎng)基地建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）：86-90.

[2]? 胡燕平，郭源君，李會(huì)強(qiáng)，等.研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（4）：50-51.

[3]? 時(shí)海霞.研究生培養(yǎng)基地建設(shè)研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（19）：9-10.

[4]? 王若玲，左斌.加強(qiáng)科研基地建設(shè)建設(shè)科研教學(xué)型大學(xué)[J].中國(guó)冶金教育，1999 （4）：5-8.

[5]? 李正軍.大慶石油學(xué)院研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].今日科苑，2006（4）：74-75.

[6]? 付云霞.加強(qiáng)校外研究生創(chuàng)新基地建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].教書(shū)育人，2006（17）：19-20.

[7]? 王辛.上海嘗試“協(xié)作式”培養(yǎng)研究生[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-12-9.

[8]? 沈祖蕓.高校企業(yè)大聯(lián)盟——上海推出“協(xié)作式”研究生培養(yǎng)新模式[J] .上海教育， 2004（12X）：17.

[9]? 田蔚風(fēng).建設(shè)上海研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)踐與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2006（6）：23-26.

[10]? 王莉，蔣笑莉.研究生掛職鍛煉指導(dǎo)教師制度的實(shí)踐與探索[J] .中國(guó)高教研究， 2005（1）：41-42.

[11]? 余為，董超.長(zhǎng)江大學(xué)研究生校外創(chuàng)新基地的實(shí)踐與思考[J].新西部，2006（12）：136+147.

[12]? 田麗紅.院所聯(lián)姻? 共建基地[J].太原科技，2006（11）：92.

[13]? 曾冬梅，薛文.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地運(yùn)作模式研究：以廣西大學(xué)為例[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：110-114.

[14]? 潘立，柴國(guó)鐘，彭旭東.研究生培養(yǎng)基地建設(shè)特征、體制和策略研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：51-56.

（責(zé)任編輯 周侯辰）