基于“1+X證書制度”的獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

楊菊（西南科技大學(xué)城市學(xué)院）

■引言

從20世紀(jì)末開始，我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)入了全新的階段。2019年，國務(wù)院針對我國教育改革的實施問題，提出了新的要求，即在職業(yè)院校內(nèi)啟動“學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書相結(jié)合”的制度試點(diǎn)工作（簡稱“1+X證書制度”試點(diǎn)工作）。截至至2019年10月，參與“1+X證書”試點(diǎn)活動的學(xué)生人數(shù)已達(dá)到20萬以上。本文的研究思路是：運(yùn)用管理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合文獻(xiàn)分析的研究方法，提出了以完善人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和“1+X證書制度”相融合過程的手段，來促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式全面構(gòu)建的策略。本文對主題的研究，旨在使我國獨(dú)立學(xué)院的教育體制進(jìn)一步適應(yīng)時代發(fā)展的需求，保證我國教育事業(yè)全面、健康發(fā)展。

■獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷程與“1+X證書制度”的概念

流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院是依靠社會力量的相關(guān)資助購置教學(xué)設(shè)施，再由公辦高校提供其辦學(xué)所需的師資、相關(guān)管理人員及各類教學(xué)軟件的辦學(xué)組織形式。2008年，教育部頒布并實施了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，該管理辦法規(guī)定，申請創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的人，需要對學(xué)院的教學(xué)和管理工作負(fù)責(zé)、保證辦學(xué)質(zhì)量；相關(guān)合作者則需要提供獨(dú)立辦學(xué)事務(wù)中，所需要的各項條件，并參與學(xué)院的管理工作。獨(dú)立學(xué)院屬于本科院校，其興辦由教育部負(fù)責(zé)審批，審批過程相對簡單，但是未經(jīng)教育部審批的獨(dú)立學(xué)院，均無法授予畢業(yè)生有效學(xué)歷。1998年以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對高素質(zhì)人才的需求日益加劇。因此，高等學(xué)校的教學(xué)事業(yè)得到了國家前所未有的關(guān)注。2003年，為規(guī)范普通高校創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的過程，教育部印發(fā)了相關(guān)文件，提出了有關(guān)“獨(dú)立學(xué)院”的新辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)要求，“獨(dú)立學(xué)院”需采用民辦機(jī)制、由普通本科學(xué)校憑自身資源與相關(guān)無形資產(chǎn)公辦，吸收校外企事業(yè)單位及個人或社會團(tuán)體的有形投資而舉辦的獨(dú)立于母體學(xué)校之外的新型高等教育機(jī)構(gòu)。2010年，大批獨(dú)立學(xué)院被責(zé)令整頓，我國獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)遭遇了發(fā)展瓶頸，2019年，隨著我國教改工作的推進(jìn)，為響應(yīng)國家號召，更多的學(xué)生參與了“1+X證書”試點(diǎn)活動，獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。在“1+X證書制度”中，“1”代表學(xué)歷證書，“X”則表示若干職業(yè)技能等級證書，該制度是一種把學(xué)生的學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級培訓(xùn)結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，該制度的核心在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。因此，該制度的推進(jìn)與落實，對專業(yè)人才的相關(guān)培養(yǎng)模式提出了新的要求。

■“1+X證書制度”與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在結(jié)合過程中存在的問題

（一）相關(guān)課程體系與教師隊伍建設(shè)問題

會計專業(yè)的課程設(shè)置比較單一，這直接導(dǎo)致了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)無法與教師的教學(xué)體系準(zhǔn)確銜接。學(xué)院對相關(guān)課程的設(shè)置沒有及時根據(jù)社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與政府政策的改變而進(jìn)行調(diào)整，這導(dǎo)致了會計專業(yè)所用教材的內(nèi)容過于陳舊，無法突出本專業(yè)的職業(yè)性，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。實訓(xùn)課程的缺乏，使學(xué)生無法及時地運(yùn)用自己所掌握的知識。教學(xué)方法的落后，使學(xué)生長期處于“被動學(xué)習(xí)”的模式中。

教師隊伍的建設(shè)對于教師的教學(xué)工作而言，是至關(guān)重要的。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，院校教師數(shù)量愈發(fā)不足，師生比率失衡?！半p師型教師”的數(shù)量更是嚴(yán)重不足?！半p師型教師”指，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩方面都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行出色指導(dǎo)的教師。部分教師的教學(xué)素質(zhì)并不合格，雖然獲得過很多相關(guān)領(lǐng)域的證書，但是在實踐操作方面缺乏必要的實踐能力，無法培養(yǎng)出長于實踐的學(xué)生。

（二）教師教學(xué)理念落后問題

目前，在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的會計行業(yè)中，“核算” 的部分正迎來弱化。部分教師沒有盡到應(yīng)盡的職責(zé)，沒有向?qū)W生灌輸重視大數(shù)據(jù)與人工智能的時代意識。到了實習(xí)階段，學(xué)生在企業(yè)的相關(guān)崗位上，只能從事一些技術(shù)含量不高的工作。實習(xí)單位沒有義務(wù)為學(xué)生提供過多的實踐教學(xué)，這些實踐經(jīng)驗與相關(guān)技巧本應(yīng)是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校的課堂里學(xué)到的。

（三）考核問題

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評價體系的發(fā)展存在一些不完善的地方：在評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)院通常把分?jǐn)?shù)高、守紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生，重視書本與課堂的教學(xué)成果，忽視了實踐訓(xùn)練在教師教學(xué)工作中的重要地位。學(xué)院使用這種評價體系，很難調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學(xué)生的考核方法上，學(xué)院設(shè)置的理論考試往往考查的是學(xué)生的記憶能力。學(xué)生的實踐能力主要體現(xiàn)在他們的實習(xí)報告上，這樣的考核方式形式單一，缺乏對學(xué)生實習(xí)全過程的監(jiān)督和監(jiān)控。

■針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中遇到的問題提出的對策

（一）完善會計人才培養(yǎng)模式

我國獨(dú)立學(xué)院會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：使受培養(yǎng)的學(xué)生既能通曉相關(guān)理論，又能掌握會計工作的實踐技巧。會計行業(yè)具有實踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。實踐活動與理論指導(dǎo)的關(guān)系是：理論能夠指導(dǎo)實踐的過程，實踐則能夠驗證理論的真?zhèn)?。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生，既能夠?qū)⒗碚摳吨T實踐，又能夠通過實踐驗證所學(xué)的理論，是理論與實踐一體化發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。教育事業(yè)的發(fā)展在一定程度上是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。其中，會計專業(yè)的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系尤為緊密。故此，想要制定良好的人才培養(yǎng)計劃，就必須在調(diào)查分析相關(guān)的市場需求之后，再確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向。

（二）優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式與“1+X證書制度”的融合過程

目前，國家推行“1+X證書制度”，只有將會計人才培養(yǎng)方案與“1+X證書制度”有力地結(jié)合在一起，才能確保學(xué)生的實踐能力與市場需求不發(fā)生脫節(jié)。首先，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。對于會計專業(yè)而言，優(yōu)秀的師資力量顯得十分重要。一個合格的教師隊伍中，既應(yīng)該有長于理論的專職教師，還應(yīng)該有長于實踐的在相關(guān)企業(yè)里工作的“專家型教師”。學(xué)院可以把推行教師與企業(yè)互動的制度，作為一種創(chuàng)新與嘗試。其次，學(xué)院應(yīng)該設(shè)法取得政府的支持與幫助?！?+X證書制度”的推行，顯然需要政府的支持與調(diào)控。政府應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展，明確會計人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系；政府應(yīng)當(dāng)大力監(jiān)督公辦院校的發(fā)展，規(guī)范相關(guān)人才培養(yǎng)與證書制度的完善，鼓勵創(chuàng)新與嘗試。政府應(yīng)當(dāng)鼓勵企業(yè)“走進(jìn)校園”，更好地培養(yǎng)會計行業(yè)的人才。最后，我們可以向其他國家借鑒會計人才的培養(yǎng)模式。許多發(fā)達(dá)國家都十分重視會計人才的培養(yǎng)，其中，許多做法值得我們借鑒，日本的會計教育包括院校教育和企業(yè)后續(xù)培養(yǎng)兩部分；美國會計教育事業(yè)的主要目的是擴(kuò)充注冊會計師隊伍。在加拿大，為確保執(zhí)業(yè)會計師教育的質(zhì)量，對職業(yè)會計師的能力做出了嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、溝通與表達(dá)能力的培養(yǎng)。縱觀世界，這些國家在培養(yǎng)人才時都會密切關(guān)注社會的需求。注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所、相關(guān)學(xué)會對會計教育的關(guān)注度居高不下。在這些國家，會計行業(yè)的相關(guān)教育正在普及化。結(jié)合研究這些國家的會計人才培養(yǎng)計劃，我們能夠發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把課程體系進(jìn)行細(xì)分，分別研究普通教育課程、核心課程、專業(yè)方向相關(guān)課程。院校在制定人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力與專業(yè)外語能力。全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)與企業(yè)取得聯(lián)系，向合作單位爭取實習(xí)資源、實習(xí)場地。建立校外實習(xí)基地，有助于增強(qiáng)教師的實踐知識，為教師積累實踐經(jīng)驗，便于教師制作教學(xué)案例，培養(yǎng)能更好實現(xiàn)崗位對接的會計專業(yè)人才。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力與動手操作能力。提升學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展，完善教學(xué)設(shè)施，購進(jìn)足夠的教學(xué)設(shè)備，滿足實驗教學(xué)的相關(guān)需求。鼓勵學(xué)生完成畢業(yè)論文設(shè)計，逐步完善對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

■結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，加快了我國高等教育事業(yè)大眾化的速度。通過分析我國獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)理念，并借鑒國外相關(guān)領(lǐng)域的事業(yè)發(fā)展模式，可以得出結(jié)論：學(xué)院可以通過完善人才培養(yǎng)模式，將“1+X證書制度”作為優(yōu)秀的新制度，融入經(jīng)過完善后的人才培養(yǎng)模式之中這一方式，來促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的全面構(gòu)建。展望未來，獨(dú)立學(xué)院的教育事業(yè)發(fā)展將很快迎來教學(xué)模式上的新變革。