趣味教學(xué)，打造高效歷史課堂

鐘意

摘 ?要：歷史不僅是一門重要學(xué)科，更是一種客觀存在，無論社會(huì)如何發(fā)展，歷史都是無法替代的，正如人不能忘本，我們也不能忘記歷史。對于中學(xué)生而言，學(xué)好歷史，不僅能夠豐富其認(rèn)知，增長其智慧，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生文化傳承和愛國主義精神。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，歷史課堂素有“無聊之最”的稱號(hào)，在新課改日益落實(shí)的今天，如何構(gòu)建趣味性與高效性并存的歷史課堂成為檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味課堂;故事;角色扮演

從廣泛的意義上來看，歷史是記憶之學(xué)，它幫助我們認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界;歷史是智慧之學(xué)，它開闊我們的想象世界，激發(fā)我們有所作為;歷史是解釋之學(xué)，它培育我們思考問題的方法。學(xué)好歷史，不僅能讓我們以欣賞的眼光看待前人所留下的智慧，也能夠在對過去的反思中開啟未來。從學(xué)科的角度來說，歷史是初中教育中重要組成部分，它與其他學(xué)科最為顯著的區(qū)別在于歷史本身具有很強(qiáng)的故事性和相似性。但由于學(xué)生對歷史學(xué)科的固有印象，導(dǎo)致本應(yīng)充滿激情和思考的課堂，卻淪為學(xué)生的睡覺“專屬”。而要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，必須以趣味性為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到歷史知識(shí)的獨(dú)特魅力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也要以歷史素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生在歷史中學(xué)會(huì)明辨是非，增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍P者將從“故事導(dǎo)入、角色探究、多媒體輔助”三個(gè)角度入手，具體闡述充分趣味性歷史高效課堂。

一、故事導(dǎo)入

以故事來作為課堂導(dǎo)入，不僅完美契合了歷史本身的特質(zhì)，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，故事教學(xué)法成效顯著，可謂“百花齊放”中的“一支獨(dú)秀”。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀教材，精心設(shè)計(jì)故事，以故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“三國鼎立”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的趣味性，我會(huì)在教學(xué)中穿插歷史故事。首先，我會(huì)以故事進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生講述“忘履相迎”的故事，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并利用地圖讓學(xué)生展開分析和討論，進(jìn)一步理解對官渡之戰(zhàn)的影響。之后，我會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，分析三國鼎立形成的原因，并以小故事的形式展開對曹操、諸葛亮等歷史人物的評價(jià)，以此來提高學(xué)生探究能力，加深對知識(shí)的理解。最后，我會(huì)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于三國時(shí)期的史料，并整理成故事的形式在課堂上展開講解。這樣一來，既能夠提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知。通過合理運(yùn)用故事于課堂教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)的趣味性。

二、角色探究

歷史人物是歷史學(xué)習(xí)中的重要因素，同時(shí)，優(yōu)秀的歷史人物，在推動(dòng)歷史發(fā)展以及塑造民族精神上具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式深入了解人物，感受歷史事件，從而學(xué)習(xí)人物身上優(yōu)秀的品質(zhì)，并能夠辯證的看待人物，從而提高自身的歷史素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生課堂體驗(yàn)，我會(huì)以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以時(shí)政“釣魚島”事件為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對中日關(guān)系淵源的探究興趣。之后，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，了解“甲午海戰(zhàn)”的過程，并利用手繪的方式為學(xué)生繪制雙方交戰(zhàn)的地圖，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到這場戰(zhàn)爭的前因后果，為進(jìn)一步展開《馬關(guān)條約》的講解奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而，我會(huì)以“李鴻章”這個(gè)重要的歷史人物為探究點(diǎn)，為學(xué)生出示李鴻章赴日本談判的史料，引導(dǎo)學(xué)生模仿當(dāng)時(shí)的情景，比如，一個(gè)學(xué)生扮演伊藤博文，一個(gè)學(xué)生扮演李鴻章，模擬出雙方談判的場面，從而讓學(xué)生能夠辯證的認(rèn)識(shí)替清政府背負(fù)千古罵名的“李鴻章”的愛國情懷。通過這樣的方法，能有效提高學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。

三、多媒體輔助

隨著信息化教學(xué)模式的普及和發(fā)展，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是其主要表現(xiàn)形式之一。歷史教學(xué)也不例外，多媒體的便捷性為歷史課堂增添了些許樂趣。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重以多媒體來將看似枯燥的文字變的生動(dòng)形象，并充分利用視聽結(jié)合的優(yōu)勢，加深學(xué)生歷史情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，從而做到趣味性和高效性的統(tǒng)一。

例如：在教學(xué)“秦王掃六合”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我會(huì)以多媒體的手段來輔助教學(xué)。首先，我會(huì)以多媒體課件為學(xué)生展示戰(zhàn)國時(shí)期的形勢分布圖，讓學(xué)生以“小軍師”的身份說一說：如果自己是秦王，應(yīng)該按照怎樣的順序滅其他六國呢？以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后，我會(huì)為學(xué)生播放電視劇《大秦帝國》，讓學(xué)生了解“合縱”和“連橫”的戰(zhàn)略，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)國時(shí)期精彩的謀略，并深刻理解秦滅六國的歷史意義。

綜上所述，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效的歷史課堂，對培養(yǎng)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的推動(dòng)作用。但歷史終歸是歷史，我們不能因?yàn)闅v史美好而沉浸在歷史中，而應(yīng)多從歷史中去反思、總結(jié)，以期“以史為鑒”，開啟更美好的未來。

參考文獻(xiàn)

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