談?wù)剟?dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性

何煥婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。那么，怎樣設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。本文結(jié)合自身在這方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性的一些策略。文章從創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，營造良好課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍;通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率;通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這三方面，對(duì)動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性的研究進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ?動(dòng)手操作 ?營造課堂氛圍 ?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ?培養(yǎng)思維能力

課堂動(dòng)手操作活動(dòng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常實(shí)用，通過動(dòng)手操作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作活動(dòng)是至關(guān)重要的，這樣可以在操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾谓M織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效性。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性

一、創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，營造良好課堂活動(dòng)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面比較廣泛， 有些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際是息息相關(guān)的，因此，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“小狗超市”活動(dòng)，把同學(xué)們分成兩組：一組扮演售貨員;一組扮演顧客。讓扮演顧客的同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的人民幣進(jìn)行自由購買物品，扮演“營業(yè)員”找回零錢的活動(dòng)。這樣把“元、角、分”的教學(xué)融入到生活情境之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓每一個(gè)學(xué)生通過積極主動(dòng)參與操作活動(dòng)從而獲得知識(shí)并形成能力的 機(jī)會(huì)。在操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，又不斷的解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。因此，課堂也煥發(fā)了生命力。

二、通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的個(gè)性。孩子們的課堂注意力集中的時(shí)間比較短，然而課堂動(dòng)手操作活動(dòng)對(duì)他們來說是一種樂趣，也是一種心理的追求。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也應(yīng)滿足學(xué)生的這一心理需求，利用好孩子們的好奇心、活潑好動(dòng)的個(gè)性，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣學(xué)生才愿意去嘗試、去動(dòng)手，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)依據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)課堂動(dòng)手操作活動(dòng)，才能喚起孩子們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如我在教學(xué)“比多少”時(shí)，課前我讓小組長把準(zhǔn)備好的小星星和小紅旗發(fā)給孩子們，上課時(shí)我讓他們拿出來放在桌子上擺一擺。學(xué)生一聽說讓他們自己擺一擺課堂氣氛立刻沸騰起來。大家表現(xiàn)非常積極，一個(gè)小星星對(duì)應(yīng)一面小紅旗，看是星星多出了，還是紅旗多出了，誰多出了，就是誰比誰多。又如，在教學(xué)“什么是周長”時(shí)，我通過“摸一摸、描一描、量一量”這三個(gè)操作活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解周長的含義，加深對(duì)周長的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)，教學(xué)效果非常好。

三、通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陶行知先生說：“學(xué)中做、做中學(xué)?！倍鍪侵甘帜X并用。讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中動(dòng)手，一方面要適合以學(xué)生為主體的原則，另一方面也要適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如，我在教學(xué)“觀察物體”這單元中的“看一看”這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我搭你畫”的操作活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生兩人一組進(jìn)行操作活動(dòng)，一人搭一人畫，操作活動(dòng)時(shí)角色要進(jìn)行互換。一個(gè)學(xué)生用小正方體搭立體圖形，另一個(gè)學(xué)生在方格紙上畫出正面、側(cè)面或者上面的平面圖形。從一開始擺一個(gè)小正體，逐漸增加小正方體的數(shù)量，從簡單到復(fù)雜。頓時(shí)，課室里沸騰起來，孩子們都很認(rèn)真地?cái)[著，畫著，孩子們的臉上都洋溢著積極參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。這樣的操作活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生體驗(yàn)了立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程，而且還可以發(fā)展學(xué)生空間觀念以及觀察、想象能力。

又如，我在教學(xué)“軸對(duì)稱”這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“折一折，看一看”等操作活動(dòng)環(huán)節(jié)， 首先我課前準(zhǔn)備好一些圖形用一個(gè)信封袋裝好，上課前讓組長發(fā)給學(xué)生。我先讓學(xué)生將圖形對(duì)折后看一看能不能重合，學(xué)生紛紛地爭著說有一些能重合有些不能重合。于是，我引導(dǎo)學(xué)生把重合的圖形打開看一看“兩邊是一樣嗎？”學(xué)生大聲地說“兩邊完全一樣”。我接著問：“對(duì)折后兩邊能完全重合的這些圖形我們叫什么圖形？”有個(gè)學(xué)生興奮地說：“軸對(duì)稱圖形”。我高興地表揚(yáng)他“你真會(huì)動(dòng)腦筋?！蔽以僖龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己對(duì)折的軸對(duì)稱圖形中間都有什么呢？學(xué)生不約而同地說：“軸對(duì)稱圖形中間有一條折痕。”我馬上說：“有誰知道我們把這條折痕叫什么嗎？”有個(gè)學(xué)生馬上說“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。”我立刻表揚(yáng)這位同學(xué)：“你真會(huì)思考?！边@樣的動(dòng)手操作活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征;加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，能通過折一折的方法找出對(duì)稱軸;并直觀判斷出軸對(duì)稱圖形。

因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生積極去思考，使積極的思考帶動(dòng)他們再去操作。在不斷思考和操作中，使他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。在不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，讓孩子們享受著激動(dòng)、愉悅和成功感。

綜上所述，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是學(xué)生邏輯思維得到鍛煉的一個(gè)重要途徑，它能促使學(xué)生在直觀的深刻理解中所學(xué)到的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手是大家提高學(xué)習(xí)效率、提升各項(xiàng)能力的關(guān)鍵因素。只有把理論知識(shí)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生們牢固掌握所學(xué)知識(shí)，且靈活運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。