基于不同年齡學(xué)生讀者的演讀式閱讀推廣

孫萌 李木子 藺秀媛 劉祎

【摘 要】通過演讀式閱讀推廣，能夠激起閱讀者興趣，提高閱讀效果，本文根據(jù)幼兒、小中高學(xué)生和大學(xué)生三類不同教育層次對讀者進行分類，分別研究其特性，梳理出閱讀推廣的著重點和不同年齡層面的閱讀特點，并根據(jù)不同年齡層面的學(xué)生讀者，給出不同的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】演讀式閱讀;閱讀教育;閱讀推廣

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）02-0118-04

閱讀的中心是讀者，閱讀推廣就需要圍繞讀者這一主體來進行。讀者閱讀的基礎(chǔ)是其閱讀能力，主要通過感官感知獲取、推論判斷、理解認知并記憶文字符號、詞句或其他信息的能力[1]。這個層面上的閱讀行為是一個需要多種不同技巧配合的高度復(fù)雜的多層次大腦思維過程，僅憑單一默讀或朗讀等傳統(tǒng)的閱讀模式無法有效培養(yǎng)。閱讀興趣是閱讀最為重要的一個方面，主要包括閱讀的享受、需求以及其他圍繞閱讀的行為，需要極高的靈活性，但是很多閱讀推廣經(jīng)常會忽略這個部分。因此，讀者的閱讀能力、需求和動機是閱讀推廣項目活動的設(shè)計基礎(chǔ)。

演讀則用表演、創(chuàng)作等演繹方式將閱讀內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來，以實現(xiàn)更佳的閱讀，是一種新穎獨特、極具感染力又靈活多樣的閱讀方式，能使讀者（觀者）增加興趣、深入感知并記憶深刻。因閱讀的認知水平、能力和興趣不同，閱讀推廣策略也應(yīng)當(dāng)有所不同。本文根據(jù)幼兒、小中高學(xué)生、大學(xué)生不同認知階段的特點對其閱讀行為進行分析，并針對其特點引入演讀式閱讀方法，探索不同層面的演讀式閱讀推廣模式。

一、幼兒早期演讀式閱讀啟蒙

早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)前教育的重要組成部分。早期閱讀作為一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應(yīng)與語言教育活動及其他領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合起來，它不應(yīng)是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，應(yīng)盡可能將兒童的閱讀過程富有創(chuàng)造意義，鍛煉其想象力和激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，提升情感表達力、智力以及運用閱讀經(jīng)驗探索解決問題的能力，并建立對書本的積極態(tài)度[2]。

（一）幼兒早期閱讀特點

幼兒年齡小、活潑好動、富有想象力，但身心發(fā)育尚不完善、耐心不足，以及注意力易被分散，并且幼兒的自然知識、環(huán)境生活和社會經(jīng)驗有限，幼兒無法在閱讀時較久地認知、安靜地聯(lián)想。所以幼兒主要的閱讀情況如下。

第一，幼兒偏好于有著亮麗色彩、生動形象、熟悉情節(jié)和顯明內(nèi)容的書本及有趣的活動。

第二，幼兒閱讀比較盲目，注意力不夠集中，比如他們經(jīng)常會看到什么讀什么，將書“翻來覆去”，使圖書更易損壞而閱讀效率低下。

第三，幼兒無序的思維狀態(tài)使他們無法有效地觀察人物形象和理解故事背景及情節(jié)，往往會先做后想，或邊做邊想，所以語言表達不連貫，他們觀察閱讀和得出結(jié)論需要成人的幫助。

（二）主要演讀閱讀模式

1.繪本演讀閱讀模式。繪本圖文并茂，以圖為主，文字為輔，趣味并通俗易懂地表達主旨內(nèi)容和主題情感，吸引幼兒進行閱讀。隨著幼兒自我肯定和表達欲望的增長，利用繪本進行游戲參與和故事講演等閱讀活動深受孩子們喜愛，它在滿足幼兒成就感的同時，提高了幼兒注意力和自我控制能力。內(nèi)容豐富的繪本為幼兒提供了豐富的素材和選擇，為教師和家長提供反饋而進行反思[3]。

圖書館利用其舒適的環(huán)境、豐富的圖書資源和專業(yè)的導(dǎo)讀人員而進行的如繪本故事會、情景表演、繪本創(chuàng)意再作、圖書故事漂流等一系列繪本演讀式閱讀推廣活動，為孩子們營造閱讀氛圍，使其感興趣并喜愛于故事繪本，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣。但目前國內(nèi)繪本閱讀推廣還在“孤軍作戰(zhàn)”，閱讀推廣活動絕大多數(shù)沒有政府統(tǒng)率領(lǐng)導(dǎo)、館與館間協(xié)助合作，以及缺少與學(xué)校、家庭和企業(yè)的聯(lián)系協(xié)作，是由單獨圖書館負責(zé)籌劃宣傳后舉辦，所以目前個體性開展的幼兒繪本閱讀推廣活動水平質(zhì)量高低不一，需要政府和圖書館學(xué)術(shù)界統(tǒng)一規(guī)劃未來推廣的“大聯(lián)盟模式”，圖書館界有必要做好與全社會各機構(gòu)的廣泛聯(lián)系與合作[4]。

2.幼兒表演游戲演讀閱讀模式。閱讀為表演提供基礎(chǔ)和線索，而表演是閱讀的自然延伸，也是創(chuàng)造性的閱讀。表演游戲閱讀是幼兒借助想象通過自己的語言、動作、表情進行角色扮演，創(chuàng)意再現(xiàn)故事、童話等作品內(nèi)容[5]。

幼兒是游戲的主人，可是在傳統(tǒng)的表演游戲中，教師的指導(dǎo)經(jīng)常會出現(xiàn)高控等問題，對幼兒的游戲行為過多干預(yù)。實踐表明，教師在創(chuàng)設(shè)提供安全的環(huán)境、豐富的材料后，很多孩子都能結(jié)合故事、童話等內(nèi)容自主表演，投入游戲。幼兒遇到的問題與困難是教師應(yīng)著重觀察發(fā)現(xiàn)的，并可以在幼兒需要時用溫和的方式進行介入，而不是命令式強行干預(yù)[5]，應(yīng)給予幼兒表演自主權(quán)，使孩子們充分發(fā)揮創(chuàng)造性，最后真正理解內(nèi)容，并產(chǎn)生后期的閱讀興趣。

3.成人與幼兒間分享閱讀模式。家庭環(huán)境對于早期閱讀極其重要，不能只依靠幼兒園和老師來培養(yǎng)孩子的早期閱讀興趣及后期閱讀方式和習(xí)慣。除了親子閱讀外，更是擴展到成人與幼兒之間，發(fā)展形成了在家庭社區(qū)、學(xué)校組織等多種環(huán)境中的成人與幼兒之間親密且相互信任的閱讀模式，在輕松愉快的環(huán)境氛圍里不單單以學(xué)習(xí)為目的，而是共同體驗閱讀活動，也就是分享閱讀[6]。

營造溫馨和諧的閱讀氛圍、根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，是親子閱讀及成人與幼兒間分享閱讀的主要方式之一，可將親子閱讀與藝術(shù)結(jié)合，比如通過角色扮演、作畫再敘述等方式加深理解與記憶。而很多家庭對親子閱讀活動知之甚少，需要教師對其進行指導(dǎo)，并且家長的有效參與度也非常低，常常是閱讀的時間過少或是對于內(nèi)容思考準備不充分。

二、小中高學(xué)生演讀模式閱讀教學(xué)推廣

（一）小中高學(xué)生閱讀特點

閱讀目的、學(xué)齡階段、地域城鄉(xiāng)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格性別、價值取向等因素形成閱讀內(nèi)容的多元化，也決定了學(xué)生的閱讀選擇。有調(diào)查表明，自然科學(xué)和科幻小說類的讀物最受中小學(xué)生的喜愛，其次為漫畫、童話這類充滿想象、圖文并茂、幽默有趣的圖書，且在小中高不同學(xué)齡階段中，喜愛這兩類書籍的學(xué)生比例大致相同。中小學(xué)生大都閱讀二三十萬字以上的書籍感到費力和費時，加上看不懂一些情節(jié)描述，理解不了內(nèi)涵寓意，甚至無法聯(lián)系上下文，所以很少有學(xué)生閱讀這些大部頭文學(xué)作品。

（二）文學(xué)閱讀演讀教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對文字內(nèi)容的理解引起內(nèi)心的感知，能夠與他人思維進行交流[7]。在諸多閱讀方法中，演讀法是促進學(xué)生對讀物內(nèi)容進行全身心感受的有效手段，但它不只是將讀物內(nèi)容表演出來，演讀必須是在熟讀和理解的基礎(chǔ)上，帶有自己的想法進行表達輸出。學(xué)生不再是讀物故事的“觀眾”，而是作為沉浸式的“角色”，所以成功生動的表演需要通過閱讀思考全文和人物特點、體會人物心理、梳理事件本身以及與其他人物的關(guān)系。這實際上是由閱讀到情感體驗，再到情景外化，即由外化到內(nèi)化再到外化的提升過程[8]。

讀者主體的思考使閱讀體驗和解讀不具有唯一的答案，每個人的理解和觀點角度不同，就會產(chǎn)生改編創(chuàng)造，更能加深記憶與收獲。高年級的學(xué)生由于閱讀時間不充沛，可以不用實打?qū)嵾M行表演，閱讀時運用演讀思維，遇到問題時在內(nèi)心思考，與自己對話，回答自己的每一個疑問時需要身臨其境般進行閱讀，想象場景布置，探索故事背景和人物線索。

（三）分享模式課堂演讀

分享式閱讀教學(xué)一般是“選擇文本—閱讀文本—生成經(jīng)驗—分享成果”。教學(xué)組織中分享的形式未必都是課堂中常見的“一問一答”，比如有“成果型分享”的課堂提問答題、課下作業(yè)報告等，還有“語言型分享”的辯論、演講、朗誦、匯報等，以及“激勵型分享”的比賽獎勵、展示表彰等[9]。

分享式閱讀能突破單一的教學(xué)評價方式，它需要教師和學(xué)生共同參與，二者在互動過程中形成良性循環(huán)[10]，這種方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鍛煉學(xué)生的理解能力和表達能力的同時，給予老師真實的反饋，也提高了老師的教學(xué)效率，并且有利于提升多次閱讀理解[11]。

三、高校圖書館大學(xué)生演讀式閱讀推廣

（一）大學(xué)生閱讀特點

第一，大部分學(xué)生都忙于學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，以及備考、參加各種社團活動等，加上現(xiàn)在越來越豐富的娛樂活動，使得閱讀時間少。

第二，相較閱讀紀實類書籍和專業(yè)技術(shù)類書籍，文學(xué)類書籍、娛樂消遣類書籍和科普讀物更受大學(xué)生歡迎，專業(yè)類書籍和與未來工作相關(guān)的實用性書籍[12]閱讀是現(xiàn)在大學(xué)生普遍注重的。但也有部分學(xué)生比較被動，傾向于老師指導(dǎo)或?qū)⒆x書作為學(xué)習(xí)任務(wù)納為學(xué)分考評的一部分。

第三，因為學(xué)習(xí)課業(yè)和參與活動而沒有充足的時間，以及考慮到升學(xué)和就業(yè)等功利性因素，閱讀文學(xué)經(jīng)典名著的大學(xué)生人數(shù)，以及閱讀的書籍?dāng)?shù)目和質(zhì)量正在不同程度減少。

第四，大學(xué)生相較于中學(xué)生，對電子產(chǎn)品的使用更自由，加上內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)可以在同一時間整合各類傳播媒體[13]，所以網(wǎng)絡(luò)閱讀受到大學(xué)生喜愛的同時也在深深影響著他們的閱讀內(nèi)容和獲取資訊的方式，以及思維方式和思想觀念的改變。

（二）演讀式主題活動推廣

很多大學(xué)生喜歡參加有趣的活動，增加社交，減輕學(xué)業(yè)壓力，圖書館和相關(guān)協(xié)會開展讀書活動，滿足大學(xué)生喜好的同時能增強讀書宣傳力度，引導(dǎo)大家讀書，提高大學(xué)生閱讀素質(zhì)和質(zhì)量。石家莊學(xué)院圖書館11年來的主題表演方面的閱讀推廣實踐是以讀者作為推廣主體，邀請讀者參與舞臺表演，將其閱讀成果轉(zhuǎn)化為舞臺上的表演，進而推動讀者閱讀，并以其閱讀經(jīng)驗的分享推廣來記錄他們的閱讀生活，顯示他們的成長[14]。這種新穎的讀者閱讀、讀者演繹的模式在激起讀者閱讀需求的同時，提高了讀者的閱讀素質(zhì)，并使讀者能夠持續(xù)閱讀。

根據(jù)圖書館閱讀推廣模式構(gòu)成要素中閱讀推廣活動、內(nèi)容及相關(guān)執(zhí)行機制，活動組織形式如下所示[15]。

（三）數(shù)字閱讀面對面體驗式演讀推廣

面對面體驗式推廣是一種更注重讀者實際體驗與反饋的推廣模式，圖書館要發(fā)揮公共文化空間的價值，不僅限于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的交流與分享，使讀者既體會到移動網(wǎng)絡(luò)媒體的便利又能參與到實際閱讀推廣活動中來，拉近圖書館與讀者的距離。以首都圖書館為代表的數(shù)字資源系列講座、數(shù)字資源展覽等數(shù)字閱讀推廣活動，屬于典型的面對面體驗式演讀推廣模式。

數(shù)字資源系列講座將傳統(tǒng)講座形式與數(shù)字閱讀相結(jié)合，如“走近庫客，感受交響的魅力——‘庫客音樂圖書館歐洲交響樂名篇賞析講座”，該講座介紹數(shù)字音樂圖書館的同時將藝術(shù)與數(shù)字閱讀相結(jié)合，讓讀者體會到數(shù)字閱讀不僅限于文字形式，而是涉及藝術(shù)、人文、歷史等各個領(lǐng)域，提高讀者數(shù)字閱讀的積極性。數(shù)字資源展覽活動通過豐富的圖文和視頻，展示圖書館數(shù)字閱讀推廣成果，并引導(dǎo)讀者積極參與數(shù)字資源的使用及互動體驗[16]。

（四）演讀推廣媒介

師生排演戲劇是日本東京大學(xué)圖書館進行閱讀推廣工作的特色形式，戲劇文化元素不僅能吸引讀者對圖書館各類資源的應(yīng)用，又很好地詮釋了圖書館對戲劇的保護與傳承[17]。

具有接受范圍廣、傳播便捷、更新速度快等特點的微電影，是一種廣受人們喜愛的新型傳播媒介[18]。微電影的鏡頭表現(xiàn)形式多樣，畫面豐富多彩，直觀地為人們帶來多層次的感官體驗。而以“閱讀+微電影”的演讀推廣模式，在直觀展示推廣內(nèi)容的同時，更能方便讀者理解和記憶，有效吸引并刺激讀者的注意力和閱讀興趣[19]。圖書館可以通過書評與影評相結(jié)合的推廣模式創(chuàng)建一個新平臺，讀者可以從此觀看該圖書館拍攝的或由讀者自己拍攝投稿的微電影，并通過評論、轉(zhuǎn)發(fā)等多種互動功能即時發(fā)表所思所想，有效激發(fā)其閱讀探討興趣。

VR/AR閱讀利用可以實現(xiàn)立體觀感的VR技術(shù)，讓讀者在最為基礎(chǔ)的視覺感知上增加觸覺、聽覺和運動等各個方面的人體感知[20]，VR/AR閱讀用于演讀式閱讀為讀者帶來自上而下交互性的閱讀體驗，從而使得讀者更加理解作者的想法。其閱讀體驗感非常之高，但是所需要的代價也不低，需要大量的人力、財力，以及很高的運行要求和較高要求的硬件設(shè)備等，由于上述條件的限制，加之在中國起步晚，所以VR/AR演讀式閱讀難以進行大規(guī)模推廣[21]，但這并不影響學(xué)生們的熱情，VR技術(shù)廣受學(xué)生們的喜愛。

四、結(jié)論及建議

一個具備閱讀技巧的人也許有閱讀能力，但是如果沒有意愿的話，他無法成為一個讀者，由于閱讀的認知水平、能力和興趣不同，閱讀推廣策略也會不同。

對于幼兒早期閱讀來說，家庭、學(xué)校和圖書館三者有機協(xié)調(diào)配合是閱讀推廣的主要方式。繪本演讀、表演游戲、成人幼兒分享閱讀這些演讀形式使幼兒通過沉浸體驗并再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，發(fā)展語言表現(xiàn)力，并且可以加入自己的創(chuàng)意和想法進行改編補充，但這是為了幼兒更好地理解內(nèi)容，體驗所傳遞的情感，不是為了表演而表演。

對于小中高學(xué)生校園閱讀推廣，語文、英語等課堂的演讀教學(xué)能夠吸引學(xué)生閱讀經(jīng)典，減輕閱讀困難，加深閱讀記憶，減緩閱讀危機，改善閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)閱讀方式和習(xí)慣。在演讀模式教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己對于課文內(nèi)容的理解進行再現(xiàn)表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的語言表情，提高對課文的深入理解程度和運用能力，以及整體的文學(xué)素養(yǎng)。

高校圖書館的演讀閱讀推廣可以開展形式多樣的讀書日、全民閱讀等主題活動，結(jié)合內(nèi)容、場地等特殊情景，結(jié)合詩歌誦讀、相聲小品、戲劇等演繹開展具有特色的活動，以視覺、聽覺乃至觸覺等立體體驗感受閱讀，提高閱讀興趣，進行閱讀推廣。同時，圖書館還需多進行廣告宣傳，讓讀者在常用的電子設(shè)備上瀏覽微信公眾號、圖書館官網(wǎng)等獲得訊息，并且圖書館在重大活動開展前期就要做好策劃準備等相關(guān)工作。

根據(jù)不同年齡的教育層次而采用不同的演讀式閱讀方法，使演讀式閱讀新穎獨特、極具感染力又靈活多樣的特點有益于不同教育階段的閱讀學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下閱讀推廣的要求。但很多演讀式閱讀活動為了達到推廣目的，過于演繹各種花樣形式，重心不在閱讀的質(zhì)量上。筆者認為，推廣的效果不應(yīng)過分追求“演”，更重要的是“讀”，應(yīng)用心感知作品的內(nèi)容，使讀者真正有所收獲。

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基金項目：2019年度南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，項目編號：2019NFUSPITP0857。

作者簡介：孫 萌（1998-），女，本科生，研究方向：家具設(shè)計與制造。

通訊作者：劉 祎（1991-），男，講師，研究方向：家具綠色制造和生命周期評價。