基于“擇弱選取”的高校實訓(xùn)考核評價方法

楊辰飛 陳光偉 楊培義

摘?要：實訓(xùn)是高職院校學(xué)生增強動手能力，獲得專業(yè)技能的基本途徑。為了提高實踐教學(xué)質(zhì)量水平和實訓(xùn)效果，本文提出了一種以團隊為單位，以過程為依托，以能力為導(dǎo)向的實訓(xùn)考核評價方法——“擇弱選取”考核法，從考核方法和實施過程予以具體介紹，并在實踐教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)考核;擇弱選取;評價方法;實踐教學(xué)

一、實訓(xùn)課程的考核現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為國家大國工匠和能工巧匠的培養(yǎng)基地，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，具備較強專業(yè)實踐動手能力和職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為強化、提升學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，原則上其教學(xué)課時需占總課時一半以上[1]。如何保證高職教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，促使學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中真正動起來、沉進去、學(xué)到手、技傍身，除了基于崗位能力為導(dǎo)向的實訓(xùn)課程與內(nèi)容的開發(fā)和調(diào)整外，更需要一套科學(xué)、高效、合理和易于實施操作的實訓(xùn)考核評價方法。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程考核評價方法大多以小組為單位，采用如下公式進行測評：考核成績=實訓(xùn)報告10%+實訓(xùn)考勤10%+實操考核80%[2]。該方法簡單易行，側(cè)重結(jié)果的評判，具備一定的評價可信度，但卻忽視了實訓(xùn)過程的有效檢測，容易使學(xué)生出現(xiàn)“各自為戰(zhàn)”、“勤者動手”、“懶者偷玩”的弊端，進而導(dǎo)致部分自制力差的學(xué)生游離于實訓(xùn)項目之外，而在最終的實操考核中又能隨小組蒙混過關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生。

曾鴻[3]對計算機專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)模式進行了探索，提到了過程考核及量化評分標(biāo)準(zhǔn)，但缺少考核的具體方法;許連杰[4]以形成性考核方式為框架，以項目為導(dǎo)向，將項目考核內(nèi)容模塊化，制定了能夠反映學(xué)生技能水平、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)，并給出應(yīng)用實例，該方法雖然能夠較為準(zhǔn)確地評價學(xué)生實訓(xùn)情況，但過程相對繁瑣，工作量較大，尤其在實訓(xùn)學(xué)生人數(shù)較多的時候，評價過程耗時費力，容易出現(xiàn)“重開頭，草收尾”評判失真的現(xiàn)象;王小潔、王玉潔[5]將美國項目管理指南中的“績效管理”和“里程碑管理”概念引入到計算機實訓(xùn)課程的考核中，并借助現(xiàn)代化信息手段，從實訓(xùn)的評分方法、評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)三方面做了詳細介紹，但該方法中對計算機信息輔助技術(shù)具體的實施操作過程和相應(yīng)軟件的使用沒有提及，所以該方法的通用型和實踐可操作性仍有待于進一步的發(fā)展和驗證。鑒于此，筆者提出了一種考團隊、重過程、測能力的實訓(xùn)考核評價方法，通過對學(xué)生進行合理的分組，對過程進行實時的監(jiān)控，“擇弱選取”小組成員參與考核測評。該方法實施方便，操作簡單，通用性好，既能充分調(diào)動實訓(xùn)中學(xué)生動手操作的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通和團隊協(xié)助能力。

二、“擇弱選取”的實訓(xùn)考核方案

（一）考核評價方法

為了簡化過程，便于實施，該考核方法主要以實操技能成績和實訓(xùn)考勤成績兩部分為主，分別賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)（考勤考核權(quán)重系數(shù)為0.1，實操技能考核權(quán)重為0.9），而在實操技能考核中，考慮到團隊協(xié)作和實操過程的重要性，又將實操技能考核分為兩個階段，第一個階段為團隊考核階段，以團隊為小組，“擇弱選取”小組成員進行實操考核，并以選取成員的考核成績作為該小組內(nèi)所有成員的最終實操技能考核成績，該階段考核需要實操過程中小組內(nèi)和小組間的團隊協(xié)作互助為基礎(chǔ)，故團隊協(xié)作權(quán)重系數(shù)為1;第二個階段是單人考核階段，作為團隊考核階段的補充和完善，若團隊考核沒有通過，則進入該階段考核。此時，小組內(nèi)剩余成員可以選擇進行單人實操考核，但由于前期實操過程中團隊協(xié)作配合不到位，導(dǎo)致團隊考核未能通過，故此時的團隊協(xié)作權(quán)重系數(shù)為0.7，即個人的實操技能考試成績需要乘以0.7。最后，考慮到創(chuàng)新思維和方法的重要性，若實操考核過程中采用了新穎的思維和方法，則最終的實操技能考核成績乘以創(chuàng)新能力權(quán)重系數(shù)1，否則創(chuàng)新能力權(quán)重系數(shù)為0.8。其考核評價方法下圖所示。

（二）考核實施過程

1.“強弱搭配”分組

考慮到實訓(xùn)過程中學(xué)生多、設(shè)備少的實際情況，實訓(xùn)考核仍然以小組為單位，一般2～3人/組，但小組的劃分需要教師了解所有學(xué)生前期理論知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，采用“強弱搭配”分組，即理論基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生與理論知識掌握較為薄弱的學(xué)生為一組，這樣更有助于各小組實訓(xùn)項目的開展，增強團隊協(xié)作意識，發(fā)掘團隊協(xié)作效率，提升團隊整體實力。

2.實訓(xùn)過程監(jiān)控

小組分配完成之后，則進入了學(xué)生動手操作實踐的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是實訓(xùn)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)能充分地調(diào)動和發(fā)揮所有學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的動手操作的積極性和創(chuàng)造潛能，故教師除了必要的講解、指導(dǎo)之外，更應(yīng)投入大量的精力和時間來關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的實訓(xùn)過程，了解和掌握學(xué)生實訓(xùn)中的活動動態(tài)，這樣既有助于保證學(xué)生實訓(xùn)過程的人身安全和設(shè)備安全，又為下階段考核對象的選取提供有效地參考和依據(jù)。如果實訓(xùn)時間為一周，該環(huán)節(jié)一般需要1至2天。

3.“擇弱選取”考核

傳統(tǒng)的實訓(xùn)分組考核，由于缺少外在的壓力，容易出現(xiàn)部分自制力差的學(xué)生游離于實訓(xùn)項目之外，導(dǎo)致實訓(xùn)課程效率低下，學(xué)生實操收獲甚微。為了避免這種情況的發(fā)生，提升實訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要在對實訓(xùn)過程進行有效監(jiān)控的基礎(chǔ)上，有重點、有目標(biāo)的來選取考核對象。在此，“擇弱選取”考核對象，即選取實訓(xùn)過程中各小組中沒有真正融入實訓(xùn)內(nèi)容，動手少、參與度低的學(xué)生進行考核，并以該學(xué)生的成績作為小組各成員的實操技能考核成績。該方法可以有效地提升小組的凝聚力，充分調(diào)動所有組員的主動性和積極性，會者督促指點，懶者動手實操，各盡其能，共同提高。

4.考核測評打分

實操技能考核測評分為兩個階段，首先是選取考核對象進行實操技能團隊考核，若通過，加上考勤成績作為小組各成員的實訓(xùn)考核最終成績;若沒有通過，小組成員可選擇進入實操技能個人考核階段繼續(xù)進行考核。其具體考核測評打分標(biāo)準(zhǔn)如上圖所示。

三、實施效果

該實訓(xùn)考核評價方法通用性好，易于操作執(zhí)行，考慮到了團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的重要性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動手熱情，提升了學(xué)生團隊意識，增強了學(xué)生團隊協(xié)作效率和創(chuàng)新能力，使廣大學(xué)生徹底地干起來，鉆進去，真正地感受到“授人以漁”的樂趣和“收獲技能”的喜悅，并在實踐中得到了師生的認(rèn)可與肯定，取得了不錯的應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]安冬平，林克松.示范與規(guī)范：高職院校實訓(xùn)教學(xué)改革探索[J].職教論壇，2013（3）：77-79.

[2]丁艷.應(yīng)用型本科實訓(xùn)考核評價體系的研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（19）：94-96.

[3]曾鴻.高職計算機類專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].煤炭技術(shù)，2012（31）：274-275.

[4]徐連杰.實訓(xùn)課程考核評價方案改進研究[J].科技視野，2018（31）：244-245.

[5]王小潔，王玉潔.計算機實訓(xùn)考核方法改革方案[J].計算機教育，2018（11）：149-151.

作者簡介：楊辰飛（1988-），男，河南開封人，碩士研究生，助教，主要研究方向為安全智能群集系統(tǒng)、行為安全、職業(yè)教育教學(xué)等;陳光偉（1983-），男，河南漯河人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院講師，研究方向為機電控制技術(shù)與職業(yè)教育學(xué);楊培義（1991-），男，河南睢縣人，碩士研究生，助教，主要研究自動化檢測、車輛工程與職業(yè)教育教學(xué)。