循環(huán)作文：提升中學(xué)生寫(xiě)作品質(zhì)

包潤(rùn)熙

一、設(shè)計(jì)“規(guī)則”，支撐學(xué)生循環(huán)寫(xiě)作

所謂“循環(huán)作文”，是指“小組成員將各自的作文張貼在一本本子之中，然后將這本本子輪流修改”。在循環(huán)作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則的腳印里種花。全體中學(xué)生共同參與，分組輪流寫(xiě)作、修改、完善，從而讓彼此的作文不斷臻于完善。因此，循環(huán)寫(xiě)作的過(guò)程就是集聚群體智慧的過(guò)程，也是展示個(gè)體作文素養(yǎng)的過(guò)程。

在循環(huán)教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分組，兼顧學(xué)生的寫(xiě)作能力，以便于讓寫(xiě)作優(yōu)等生帶動(dòng)寫(xiě)作后進(jìn)生。其次，引導(dǎo)各個(gè)小組成員對(duì)自己小組作文集的封面、名稱(chēng)，推薦小組組長(zhǎng)，制定小組中循環(huán)寫(xiě)作的規(guī)則。再次，引導(dǎo)學(xué)生制定小組的口號(hào)、格言，評(píng)選每一季的寫(xiě)作能手，等等。通過(guò)循環(huán)小組規(guī)則的設(shè)計(jì)、制定，讓規(guī)則支撐學(xué)生的循環(huán)寫(xiě)作。有了循環(huán)作文的寫(xiě)作規(guī)則，學(xué)生就能有規(guī)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行寫(xiě)作。比如教學(xué)《學(xué)會(huì)記事》（部編版七上），學(xué)生在循環(huán)寫(xiě)作中，不僅對(duì)小組成員的作文提出基本要求，如記事清楚，注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、詳略要求等，而且要求學(xué)生注意傳達(dá)情感、分享體驗(yàn)。此外，組與組之間也要進(jìn)行循環(huán)評(píng)價(jià)、反饋，從而不僅助推小組成員的共同進(jìn)步，而且助推全班學(xué)生的共同進(jìn)步。小組循環(huán)作文寫(xiě)作，不僅僅要比寫(xiě)作速度，更要比寫(xiě)作質(zhì)量。如此，在循環(huán)寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、取長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)，在學(xué)生之間形成作文寫(xiě)作比學(xué)趕超的良好氛圍。

“無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，無(wú)制度無(wú)以建秩序”?！耙?guī)則”不僅是支撐學(xué)生循環(huán)寫(xiě)作的骨架，更是學(xué)生展開(kāi)循環(huán)寫(xiě)作活動(dòng)的重要保障。在循環(huán)寫(xiě)作教學(xué)前，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)合理的規(guī)則制度，以保障學(xué)生的循環(huán)寫(xiě)作。

二、積淀“經(jīng)驗(yàn)”，引領(lǐng)學(xué)生循環(huán)寫(xiě)作

學(xué)生的寫(xiě)作猶如游泳，必須“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”。也就是說(shuō)，循環(huán)寫(xiě)作，制度僅僅是外在的，而將循環(huán)寫(xiě)作制度貫徹執(zhí)行，還在于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，積淀學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師不僅要將教材寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，而且要進(jìn)行適度拓展、延伸。只有日積月累，才能有所突破。

通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心，積累學(xué)生寫(xiě)作素材，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。初中生循環(huán)寫(xiě)作能力必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)。比如教學(xué)《學(xué)習(xí)仿寫(xiě)》（部編版八下），筆者在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生歸納這些篇章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等。然后，讓學(xué)生圍繞一個(gè)人、一件事等，進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)需要，選擇和確定具體的仿寫(xiě)點(diǎn)。不同的學(xué)生有著不同的仿寫(xiě)視角，不同的寫(xiě)作視角都能給同伴、給小組成員以積極的啟示。如此，學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)之間積極互動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，學(xué)生互幫互促，其寫(xiě)作能力獲得共同提高。不僅如此，學(xué)生在閱讀經(jīng)典范文時(shí)，能積極、主動(dòng)地從寫(xiě)作視角展開(kāi)，不僅關(guān)注內(nèi)容，而且關(guān)注形式，不僅關(guān)注文章寫(xiě)了什么，更關(guān)注文章是怎樣寫(xiě)的、文章為什么要這樣寫(xiě)。如此，將閱讀與寫(xiě)作融為一體。

積淀學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生的循環(huán)使用，能激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。在循環(huán)寫(xiě)作教學(xué)中， 教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自由表達(dá)， 激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性。在循環(huán)寫(xiě)作中，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思、選材，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。作為教師，要讓學(xué)生正視日常所見(jiàn)，專(zhuān)注于生活中的細(xì)微之美。

三、多元“評(píng)價(jià)”，扎實(shí)學(xué)生循環(huán)寫(xiě)作

當(dāng)學(xué)生的循環(huán)作文寫(xiě)成之后，學(xué)生需要的是來(lái)自外在的反饋，比如肯定亮點(diǎn)、指出錯(cuò)誤學(xué)生完成作文后， 需要及時(shí)地得到來(lái)自外界的反饋， 比如肯定亮點(diǎn)、指出錯(cuò)誤等。循環(huán)作文，能讓學(xué)生的寫(xiě)作獲得多元評(píng)價(jià)。在這種多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生才能更為理性地認(rèn)識(shí)自我。作為教師，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文推薦到省級(jí)期刊發(fā)表。這樣，就為學(xué)生的循環(huán)寫(xiě)作蓄積了可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力。

在循環(huán)寫(xiě)作中，每一位學(xué)生不僅能看到別人的作文，更能看到自我的作文在這一群體中的寫(xiě)作樣態(tài)。有很多學(xué)生，感覺(jué)自己的寫(xiě)的作文的字?jǐn)?shù)太少，感覺(jué)到自己的寫(xiě)作有點(diǎn)馬虎，于是他們?cè)絹?lái)越認(rèn)真，不斷提升自我的寫(xiě)作品質(zhì)。每一次循環(huán)作文，當(dāng)小組循環(huán)作文本發(fā)下去時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)相鑒賞、評(píng)價(jià)伙伴的作文，每一位學(xué)生都爭(zhēng)相修改自我的作文。比如教學(xué)《抓住細(xì)節(jié)》（部編版七下），教材給學(xué)生寫(xiě)作提出的要求是“真實(shí)”“典型”“生動(dòng)”。如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一寫(xiě)作要求、標(biāo)準(zhǔn)？筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生交流，形成寫(xiě)作的“深描”的共識(shí)，也就是要在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)人物、事件、景物等進(jìn)行細(xì)膩刻畫(huà)。學(xué)生在循環(huán)作文中，爭(zhēng)相對(duì)一件小事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)風(fēng)景的片面進(jìn)行深度描寫(xiě)。通過(guò)循環(huán)寫(xiě)作，原本寫(xiě)作水平不太好的學(xué)生脫穎而出了。學(xué)生的寫(xiě)作興趣越來(lái)越濃，寫(xiě)作欲望增強(qiáng)了，寫(xiě)作品質(zhì)提升了，學(xué)生逐步從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)向“我要寫(xiě)”。

多元評(píng)價(jià)，扎實(shí)學(xué)生的循環(huán)寫(xiě)作。循環(huán)作為為學(xué)生搭建了絢麗的舞臺(tái)，撐起了學(xué)生自由翱翔的天空。學(xué)生在循環(huán)作文中感受、體驗(yàn)到自我的本質(zhì)力量，品嘗著作文寫(xiě)作的快樂(lè)，發(fā)揮著獨(dú)特的潛質(zhì)，為學(xué)生登上文學(xué)殿堂鋪設(shè)了階梯。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校]