核心素養(yǎng)培育貫穿語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的有效途徑摭探

賴碧英

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)、審美能力、學(xué)習(xí)能力等多種要素，而這些素養(yǎng)培育都可以依賴于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。文章從借用閱讀訓(xùn)練思維、巧用閱讀促進(jìn)合作、妙用閱讀提高審美能力三方面，探討核心素養(yǎng)培育貫穿語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的有效途徑，以綜合提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)教學(xué);核心素養(yǎng);邏輯思維;寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0034-02

讀寫(xiě)結(jié)合顧名思義是以讀促寫(xiě)，從閱讀中尋找寫(xiě)作技巧，掌握各種寫(xiě)作手法，同時(shí)借用寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生了解自身寫(xiě)作的缺陷，再借用文章閱讀來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷。可見(jiàn)，閱讀對(duì)寫(xiě)作能起到促進(jìn)發(fā)展作用，寫(xiě)作則是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、檢驗(yàn)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，閱讀和寫(xiě)作兩者缺一不可。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生常在文章立意、選材、語(yǔ)言運(yùn)用三方面存在各種疑惑或問(wèn)題，教師要重點(diǎn)針對(duì)這三方面問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合。

一、借用閱讀訓(xùn)練思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章立意方向

語(yǔ)言的發(fā)展與思維是相互依存的，語(yǔ)言思維發(fā)展促進(jìn)了語(yǔ)言能力的提升，因而語(yǔ)文思維是核心素養(yǎng)的重要組成。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠借用各種閱讀素材來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的思考，從文章閱讀中汲取作者的寫(xiě)作思維，明白作者的選題立意方向，并將該思維運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作之中。

一是通篇閱讀文章內(nèi)容，理解文章主題，學(xué)會(huì)把握每種類型文章主題的選擇方式。在語(yǔ)文教材中有許多不同主題的文章，教師在課文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)課文主題的把握，讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇寫(xiě)人記事類文章，文章的主題是作者表達(dá)了對(duì)魯迅先生的敬佩、懷念之情。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題，并且分析作者是如何圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作的。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，才不會(huì)偏離主題思想，使文章更加緊湊。

二是借用閱讀來(lái)明確文章寫(xiě)作方向，了解作者寫(xiě)作目的。一些學(xué)生在確定了文章主題之后無(wú)從下手，不知道從哪些方面來(lái)揭示主題，這主要是他們對(duì)寫(xiě)作方向缺乏認(rèn)知。例如，教師在《將相和》的課文閱讀教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本篇文章主題——既反映了藺相如顧全大局、才智雙全的品質(zhì)，也反映了廉頗知錯(cuò)能改的特質(zhì)。當(dāng)學(xué)生了解了課文主題之后，教師再讓學(xué)生關(guān)注作者是從哪些方面體現(xiàn)主人公的品質(zhì)、課文中選取的每個(gè)小故事用意何在等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解該類文章的寫(xiě)作方向。

二、巧用閱讀促進(jìn)合作，讓學(xué)生挖掘文章寫(xiě)作素材

主題是文章的中心思想，是作者寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)，確定了主題之后則需要圍繞該主題找出各種素材來(lái)凸顯文章主旨。有的學(xué)生通常在明確文章主題之后仍遲遲無(wú)法動(dòng)筆，主要原因在于缺乏寫(xiě)作素材。也有的學(xué)生在同題材的文章中反復(fù)應(yīng)用相同的事例，這也是寫(xiě)作素材匱乏的表現(xiàn)。而寫(xiě)作素材的獲取需要大量的閱讀，這是重要的語(yǔ)言知識(shí)輸入過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出來(lái)的素材匱乏問(wèn)題主要是素材與主題不相符和素材陳舊的問(wèn)題。

語(yǔ)文課本中的課文都是編寫(xiě)者精心選取的優(yōu)秀文章，可以為學(xué)生提供大量的閱讀素材。如在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)閱讀這篇課文，分析文章主要講了哪些事情，以及這些事情與文章主題之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)學(xué)生合作討論，許多同學(xué)都能看出文章一共介紹了與魯迅先生相關(guān)的四個(gè)故事，但他們沒(méi)有看出選取這些故事的理由。這時(shí)，教師深入為學(xué)生分析《笑談碰壁》和《救助車夫》的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)故事與文章主題中人物性格之間的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)講解素材與主題之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生找到素材與主題的結(jié)合點(diǎn)。

選材陳舊也是學(xué)生作文中暴露的一個(gè)問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生尋找到新穎的寫(xiě)作點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維。如五年級(jí)課文《橋》是一篇素材新穎的范文，教師在教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“文章是敘事型文章，木橋只是該事件中的某個(gè)事物，并不能說(shuō)是主角，為什么作者以橋?yàn)轭}目？”在經(jīng)過(guò)小組討論之后，有的學(xué)生提出了自己的想法：因?yàn)檎n文中的“橋”并不僅僅指的是“木橋”，更是老黨員以自己和兒子生命為村民建造的跨越死亡的“生命橋”，因此該“橋”有兩個(gè)含義，而后者是文章主旨。通過(guò)教師點(diǎn)撥和同學(xué)們的討論，許多學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作的“新大陸”，即敘事類文章并不一定要平鋪直敘地闡述某件事情，也可以選擇某個(gè)細(xì)微點(diǎn)展開(kāi)討論，揭示文章主題。

可見(jiàn)，教師在課內(nèi)、課外閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)具備敏銳的眼光，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的許多細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生積累一些有價(jià)值的新穎性的素材，打開(kāi)學(xué)生的選材視角，讓他們重新認(rèn)識(shí)文章寫(xiě)作。在教學(xué)模式上，教師可以小組合作的方式來(lái)探討具體問(wèn)題，先由學(xué)生自主思考、自主探究，盡可能以自己的能力攻克探究道路上的難點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)知識(shí)的印象。

三、妙用閱讀提高審美能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表現(xiàn)手法

審美能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，學(xué)生具備較高的審美能力，可以在寫(xiě)作中選擇更加優(yōu)秀的素材，構(gòu)造更為精美的語(yǔ)句，讓整篇文章顯得更精致、更具有欣賞價(jià)值。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生剖析作者語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)所在，尋找出富有韻味的語(yǔ)句段落，細(xì)細(xì)閱讀和回味。當(dāng)學(xué)生積累了大量的精美語(yǔ)句和表達(dá)技巧之后，教師則可以通過(guò)仿寫(xiě)或者再創(chuàng)造的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做好查漏補(bǔ)缺工作。

在閱讀一篇文章的時(shí)候，教師要抓住文本中的亮點(diǎn)，如巧妙的詞語(yǔ)表達(dá)，精美的語(yǔ)句段落，具有語(yǔ)言特色的比喻、擬人、排比、夸張等寫(xiě)作手法，這些都是可以細(xì)細(xì)品味的閱讀亮點(diǎn)，能讓學(xué)生在字里行間中細(xì)細(xì)感悟和積累，提高寫(xiě)作水平。例如，在《花鐘》一課的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)了作者描寫(xiě)每種花的特點(diǎn)、開(kāi)花的時(shí)間等寫(xiě)作手法，以及整篇文章的寫(xiě)作邏輯和整體結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)有條理性、順序性。剖析了語(yǔ)言亮點(diǎn)之后，教師要求學(xué)生選擇幾種生活中常見(jiàn)的花，抓住每種花的特點(diǎn)，仿照課文中的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作邏輯進(jìn)行描寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)悟。

語(yǔ)言美感不僅在于精美的語(yǔ)句，還在于寫(xiě)作中許多巧妙的表達(dá)方式，這些也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方。以寫(xiě)作中的留白為例，即作者通過(guò)留出語(yǔ)言空白點(diǎn)給讀者營(yíng)造出自由想象的空間，讓文章讀起來(lái)更加回味無(wú)窮。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)文章中的空白點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，從而培養(yǎng)學(xué)生的留白技巧。如在講解《窮人》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生指出了課文中的空白點(diǎn)：桑娜在親眼目睹西蒙全家的悲慘遭遇后，其內(nèi)心的感想。教師要求學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)桑娜的性格進(jìn)行描寫(xiě)，并將此時(shí)桑娜心中的心情描述出來(lái)。這既是一次習(xí)作練習(xí)，也是對(duì)文章加深理解的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言空白點(diǎn)的講解，學(xué)生感受了留白在文章美感方面所發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言教學(xué)的重要板塊，讀寫(xiě)結(jié)合則是重要的教學(xué)方式。讀寫(xiě)結(jié)合既培養(yǎng)了學(xué)生包括語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)文邏輯思維、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的各種核心素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把握住“讀”和“寫(xiě)”兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，找到語(yǔ)文教學(xué)的突破口，讓學(xué)生真正做到在閱讀時(shí)完成語(yǔ)文知識(shí)的積累，在寫(xiě)作中完成語(yǔ)言知識(shí)的輸出，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Effective Way to Cultivate?Core Competence through Chinese?Reading and Writing Teaching

Lai Biying

（Baisha Central Xinshi Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： The core competence of Chinese includes language expression， aesthetic ability， learning ability and other elements， and the cultivation of core competence can rely on the combination of reading， writing and teaching. This paper discusses effective ways to cultivate core competence through Chinese reading and writing teaching from three aspects， that is， use reading to train thinking， use reading to promote cooperation and use reading to improve the aesthetic ability， so as to comprehensively improve students' reading and writing abilities.

Key words： reading and writing teaching; core competence; logic thinking; writing ability