基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》線上授課優(yōu)缺點(diǎn)分析

李亞男（伊犁師范大學(xué)法學(xué)院）

■引言

疫情期間，響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)”的措施，開展“停課不停教”的前期準(zhǔn)備工作。在選定超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開始搭建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)資源包。在借助其他院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提下，刪減、添加符合我校學(xué)生層次的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)選擇自己錄制一部分課程知識(shí)點(diǎn)并上傳至超星學(xué)習(xí)通中，以供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在建立教學(xué)資源包的同時(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教案、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理授課重難點(diǎn)，整理開展開學(xué)第一課及課前5分鐘的思政素材，做到將專業(yè)課與課程思政相結(jié)合，達(dá)到將專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的目的。

基于新冠肺炎疫情的影響，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的授課形式由傳統(tǒng)的PPT講授向線上授課模式轉(zhuǎn)變。為更好地適應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)（民漢合班，學(xué)生層次參差不齊），選擇提前錄播，然后將視頻上傳至超星平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在上課階段，通過釘釘進(jìn)行答疑。在此次授課過程中，發(fā)現(xiàn)線上授課存在以下優(yōu)缺點(diǎn)：

■線上授課優(yōu)點(diǎn)

（一）線上授課，課程資源豐富

相比傳統(tǒng)的PPT授課模式，線上授課資源相對(duì)豐富。線上授課的資源包括一些自己錄制的微課視頻，也有豐富的圖片資料及試題庫信息。有時(shí)會(huì)通過釘釘上傳一些其他資料，供學(xué)生們閱讀和觀看。在自己進(jìn)行授課的同時(shí)，會(huì)給學(xué)生推薦中國大學(xué)慕課優(yōu)質(zhì)資源，讓同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，在釘釘會(huì)議答疑期間，穿插一些討論與案例，讓同學(xué)們吸收知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）一定程度上實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的授課對(duì)象為民漢合班學(xué)生，因吸收知識(shí)的不同，每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)獨(dú)有的特點(diǎn)，相比于課堂傳統(tǒng)的ppt授課模式，線上授課可以滿足學(xué)生的不同需求。在傳統(tǒng)的課堂上，所有的學(xué)生都需要依據(jù)老師的授課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，稍微自覺地同學(xué)，也僅僅是提前預(yù)習(xí)。兩個(gè)課時(shí)所授知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)需求高的學(xué)生來說，不夠充實(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)需求低的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)過多，沒有辦法完全吸收和理解。而線上授課恰恰解決了目前傳統(tǒng)課堂無法解決的問題，一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。學(xué)習(xí)需求高的學(xué)生可以依據(jù)提前錄制的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)需求低的學(xué)生，無法接受課上所講授的知識(shí)點(diǎn)，課后可以根據(jù)視頻資料進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，可以有效解決傳統(tǒng)課堂面臨的問題。

（三）教學(xué)形式多樣化，學(xué)習(xí)形式也多樣化

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于在電子監(jiān)督和督導(dǎo)進(jìn)教室監(jiān)督的雙重壓力下，教師一般會(huì)采取按部就班的授課方式，保證不出差錯(cuò)，完完整整的上一堂課。但是線上授課，教師可以采取多種方式：微視頻、直播或者語音形式，可以依據(jù)學(xué)生的喜好來選擇授課方式，以便于學(xué)生能更后地參與到課堂中來。相比于傳統(tǒng)授課，線上授課可以隨時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的上課方式，盡可能的做到所需即所供。

（四）教師的教學(xué)更加高效化

相比于傳統(tǒng)的授課模式，通過線上授課的方式，老師可以實(shí)現(xiàn)全過程的陪伴。教師不需要進(jìn)行大規(guī)模的板書，節(jié)省的時(shí)間可以為學(xué)生答疑解難。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師授課所用PPT是學(xué)生重要學(xué)習(xí)資源之一，教師的板書是課程教學(xué)過程中必不可少的一部分。但是線上授課可以采用“音頻+視頻+文件+文檔”形式，進(jìn)而代替板書。這樣使教學(xué)資源傳達(dá)的更為詳細(xì)具體，進(jìn)而提高資源傳輸效率。

（五）線上授課可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)

目前，“手機(jī)不離手”是大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)的一種狀態(tài)，為開展線上授課提供了一定的便利程度。相比傳統(tǒng)的實(shí)體授課，在線授課使隨時(shí)隨地上課成為一種現(xiàn)實(shí)。一方面學(xué)生隨時(shí)可以通過超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)與討論；另一方面學(xué)生與教師可以通過釘釘?shù)谌狡脚_(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的答疑與交流（目前學(xué)習(xí)通群聊功能在授課高峰期處于關(guān)閉狀態(tài)）。

■線上授課缺點(diǎn)

（一）無法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》授課選擇的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，由于使用者較多，無法保證全部功能在課堂上都能使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新，教師無法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過授課，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)僅僅是完成教師所布置的任務(wù)點(diǎn)，而不在乎自己是否掌握了每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻及課件資源后，做配套的習(xí)題，習(xí)題的正確率在50%以下。從這里可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，進(jìn)而反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)上學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，教師會(huì)在釘釘平臺(tái)進(jìn)行答疑與習(xí)題的講解，在兩個(gè)半小時(shí)課程結(jié)束后，針對(duì)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試題均是在授課過程中練習(xí)過的，但是得分在60分以下的同學(xué)占比達(dá)50%?？上攵?，在無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)效果無法保證，從側(cè)面反映出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正。

（二）對(duì)學(xué)生存在疏于管理的情況

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的點(diǎn)名會(huì)在超星平臺(tái)提供課堂活動(dòng)簽到中進(jìn)行，在開始授課簽到的過程中，均可以實(shí)現(xiàn)簽到率100%。隨著課程的開展，在釘釘語音進(jìn)行答疑的過程中，通過隨機(jī)點(diǎn)名，讓同學(xué)回答問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語音會(huì)議是接通的狀態(tài)，但是始終無人回答問題的情況。過后，在群聊中回復(fù)，我在，但是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，所有的原因均可以歸為網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差。每次課后會(huì)以考試的形式進(jìn)行二次簽到，但是簽到率（即參加考試的學(xué)生）均低于95%。綜上所述，在線課堂對(duì)于學(xué)生的管理存在一定的短板。

（三）情緒溝通過較困難

通過線上授課的上課模式，教學(xué)資源都是提前錄制然后上傳至網(wǎng)上的，老師無法根絕學(xué)生的反映來表達(dá)自己上課的情緒。而傳統(tǒng)課堂，教師可以依據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，通過面部表情或者語音語調(diào)傳遞自己的情緒，而線上授課很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在釘釘語音答疑過程中，一定程度上可以通過音調(diào)來表達(dá)教師的情緒，但是對(duì)于表達(dá)的情緒，每一個(gè)學(xué)生的理解又千差萬別，往往是南轅北轍。綜上所述，線上授課，情緒溝通很難實(shí)現(xiàn)。

（四）知識(shí)的拓展與延伸講解較少

線上資源一般呈現(xiàn)為微課的狀態(tài)，簡單的說，即一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)小視頻。在視頻錄制的過程中，僅僅錄制的是知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，而對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的深度講解特別少。線上授課將所有有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行串講也有一定的局限性，比如在講授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的過程中，遇到前面講過的知識(shí)點(diǎn)，在錄制課程的過程中不便于對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，只能采取自己重復(fù)或者忽略的措施。在釘釘答疑的過程中，可以對(duì)一部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解析，但是由于線上答疑時(shí)間的限制，不能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解，也無法保證深度解析的內(nèi)容大家可以理解實(shí)體課堂中可以通過學(xué)生的狀態(tài)來反映，但是線上課程無法實(shí)現(xiàn)。

■授課反思

通過近段時(shí)間的線上授課，對(duì)比以往的實(shí)體授課模式，優(yōu)缺點(diǎn)并存，但是總體來說利大于弊。線上授課對(duì)于教師的要求較高，除了提前上傳學(xué)習(xí)資料外，要精準(zhǔn)的設(shè)置授課流程與授課環(huán)節(jié)，要整體把握課堂，做到心中有數(shù)。通過線上授課優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比，線上授課一方面可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以以多種形式讓學(xué)生接受知識(shí)，而不再是傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式教學(xué)。線上授課的缺點(diǎn)可以通過一些措施盡可能地將其弱化，但是其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)體課堂無法比擬的。通過此次線上授課，后期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的開展可以實(shí)行線上線下同時(shí)授課的模式，以使學(xué)生在滿足情緒溝通的同時(shí)，也滿足教師分層次和多樣化的教學(xué)。