革新應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的幾點(diǎn)思考

張晶（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院）

■引言

會(huì)計(jì)行業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，會(huì)計(jì)的服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域、工作職能、手段和機(jī)制都面臨著重大轉(zhuǎn)型升級(jí)。如何從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)的需求出發(fā)，與會(huì)計(jì)人員需求集成是現(xiàn)階段應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐技能獲取避無(wú)可避的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)于諸多方面存在問(wèn)題，未能緊扣社會(huì)環(huán)境的變遷，由此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)亟須改革創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

■應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的需求數(shù)量和需求方向不斷發(fā)生變化，應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求，進(jìn)一步凸顯了“就業(yè)難”與“招人難”的矛盾，這亦暴露了高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以課堂為主要教學(xué)場(chǎng)所，以教師講授為主，重理論講授、輕實(shí)踐技能鍛煉。這使得應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)生存于夾縫之中，理論教學(xué)不如重點(diǎn)研究型院校“高精深”，實(shí)踐教學(xué)不如高職院校服務(wù)于中小企業(yè)的目標(biāo)明確，導(dǎo)致輸出的畢業(yè)生須經(jīng)由企業(yè)再培訓(xùn)“補(bǔ)課”，才能獨(dú)立適應(yīng)崗位要求，造成社會(huì)資源的重復(fù)占用甚至浪費(fèi)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程尤其強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和操作性，如果應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系設(shè)置不當(dāng)，更易造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的本科高校應(yīng)改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，以提升課程教學(xué)的實(shí)用性成為必然趨勢(shì)。

■應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)無(wú)差異

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可以概括為基本具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理和報(bào)表編制等技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，未能根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用程度加以差異化區(qū)分。由此使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求相脫節(jié)。

（二）教學(xué)過(guò)程固化

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)以教師、教材和教師為中心，主要采取教師講授的形式，配套同步習(xí)題。由此呈現(xiàn)出“老師說(shuō)、寫、考，學(xué)生跟著聽、抄、背”的枯燥講授模式，老師講授得疲憊而學(xué)生收效甚微。相對(duì)而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一些教學(xué)內(nèi)容難度較大，僅利用課內(nèi)有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考空間、吸收程度均受到局限。

（三）教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的“教材+PPT+板書+習(xí)題”為主的教學(xué)方式，將課程內(nèi)容“填鴨式”輸送給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插課堂提問(wèn)和少量小組討論形式。如此單一的教學(xué)方式使得學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性不高，課堂氣氛沉悶，往往形成教師“一言堂”。這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也未能提升學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握水平，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)效果。

（四）師資力量薄弱

我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大多數(shù)為博士或碩士畢業(yè)后直接任教，這部分教師熟于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和理論知識(shí)，但是缺少?gòu)氖聲?huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程則更傾向理論化。同時(shí)，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)技能的不足，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，使學(xué)生無(wú)法深入掌握會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的特質(zhì)和精髓，削減了學(xué)生財(cái)務(wù)實(shí)踐操作的積極性，也由此增加了學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)應(yīng)付了事或抄襲現(xiàn)象的發(fā)生概率。最終，間接使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法得以提升，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果也因此大打折扣。

■應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的路徑

（一）立德樹人，將思政元素貫穿育人體系全過(guò)程

將思政元素融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，使之成為“學(xué)科、專業(yè)、思政”相互融合的教學(xué)育人體系。比如，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求、存貨業(yè)務(wù)、應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)、收入業(yè)務(wù)及財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容，通過(guò)觀看視頻、小組討論和案例分析等方式，將遵法守法、愛(ài)崗敬業(yè)、客觀公正、職業(yè)道德和愛(ài)國(guó)情懷等思政元素融入學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取中。這既夯實(shí)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

依據(jù)應(yīng)用型本科院校的定位、會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)類人才的需求情況，堅(jiān)持協(xié)同育人，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。一方面，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以為本，著眼于德育優(yōu)先、成果產(chǎn)出、能力培養(yǎng)、校企協(xié)同，合理規(guī)劃知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系和實(shí)踐培養(yǎng)體系。另一方面，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生的未來(lái)職業(yè)期望和個(gè)人接受能力差異的總體趨勢(shì)，差異化確定應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。由此，建立以會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，盡可能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力、非專業(yè)能力、素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（三）開放融合，注入多樣化教學(xué)模式

將開放融合的理念注入教學(xué)方式，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程更具活力。在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講授+PPT+板書+練習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將多種教學(xué)方式融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)。其一，打造線上精品開放課程，再以案例和視頻觀看等教學(xué)方式，將專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)傳遞給學(xué)生；線下或課堂上老師對(duì)難理解的內(nèi)容再加以深度闡釋，如此學(xué)生不再拘泥于課堂教學(xué)時(shí)間和空間，才能取得更好的教學(xué)效果。其二，多途徑配合，提升學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作能力。應(yīng)用型高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以邀請(qǐng)企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)務(wù)專家參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與用友、福斯特等財(cái)務(wù)軟件合作構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)操平臺(tái)，建立適應(yīng)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)工作中實(shí)習(xí)，不斷地提升財(cái)務(wù)工作技能。通過(guò)深入探索課內(nèi)課外融合、校內(nèi)校外融合、線上線下融合的多樣化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程更有深度、更加靈活、更有效率的開放融合的教學(xué)方式。

（四）強(qiáng)基固本，深化專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)

課程建設(shè)也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教育教學(xué)中的重要一環(huán)。師資隊(duì)伍建設(shè)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的重要方面，也是提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的重要途經(jīng)。高校教師可以走進(jìn)企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)并提升自身專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生也更加游刃有余。同時(shí)，也要打造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以資深教授和教學(xué)名師引領(lǐng)青年教師，加大專業(yè)帶頭人作用，整體提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)力量。此外，還應(yīng)注重教材建設(shè)。經(jīng)由理論知識(shí)的累積和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉淀，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程組可以編制出版教材；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)和案例不可或缺，課程組應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行準(zhǔn)則法規(guī)，著眼學(xué)生的學(xué)情，編制配套的實(shí)訓(xùn)教材或資料。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)涵建設(shè)的深化，積蓄并提升了應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)底蘊(yùn)，更加有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。