略論基于深度學(xué)習(xí)的高考二輪復(fù)習(xí)

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)，深度教學(xué)，新課標(biāo)，新教材，高考二輪復(fù)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2020）01-0047-05

時(shí)下，基礎(chǔ)教育新課程改革持續(xù)深化。教育部于2017年頒發(fā)了新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，2018、2019年教育部考試中心多次宣布全國(guó)高考試卷命題新思路，突出學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)注能力考查，全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性，以真實(shí)情境為載體，注重貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。①據(jù)悉，今后高考將不再公布“考試說(shuō)明”，考和教都將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。這就意味著高三各個(gè)備考階段的教和學(xué)都將以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托。教材早已不是唯一的課程資源和考試范圍。②高考二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)識(shí)記和知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，是凝練知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科關(guān)鍵能力、培育學(xué)科必備品格、厚植學(xué)科價(jià)值觀念的重要一環(huán)。因此，二輪復(fù)習(xí)更應(yīng)超越淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，更應(yīng)“知其然且知其所以然”，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，把握學(xué)科本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的價(jià)值觀，成為基礎(chǔ)扎實(shí)的、又具獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。③圍繞著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為高考二輪復(fù)習(xí)策略可概括為三句話(huà)：提高站位，明晰高考?xì)v史考什么;找準(zhǔn)定位，審思高考?xì)v史怎么考;精準(zhǔn)落位，透視高考?xì)v史復(fù)習(xí)路徑。此文欲以中國(guó)古代史明清（1368—1840年）專(zhuān)題為例，談?wù)勗诙啅?fù)習(xí)中如何把深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

一、提高站位，明晰高考?xì)v史考什么

任世江教授曾說(shuō)：“如果過(guò)去可以說(shuō)‘高考怎么考，我們就怎么教，那么現(xiàn)在可能是高考這樣考，很多教師還不知道怎么教?！备呖级啅?fù)習(xí)是整個(gè)高三復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵階段和黃金時(shí)期，也可以說(shuō)是整個(gè)高中學(xué)習(xí)的收官階段，具有時(shí)間緊、要求高、內(nèi)容多、任務(wù)重的特點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)階段教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，既需要夯實(shí)基礎(chǔ)，又需要提升能力，還需要培養(yǎng)技巧，進(jìn)而形成合力，才能沖刺成功。同時(shí)，新課標(biāo)、新高考、新教材的新背景又給精準(zhǔn)備考提出了新的挑戰(zhàn)。

新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步回答了普通高中育什么人、如何育人的時(shí)代考題。在此背景下，高中歷史課程改革應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史課程的育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。④近兩年的高考?xì)v史試題立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，凸顯歷史教育本質(zhì)，穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，注重選拔性和導(dǎo)向性，趨向基礎(chǔ)考查和能力考查的和諧統(tǒng)一，總體上貼合新課程理念。

廣大一線教師和考生又是如何看待新高考的呢？教師認(rèn)為高考脫離中學(xué)實(shí)際和教材太遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)色彩、史學(xué)色彩濃厚，難以準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)的深度和廣度，不能在落實(shí)基礎(chǔ)和提升能力間找到平衡點(diǎn)。學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)前新課程高考題對(duì)考生的要求太高，辛辛苦苦學(xué)了那么多知識(shí)，做了那么多題，高考時(shí)用不上或不會(huì)用。如此這般，教與學(xué)都遇到了瓶頸。在筆者設(shè)計(jì)的“面對(duì)歷史高考，你最關(guān)注的問(wèn)題是什么？”問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)九成的教師和考生選擇了“高考?xì)v史考什么”！

教師和學(xué)生之所以有困惑，是因?yàn)槲覀兤匠５慕膛c學(xué)和新課程的要求、命題的要求還有距離。高考?xì)v史考什么？高考命題注重學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，高中教學(xué)卻關(guān)注知識(shí)掌握和“考試成績(jī)”;高考命題強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)和獨(dú)立思考，高中教學(xué)卻固守死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù);高考命題突出材料意識(shí)和論從史出，高中教學(xué)卻堅(jiān)持“以本為本”和掌握現(xiàn)成結(jié)論;高考命題刻意創(chuàng)新、重點(diǎn)突出，高中教學(xué)卻因循守舊、面面俱到?？傊呖家阎赶蛘n改的本質(zhì)，即深度學(xué)習(xí)，旨在解決教學(xué)目標(biāo)淺化、窄化、孤化等問(wèn)題，倒逼單純以知識(shí)識(shí)記為目標(biāo)的教學(xué)退出歷史舞臺(tái)，取而代之以培育能力、素養(yǎng)的深度教學(xué)。①而一線教學(xué)仍迫于現(xiàn)實(shí)，短時(shí)間內(nèi)難以跳出淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的窠臼。

二、找準(zhǔn)定位，審思高考?xì)v史怎么考

（一）厘清意圖，明辨思路

歷年的考試說(shuō)明均提到歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)科素養(yǎng)，是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成的該學(xué)科所涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的綜合。歷史素養(yǎng)就是歷史學(xué)科基本知識(shí)、技能、基本方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，也包含文史常識(shí)、史學(xué)思想和史學(xué)方法等。學(xué)習(xí)潛力，是指學(xué)習(xí)高校歷史課程應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力，即獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、搜集和解讀史料的能力、提出和探討問(wèn)題的能力等?？茖W(xué)歷史觀，則是指唯物史觀和當(dāng)前史學(xué)界普遍推崇的全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。學(xué)科思維和方法，主要包括比較史學(xué)特別是“新史學(xué)”認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的方法體系，如問(wèn)題史學(xué)、概念化史學(xué)、計(jì)量史學(xué)、結(jié)構(gòu)史學(xué)、生態(tài)史學(xué)等。

考試說(shuō)明一再?gòu)?qiáng)調(diào)高考命題原則為不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。試題所涉及的知識(shí)大部分都不是中學(xué)課本上的，高考命題呈現(xiàn)出遠(yuǎn)離教材的趨勢(shì)。這便體現(xiàn)了新課標(biāo)新高考對(duì)新教學(xué)的導(dǎo)向，即告別以單純的知識(shí)記憶為特征的淺表學(xué)習(xí)，形成以高階思維為主要目標(biāo)的持續(xù)性深度學(xué)習(xí)。從認(rèn)知角度看，深度學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用高階思維能力（如分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）對(duì)復(fù)雜概念或知識(shí)的理解與運(yùn)用，需要學(xué)習(xí)者對(duì)所接觸到的信息進(jìn)行深度加工與意義生成。②

（二）真題尋跡，思維建構(gòu)

近幾年，全國(guó)卷高考?xì)v史題命題框架呈現(xiàn)出穩(wěn)定的樣態(tài)，對(duì)明清（1368—1840年）時(shí)期的考查集中在客觀題第27題。通過(guò)真題尋跡和高考方向分析，可以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性，更有效建構(gòu)深度學(xué)習(xí)思維模型。

考向一：明清君主專(zhuān)制的強(qiáng)化。高考主要考查這一階段君主專(zhuān)制強(qiáng)化的表征和影響。這一考向中蘊(yùn)涵著歷史現(xiàn)象背后的歷史規(guī)律，即唯物史觀下的承古萌新、歷史發(fā)展的必然性與偶然性、歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性、對(duì)待歷史的辯證分析等，皆為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中已有的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，教師的適切引導(dǎo)可進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，如何評(píng)價(jià)我國(guó)明清（1368—1840年）時(shí)期的君主專(zhuān)制制度？這在古代史教學(xué)中是極具典型性和可示范性的一個(gè)問(wèn)題，可以“如何評(píng)價(jià)我國(guó)古代的君主專(zhuān)制制度”為主軸設(shè)置縱向小單元的學(xué)習(xí)板塊，回顧秦漢、隋唐、兩宋時(shí)期君主專(zhuān)制制度的發(fā)展和影響，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用歸納]繹的方法，提煉和詮釋明清（1368—1840年）時(shí)期君主專(zhuān)制制度的特征與影響，從大時(shí)空、大背景下高屋建瓴地觀察、探究歷史，揭示歷史發(fā)展機(jī)緣，把握時(shí)代特征，明晰歷史圖譜，嘗試系統(tǒng)思維和邏輯建構(gòu)的高三歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，促成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移運(yùn)用和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

考向二：明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易。高考在這一領(lǐng)域的考查點(diǎn)主要集中在明清時(shí)期出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)新現(xiàn)象：城市地位的突出、地域性商業(yè)中心的形成、農(nóng)產(chǎn)品商品化程度的提高、大宗白銀交易盛行、政府對(duì)人身依附關(guān)系的控制減弱、人口迅猛增長(zhǎng)、人口流動(dòng)與遷徙、向海外移民的規(guī)模擴(kuò)大等。承載這些考點(diǎn)的試題呈現(xiàn)方式多以具體情境面世，其中包括學(xué)習(xí)情境（圖表、圖畫(huà)），生活情境（個(gè)人生活、社區(qū)生活），社會(huì)情境（社會(huì)發(fā)展中遇到的具體問(wèn)題），學(xué)術(shù)情境（學(xué)術(shù)研究中的新成果和新觀點(diǎn)）?；谇榫趁频娜珖?guó)卷試題偏向邏輯推理，講究合理性，而非單純的知識(shí)性，考查考生突破思維定式的能力和創(chuàng)造性、批判性歷史思維。這和深度學(xué)習(xí)的理念是高度契合的，也對(duì)高三教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何在學(xué)習(xí)方式上引導(dǎo)學(xué)生摒棄機(jī)械的記憶，轉(zhuǎn)向從整體上理解問(wèn)題？怎樣在思維方式上擺脫知識(shí)的孤立學(xué)習(xí)，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境運(yùn)用？我們不妨著[于初高中歷史教學(xué)中的交合性知識(shí)，以高考考點(diǎn)為載體，從目標(biāo)定位、內(nèi)容統(tǒng)整、學(xué)業(yè)水平三個(gè)層次維度思考高三教學(xué)的站位和立意，將整個(gè)中學(xué)階段重復(fù)性、碎片化的歷史知識(shí)有機(jī)轉(zhuǎn)化為詮釋主旨的有效素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)史料、史實(shí)、史事、史論、史識(shí)之間的學(xué)理關(guān)系，引發(fā)高階思維與深度學(xué)習(xí)。

考向三：明清時(shí)期的思想與科技文化。高考試題著重考查明清之際的思想活躍局面及其背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指向唯物史觀統(tǒng)攝下的歷史解釋能力。這一時(shí)期的主流思想表現(xiàn)出反傳統(tǒng)、反教條、反君主專(zhuān)制的特點(diǎn)，并帶有一定的民主色彩。社會(huì)意識(shí)源于社會(huì)存在，明清時(shí)期君主專(zhuān)制的空前強(qiáng)化、商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽的產(chǎn)生發(fā)展，以及程朱理學(xué)的禁錮、文化專(zhuān)制的盛行皆是思想文化領(lǐng)域新局面的決定因素。社會(huì)意識(shí)又反作用于社會(huì)存在，為什么明清時(shí)期的思想解放并沒(méi)有如西方的文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)那樣推動(dòng)社會(huì)的轉(zhuǎn)型？歸根結(jié)底還是因?yàn)槿狈ο鄬?duì)深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。全國(guó)卷高考題近幾年對(duì)這一考點(diǎn)的考查兼顧了基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性，但這里的“基礎(chǔ)性”并非多數(shù)人理解的“基礎(chǔ)知識(shí)”，而是基于知識(shí)之上的“基礎(chǔ)能力”，具體是指獲取和解讀歷史信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力、描述和闡釋歷史事物的能力、論證和探討歷史問(wèn)題的能力。在高三歷史教學(xué)中，這就需要教師激活教材和其他教學(xué)資源，進(jìn)一步拓展思維空間，從橫向、縱向兩個(gè)維度設(shè)置問(wèn)題鏈，并將問(wèn)題指向與學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)要求有機(jī)對(duì)接，借助問(wèn)題鏈導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

考向四：史學(xué)研究理論與方法。高中新教材的特色之一是在必修課程和選擇性必修課程之外設(shè)置了兩門(mén)選修課程——“史學(xué)入門(mén)”和“史料研讀”，意欲推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維對(duì)歷史學(xué)科形成專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)，從根本上提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這種理念趨勢(shì)早在2016年全國(guó)Ⅰ卷和2017年全國(guó)Ⅱ卷中已有試題體現(xiàn)。此類(lèi)試題多以歷史背景為依托，考查歷史的研究方法和其功能、價(jià)值。

三、精準(zhǔn)落位，透視高考?xì)v史復(fù)習(xí)路徑

（一）立足新課標(biāo)，提高教學(xué)立意，達(dá)成深度學(xué)習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》由關(guān)注知識(shí)積累轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)能力，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了知識(shí)記憶能力即再認(rèn)再現(xiàn)能力，突出了材料解讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)了歷史事物和概念的深層理解能力，側(cè)重了對(duì)歷史問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)具備的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)科核心素養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的充分必要條件。什么是歷史學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)不是深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是高層次技能養(yǎng)成的學(xué)習(xí)。①歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)的表征為：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能夠把已有的知識(shí)、技能遷移運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)歷史中的人和事，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合作、探究加深對(duì)歷史問(wèn)題或現(xiàn)象的理解，獲得新的知識(shí)與技能，并能把獲得的知識(shí)、技能遷移到以后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)獲得新的知識(shí)、技能。

根據(jù)新課程理念、歷史新課程特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵確定教學(xué)立意，方能指向素養(yǎng)目標(biāo)。如前所述，我們知道了高考怎么考，沖刺階段的學(xué)情提醒了應(yīng)該怎么教。在設(shè)置復(fù)習(xí)專(zhuān)題教學(xué)時(shí)可以以時(shí)間為序，抓“點(diǎn)”——就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即坐標(biāo);串“線”——就是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索;鋪“面”——就是某一時(shí)期或階段歷史的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體;織“網(wǎng)”——就是把零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，“織”成立體的網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的“超級(jí)鏈接”。同時(shí)，擷取史料，引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)體系遷移運(yùn)用。明清時(shí)期，整個(gè)社會(huì)乃至內(nèi)部各個(gè)方面都存在兩個(gè)不同的去向，美國(guó)學(xué)者韓書(shū)瑞、羅友枝認(rèn)為，“18世紀(jì)在中國(guó)近代早期是最有活力的一個(gè)時(shí)期，是不該被貶低的繁榮時(shí)期……18世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的活力體現(xiàn)在向邊疆地區(qū)大量移民，對(duì)外貿(mào)易成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要因素”，“商品化、城市化以及社會(huì)和物質(zhì)流動(dòng)的加強(qiáng)有助于松動(dòng)原有固定的社會(huì)地位，并使社會(huì)分層更加多元化”。這一時(shí)期學(xué)術(shù)上的成就也為中國(guó)近代的各門(mén)學(xué)術(shù)奠定了基礎(chǔ)，商人們的往來(lái)活動(dòng)以及他們扶植培育的城市文化也有助于清帝國(guó)的統(tǒng)一和整合。②也有學(xué)者從17、18世紀(jì)全球變局的視角審視所謂的“康乾盛世”：“正是在同一個(gè)時(shí)間，在地球的另一端，尤其是在英國(guó)，一種新的文明——挑戰(zhàn)全球的工業(yè)文明正在萌發(fā);一場(chǎng)偉大的革命——最終改造了整個(gè)舊世界的資產(chǎn)階級(jí)革命正在進(jìn)行;一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)——沖決中世紀(jì)封建神權(quán)桎梏束縛的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。由此以?xún)H僅100多年的歷史，就徹底地改變了中國(guó)在世界格局中的地位，中國(guó)由一個(gè)洋洋自得的天朝大國(guó)急劇地墜入落后挨打的境地而一蹶不振?？登⑹狼昂?00多年魔術(shù)般的變化，令全世界的思想家、政治家以及有識(shí)之士們大為震驚。馬克思稱(chēng)之為‘奇異的悲歌?！雹勖髑鍟r(shí)期是“繁榮”還是“悲歌”？學(xué)界對(duì)此的研究分歧恰在于這段歷史的復(fù)雜性和階段性特點(diǎn)。知識(shí)怎樣轉(zhuǎn)化為有質(zhì)量的認(rèn)識(shí)？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析觀點(diǎn)不同的成因，從國(guó)際、國(guó)內(nèi)、橫向、縱向不同站位給予引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)知識(shí)體系，結(jié)合相關(guān)史實(shí)加以論證，進(jìn)而使知識(shí)升華，思維得到鍛煉。

（二）關(guān)注新教材、新研究，把學(xué)科素養(yǎng)落到實(shí)處

對(duì)于中國(guó)古代史明清（1368—1840年）部分的教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義;了解明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化;通過(guò)了解明清時(shí)期封建專(zhuān)制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)。④這部分內(nèi)容已集中體現(xiàn)在《中外歷史綱要》（上）第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”中。雖然新教材還未全面推廣使用，雖然高三考生前期的歷史學(xué)習(xí)并未接觸新教材，但從高考備考復(fù)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教師可利用新教材對(duì)課標(biāo)的呈現(xiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生了解新教材所蘊(yùn)涵的新的學(xué)術(shù)背景，了解新教材對(duì)舊教材的繼承和發(fā)展。新教材新研究更突出明清（1368—1840年）時(shí)代的承古蓄新，詳見(jiàn)下表。

按照新課標(biāo)的理念，我們可以把明清（1368—1840年）專(zhuān)題史梳理出兩條主線：第一，明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的舉措和統(tǒng)一多民族封建國(guó)家版圖奠定的意義;第二，從全球視角審視明清中國(guó)社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化）的發(fā)展變化。

對(duì)于第一點(diǎn)，傳統(tǒng)上，我們更多的是從清史的范圍內(nèi)來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題，關(guān)注的視角也多從兩方面展開(kāi)：其一，清朝前期對(duì)于西部、北部、西北邊疆、臺(tái)灣非常重視，采取了一系列管理措施，例如：為有效管理西藏地區(qū)，順治帝接見(jiàn)五世達(dá)賴(lài)并賜予其“達(dá)賴(lài)?yán)铩狈馓?hào)，康熙帝賜予另一個(gè)西藏佛教首領(lǐng)“班禪額爾德尼”的封號(hào);雍正帝設(shè)立駐藏大臣;乾隆帝明確金瓶掣簽制度。在臺(tái)灣地區(qū)，1683年康熙帝令施瑯率軍收復(fù)臺(tái)灣并消滅割據(jù)勢(shì)力;1684年清朝設(shè)立臺(tái)灣府，隸屬福建省。對(duì)于北部和西北地區(qū)，康熙帝在平定噶爾丹叛亂的基礎(chǔ)上，設(shè)置烏里雅蘇臺(tái)將軍管轄北疆等地;乾隆帝在平定回部大小和卓叛亂之后設(shè)置伊犁將軍，管轄西北邊疆。其二，這些措施在事實(shí)上發(fā)揮了超過(guò)以往任何歷史時(shí)期的有效作用，奠定了現(xiàn)今中國(guó)版圖的基礎(chǔ)。這是事實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)。如果我們關(guān)注近年來(lái)明清史研究的動(dòng)態(tài)和走向，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)問(wèn)題上，明朝和清朝帶有不可分割的連續(xù)性，雖不用大肆渲染，但也不可忽視明朝的作用。例如，在西北、西南、東北地區(qū)，明朝的土司加衛(wèi)所的雙重管理體制加速了中央政府對(duì)邊疆地區(qū)的直接管轄。再如，西南的“改土歸流”雖是在清朝大規(guī)模展開(kāi)，但確實(shí)在明朝就已經(jīng)開(kāi)始了。

第二，把明清中國(guó)社會(huì)（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化）的發(fā)展變化置于整個(gè)世界的發(fā)展變化中來(lái)考量。眾所周知，明清時(shí)期的中國(guó)出現(xiàn)了許多重大的社會(huì)變化，除傳統(tǒng)認(rèn)知中專(zhuān)制統(tǒng)治的強(qiáng)化，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的變遷，思想界的活躍外，教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步拓展二輪復(fù)習(xí)的廣度與深度，以全球史觀做引領(lǐng)，構(gòu)建更高站位的知識(shí)體系。新航路的開(kāi)辟、西方殖民擴(kuò)張不僅僅是明清社會(huì)變動(dòng)的全球背景，還具有整體與個(gè)體的邏輯關(guān)系。在全球史范式的世界敘事中，明清中國(guó)同世界其他地區(qū)一樣，出現(xiàn)了早期現(xiàn)代轉(zhuǎn)型：生產(chǎn)大規(guī)模擴(kuò)張、人口快速增長(zhǎng)、商業(yè)化、城市化、出現(xiàn)市民階層等等。①在世界轉(zhuǎn)型的大變動(dòng)中，必然帶來(lái)對(duì)原有秩序與格局的沖擊和挑戰(zhàn)。我們不妨把這種趨勢(shì)凝練為世界轉(zhuǎn)型背景下的中國(guó)應(yīng)對(duì)：生產(chǎn)擴(kuò)大、人口流動(dòng)、區(qū)域拓展等都是明清統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的原動(dòng)力。

當(dāng)然，除以上兩點(diǎn)外，我們還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)明清時(shí)期專(zhuān)制制度的強(qiáng)化以及衍生出來(lái)的對(duì)外政策給中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)了重大影響，使之在近代化的過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的局面。

在新課程、新課標(biāo)、新教材背景下應(yīng)對(duì)新高考，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)，對(duì)于廣大一線實(shí)踐者來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新機(jī)遇。在有效開(kāi)展二輪復(fù)習(xí)的緊張形勢(shì)下，高三歷史課堂面臨著拓展教育思維疆界、增強(qiáng)教學(xué)改革能力的時(shí)代挑戰(zhàn)。“向下扎根，向上結(jié)果”，期望這一重要階段的高考復(fù)習(xí)能在以往基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出誤區(qū)、厘清理念，最終完善實(shí)施。

【作者簡(jiǎn)介】姬曉燦，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】

* 本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)歷史教學(xué)策略?xún)?yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ2019012）系列研究成果之一。

① 崔允漷：《新課標(biāo)新高考背景下“新教學(xué)”的建構(gòu)》，《中國(guó)教育報(bào)》2019年8月29日，第6版。

② 唐云龍：《簡(jiǎn)論文科班教學(xué)的深度與廣度——2019年全國(guó)文綜Ⅱ卷第28題引發(fā)的思考》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第? 9期。

③ 郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

④ 徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第2頁(yè)。

① 陳志剛、王本濤：《深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第8期。

② 康淑敏：《基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究》，《教育研究》2016年第7期。

① 陳志剛、王本濤：《深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第8期。

② [美]韓書(shū)瑞、羅友枝：《十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)》，南京：江蘇人民出版社，2018年，第2頁(yè)。

③ 徐新偉、劉德福：《落日的輝煌》，北京：人民出版社，2016年，第167頁(yè)。

④ 徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，第87頁(yè)。

① 吳延：《舊說(shuō)法與新觀點(diǎn)：世界史研究敘事中的明清中國(guó)》，《全球史評(píng)論》2015年第8期。