淺談初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行知識(shí)遷移

何志軍

摘要：在新課程改革的背景下，通過已學(xué)的知識(shí)或者教材提供的內(nèi)容構(gòu)建自己知識(shí)體系的連續(xù)性、規(guī)律性是歷史教學(xué)的基本要求，是學(xué)生思維發(fā)散能力培養(yǎng)的一步，也是歷史掌握程度加深的重要一環(huán)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重歷史知識(shí)遷移，讓零散的知識(shí)點(diǎn)成體系，讓歷史知識(shí)更容易被理解。

關(guān)鍵詞：初中歷史;知識(shí)遷移;做法

知識(shí)遷移簡(jiǎn)單來講，是在學(xué)習(xí)某種知識(shí)的同時(shí)，將其與其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)來講，任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)都是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新的知識(shí)、培養(yǎng)新的能力。知識(shí)遷移的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種新舊知識(shí)的聯(lián)系。而歷史，講究的是古今中外，講究的是時(shí)間的延展，是歷史故事帶給今人對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，因此，對(duì)于初中歷史教學(xué)來講，知識(shí)遷移是一個(gè)很重要的教學(xué)方式。

一、知識(shí)遷移的條件

1、同質(zhì)知識(shí)遷移

同質(zhì)知識(shí)遷移顧名思義，就是相同性質(zhì)的知識(shí)之間的相互聯(lián)系、相互影響，在初中歷史課堂中，乃至于整個(gè)歷史的學(xué)習(xí)中，相同性質(zhì)的歷史事件數(shù)不勝數(shù)，同質(zhì)知識(shí)遷移也大大存在。

例如，在學(xué)習(xí)新民主主義時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了舊民主主義革命，兩者都是希望中國(guó)能夠抵御外來侵略，國(guó)家更加強(qiáng)盛，兩者性質(zhì)相似，但是產(chǎn)生的結(jié)果卻大有不同，如果只是單方面的學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不加以聯(lián)系，那么就只能看到歷史的一方面，難以使歷史知識(shí)成體系，從而不能使歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生該有的作用，無法真正的體現(xiàn)歷史的魅力。

2、具有因果關(guān)系的知識(shí)遷移

這類知識(shí)遷移其實(shí)就是因?yàn)橹R(shí)之間存在一種因果關(guān)系，而彼此影響。歷史就是承前啟后的歷史事件的堆積，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，因果分析至關(guān)重要。

例如：國(guó)家為什么在建國(guó)后如此注重科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為什么提出“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)，這些都是存在歷史原因的，我們?cè)跉v史的學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)習(xí)到“第一次工業(yè)革命”，教師也會(huì)在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，明確的解釋清楚這一革命的意義，工業(yè)革命對(duì)于國(guó)家的綜合實(shí)力、國(guó)際地位，社會(huì)的生產(chǎn)力、國(guó)民的生活水平的提升都發(fā)揮了重要的作用，因此，國(guó)家才會(huì)重視工業(yè)革命，重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也正是因?yàn)槿绱?，世界上才有了第二次、第三次工業(yè)革命的產(chǎn)生。

3、其他學(xué)科知識(shí)與歷史之間的知識(shí)遷移

其他學(xué)科已學(xué)知識(shí)對(duì)即將要學(xué)的歷史知識(shí)的影響，其實(shí)也是一種學(xué)科交叉現(xiàn)象，它可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握更加深刻。

例如：我們?cè)谡Z文課堂中應(yīng)該學(xué)過很多毛澤東主席的詩(shī)詞，這些大多是描繪抗戰(zhàn)或者內(nèi)戰(zhàn)的情況，在學(xué)習(xí)歷史中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或者內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，我們就可以結(jié)合詩(shī)句來學(xué)習(xí)，不僅增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，還能加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，使學(xué)生的思維的得到有效的發(fā)散。

二、知識(shí)遷移的途徑

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖可以方便快捷的總結(jié)出知識(shí)框架，讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加明了直接。知識(shí)遷移就是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用舊的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，如果想要真正使舊的知識(shí)得到有效利用，就需要學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)有較為深刻的認(rèn)知和理解。因此，在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的框架性的梳理。思維導(dǎo)圖顯然是梳理知識(shí)的一個(gè)好的選擇。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)該善用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生理解知識(shí)，精心設(shè)計(jì)PPT，展現(xiàn)教師的思維性和對(duì)知識(shí)理解的層次性，為學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系打下基礎(chǔ)，減少知識(shí)遷移的突兀感，學(xué)生也要善于利用章節(jié)目錄，對(duì)歷史發(fā)生的進(jìn)程進(jìn)行掌握，多加進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，熟能生巧，如此反復(fù)，對(duì)于歷史知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，對(duì)于歷史知識(shí)的理解也會(huì)越來越好，在以后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，也會(huì)自然而然的進(jìn)行知識(shí)遷移。

2、提高概括能力，把控全局

在上文提到，同質(zhì)知識(shí)的遷移，即相同性質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，但是，如何判斷性質(zhì)相同呢，這就需要學(xué)生自己的理解和掌握。由此，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，提高學(xué)生的概括能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)于一個(gè)歷史事件進(jìn)行高度的概括，才能夠更好地、更加精準(zhǔn)的得出歷史事件的實(shí)質(zhì)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，才能游刃有余的進(jìn)行知識(shí)遷移，而不是牽強(qiáng)的將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教師要在日常學(xué)習(xí)中要求學(xué)生們進(jìn)行事件概括，讓概括能力逐漸提升。就比如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中用一句話來進(jìn)行總結(jié)，再選出最好的，指出優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3、創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的氛圍

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，知識(shí)遷移應(yīng)該講究方法，不能使初中歷史課堂中的知識(shí)遷移變得刻意。教師在教學(xué)過程中可以盡力的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生感受到知識(shí)連成串的樂趣，從而使學(xué)生在心里上形成定勢(shì)，讓知識(shí)遷移成為習(xí)慣，這樣歷史的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，更加具有系統(tǒng)性。例如：在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，相對(duì)于直接提問，辛亥革命進(jìn)行了哪些舉措，取得了什么成效，轉(zhuǎn)換方式，用設(shè)立情景的方式進(jìn)行提問，比如，教師可以在PPT上展示男人剪辮子的場(chǎng)景，并提問同學(xué)這張圖片的場(chǎng)景存在于什么時(shí)期，這雖然只是一個(gè)小小的問題，但是這樣的提問方式使同學(xué)對(duì)辛亥革命的理解更加深刻、全面，也更加容易使學(xué)生愛上歷史，喜歡歷史。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂中，善用知識(shí)遷移，可以促進(jìn)學(xué)生的對(duì)歷史知識(shí)的理解，也是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一種重要方式。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并在課堂中善于創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移的氛圍，讓知識(shí)遷移成為初中歷史的學(xué)習(xí)重要方式。

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