提升聾童小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

羅梅香

摘 ?要：聾童作為特殊教育人群的一員，打牢聾童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)聾童健康的智力發(fā)育和身心健康是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為聾童基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，對(duì)聾童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展和思維建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聾童的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);特殊教育;聾童

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的運(yùn)算學(xué)科，可以幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)問(wèn)題的解決能力。但聾童因身體原因?qū)?shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)接受和理解上存在不足，導(dǎo)致聾童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，加之部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊蛩?，一定程度上加劇了聾童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文從生活化、信息化、游戲化、問(wèn)題化四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中聾童的有效性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、以生活化的場(chǎng)景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)聾童的參與熱情

聾童因生理原因，在日常的學(xué)習(xí)和心理活動(dòng)上，常常存在不易與人接觸的現(xiàn)象，給課堂的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)阻礙。數(shù)學(xué)知識(shí)大多來(lái)源于日常生活當(dāng)中，將生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入到聾童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于聾童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引入生活化的案例或者場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)聾童的學(xué)習(xí)和參與熱情，以此來(lái)達(dá)到有效教學(xué)的目的，提升聾童的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍。

例如：在“加法的意義和運(yùn)算定律”的教學(xué)中，考慮到聾童的特殊情況，我運(yùn)用生活中常見(jiàn)的事物作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)聾童對(duì)其展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)。首先，我將1班有42名學(xué)生、2班有44名學(xué)生，并展開(kāi)問(wèn)答互動(dòng)：“1班和2班的學(xué)生總數(shù)是多少？”聾童看到問(wèn)題后，因?yàn)橹皩W(xué)過(guò)加法運(yùn)算，紛紛都舉手回答：“42+44=86名學(xué)生”，然后，我對(duì)其進(jìn)行總結(jié)：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算叫做加法，42、44是加法運(yùn)算中的加數(shù)，86是加法運(yùn)算中的和。通過(guò)生活化的案例導(dǎo)入，不僅使聾童對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，還使聾童對(duì)加法的意義產(chǎn)生直觀的理解。

二、以信息化的手法引入，提升聾童的學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著信息化的手段不斷深入，信息化教學(xué)的方式已滲透到特殊教育課堂當(dāng)中。聾童作為聽(tīng)力受阻的特殊群體，教師可以運(yùn)用多媒體等信息化教學(xué)手段，以豐富、多彩的畫(huà)面、生活直觀的內(nèi)容展示給聾童，更有利于聾童在知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言理解上發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教材要求，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)聾童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，以多樣性的文字表達(dá)，使聾童的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，從而促進(jìn)聾童知識(shí)有效轉(zhuǎn)化的效能。

例如：在“公頃和平方千米”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)面積的大小概念還存在不足，空間思維能力還很薄弱，因此，我利用多媒體直觀的畫(huà)面展示優(yōu)勢(shì)，將公頃和平方千米的面積對(duì)比，如1公頃=10000平方米=0.01平方千米。此外，我還將學(xué)校的面積對(duì)比與公頃、平方千米進(jìn)行換算，如1871平方米=0.1871公頃=0.001871平方千米。通過(guò)直觀的畫(huà)面展示，使聾童對(duì)公頃和平方千米有一個(gè)空間性的概念，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

三、以游戲化的活動(dòng)代入，促進(jìn)聾童的知識(shí)運(yùn)用

正處于兒童階段的聾童，行為活潑且好動(dòng)，如果采用傳統(tǒng)單一的理論講授，會(huì)導(dǎo)致聾童在知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化上產(chǎn)生消極的影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課堂環(huán)境，以游戲化的活動(dòng)代入，吸引聾童學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分注重聾童的學(xué)習(xí)和發(fā)展本質(zhì)，這也更利于聾童對(duì)課堂知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)聾童的知識(shí)運(yùn)用。

例如：在“小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法”的教學(xué)中，為了使聾童加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，我組織聾童展開(kāi)“我是小數(shù)”的游戲活動(dòng)，將聾童分為不同位數(shù)上的數(shù)字，如十分位上的數(shù)字0.1-0.9、百分位上的數(shù)字0.01-0.09等，隨后，我利用多媒體技術(shù)向聾童展示0.25的小數(shù)，聾童根據(jù)小數(shù)上的數(shù)字位置，積極占位并喊出0.25的小數(shù)名稱。通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使聾童不僅在知識(shí)理解上得到加深，還在讀法上得到增強(qiáng)。

四、以問(wèn)題化的方式介入，鞏固聾童的課堂理解

課堂問(wèn)題的設(shè)置往往能有效檢驗(yàn)聾童學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解效果，同時(shí)，教師還可以根據(jù)聾童學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，及時(shí)了解課堂教學(xué)的質(zhì)量和節(jié)奏，提升課堂教學(xué)的氛圍。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)聾童學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理設(shè)置問(wèn)題化的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助聾童學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和理解，提升聾童的課堂理解能力。

例如：在“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的教學(xué)中，考慮到聾童已初步掌握小數(shù)的性質(zhì)和比較方法，為了檢驗(yàn)聾童的學(xué)習(xí)情況和理解能力，我設(shè)置以下問(wèn)題：

0.21（）0.35 ?0.1（）0.05 ?0.06（）0.051

通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置，不僅增強(qiáng)聾童對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)能力，還鞏固聾童的課堂理解基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效發(fā)展。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使聾童在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更易于接受和理解，還是聾童在課堂活動(dòng)中，更加積極的參與到教學(xué)過(guò)程中，有利于聾童心理的建設(shè)和成長(zhǎng)發(fā)育。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從聾童的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)形式和內(nèi)容互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使聾童的知識(shí)積累得到有效性的發(fā)展，從而為聾童的健康成長(zhǎng)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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