如何破解高中歷史教材“內容多課時少”的矛盾？

[關鍵詞]知識觀，課魂，教學工具，中國共產黨

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2020）01-0019-06

部編高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）已在北京、上海等省（市）正式投入使用。兩個多月來的教學實踐表明，因為“教學內容多，課時少，根本上不完”，“一些老師們已經開始劃書”。這種狀況令關心高中歷史教育改革的各方人士憂慮，需盡快解決。

實際上，在先行一步的試教區(qū)，老師們早已遭遇這一問題。以筆者試教的《綱要》（上）第21課“五四運動與中國共產黨的誕生”（以下簡稱“中國共產黨的誕生”）為例，下表直觀地表明，幾乎相同的教學任務，原來給了6課時左右，如今只給1課時！

三個版本教材“中國共產黨的誕生”所涉及知識點如下：

與此同時，筆者對《全日制中學歷史教學大綱》①等多個由教育部制定的教學大綱或課程標準研讀后發(fā)現(xiàn)，幾乎是相同的教學內容范圍，教學課時從1990年版方案的296個課時降到2002年版方案的224個課時，然后就直接降到了2017年版方案的約70個課時。高中歷史學科課時數出現(xiàn)斷崖式下降自有其復雜原因，且有其合理性，限于本文主題，對此暫且不作探討。但客觀地說，這樣的斷崖式下降，對歷史教學的挑戰(zhàn)確實極大，高中歷史教師對教學出現(xiàn)嚴重不適應很自然，也是需要正視和盡快找到破解之策的。

如何破解部編高中歷史教科書“內容多課時少”這一矛盾？教學內容與課時數既已確定，回旋余地并不大，可行的探索方向應是對教材的合理取舍與整合。那么，對教材取舍與整合的主要依據是什么？我們可以運用哪些教學工具來較好地實現(xiàn)取舍和整合？筆者所在的戴加平工作室已作過較為系統(tǒng)的試教工作，筆者親身參加了幾場試教活動，因此有機會與一群優(yōu)秀同伴探討這個問題的破解之策?，F(xiàn)結合“中國共產黨的誕生”一課②的磨課實踐，談談自己的認識。

一、新知識觀：認識與破解“內容多課時少”矛盾的基本前提

實事求是地說，教學“內容多課時少”這一矛盾本來就存在，只是目前更為突出。如何認識與破解這一矛盾？基本前提就是轉變思想觀念，確立新的知識觀。

應當清楚，知識觀實際是推動每一次課程改革的重要動力之一。本世紀初英國學者麥克·楊提出“強有力的知識”①這一命題，推動著歐美各國基礎教育的變革?；凇盎ヂ?lián)網+”這一時代背景，麥克·楊提出要以“有將學生帶出自身經驗范圍的能力”“系統(tǒng)化的概念體系”和“專業(yè)”這三個特征作為判斷知識是否“強有力”的標準。改革開放以來，我國的基礎教育發(fā)展與世界基礎教育發(fā)展日趨同步。啟動于20世紀末的基礎教育課程改革，已將那些最有價值、最基礎的知識編入教科書。本輪基礎教育課程改革顯然是受到了“強有力的知識”這一思潮的影響。對此，袁振國教授頗有預見地告誡老師們：“看來知識的問題關鍵不是多少的問題，而是結構的問題;不是教多少的問題，而是怎么教的問題。”②請注意，袁教授明確地提出了“知識結構化”這一重要命題。

作為歷史教師應當明確，普通高中開設歷史課程的根本目的是因為“歷史學……在傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質等方面起著不可替代的重要作用”，③借助這門課程的實施，培育學生的“唯物史觀”“家國情懷”等學科核心素養(yǎng)是國家層面基于新知識觀，同時也是基于我國基礎教育的現(xiàn)實需要而作出的一個重大決斷。換言之，歷史教學中的知識點要服從并服務于基本素養(yǎng)的培育，教師要基于學科核心素養(yǎng)的涵育這一教學目標選擇對學生終身有用、對可持續(xù)發(fā)展有用的知識點來進行教學設計，組織教學。所以，當歷史教師面臨“內容多課時少”這對矛盾時，必須轉變觀念，從著重考慮讓學生掌握較為系統(tǒng)的知識，轉變?yōu)閲@培育學生的學科核心素養(yǎng)這一根本任務，選擇相關知識點并結構化地組織和推進教學。

具體到“中國共產黨的誕生”一課，這是第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》中的第一課（本單元共兩課）。這一單元敘述了“中國共產黨的創(chuàng)立”“黨在大革命時期”和“黨在土地革命戰(zhàn)爭時期”④三個歷史階段的重大史事。本課則涉及前兩個歷史階段中的“七個重要知識點”。教材之所以選取這七個知識點，既是由新民主主義革命興起時期的歷史發(fā)展邏輯決定的，也是出于建構這段歷史基本脈絡的需要，是由教材的敘事邏輯決定的，因為它們之間蘊藏著內在的因果關系。以“五四運動”、“馬克思主義的傳播”與“中國共產黨建立”這幾個知識點的關系為例，“五四運動，以徹底反帝反封建的革命性、追求救國強國真理的進步性、各族各界群眾積極參與的廣泛性，推動了中國社會進步，促進了馬克思主義在中國的傳播，促進了馬克思主義同中國工人運動的結合，為中國共產黨成立做了思想上干部上的準備”。⑤同樣，“中國共產黨的建立”和“國民黨一大”“第一次國共合作”“國民革命”之間也存在著內在的歷史邏輯：中國共產黨提出反帝反封建的政治主張，成功地與國民黨實現(xiàn)合作，吸引住了千百萬人的心;基于國共合作的廣東根據地鞏固、新型革命軍隊建立和工農運動勃興，形成了新的革命力量，國民革命風暴因此呼嘯而至……

如果只從系統(tǒng)掌握這段歷史的知識角度看，這七個點都是極為重要的;但從新知識觀角度看，課程標準和教科書之所以要呈現(xiàn)這段歷史，主要目的在于讓學生通過了解“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”這段歷史，從歷史的角度認識近代中國的國情，認同中華民族尋找中國出路的努力，認同中國共產黨的初心及為新民主主義革命所作出的艱辛努力和巨大犧牲，進而認清歷史發(fā)展規(guī)律，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然。所以，歷史教師要著[并圍繞這三個“認同”設計和組織教學，不必受制于這七個知識點。關于教師與教材的關系，深度參與本輪高中歷史課程改革的葉小兵教授有明確的態(tài)度：“歷史教材不是歷史的全部，而是一種主要的教學資源，沒有必要被束縛手腳”“為了更好地完成主題教學，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎上重新進行內容整合”，因此，歷史教師應“創(chuàng)造性地使用教材”“整合教材，適當取舍”。①

綜上可見，從教與學的角度看，教師如果囿于舊的知識觀，囿于歷史自身發(fā)展及教材敘事的邏輯，繼續(xù)以知識為本組織教學，只能是叫苦連天地趕進度，不但會因無趣而讓學生生厭，而且會導致學科核心素養(yǎng)培育的落空。反之，如果能從新知識觀出發(fā)，緊扣課程標準與教科書的“育人”旨意，將“中國共產黨的創(chuàng)立”作為本課最為核心、最為基礎的知識點，圍繞它大膽地取舍，使之成為一個結構化的知識體系，并服務于核心素養(yǎng)培育這一根本，或可化解“內容多課時少”這一矛盾，還可以通過適當地補充一些史料（細節(jié)），讓這段歷史中年輕的中國共產黨人形象豐滿起來，讓他們的初心閃耀起來，達到直擊學生心靈、“認同中國共產黨的初心及為新民主主義革命所作出的艱辛努力和巨大犧牲”這一主要的教學目標。

二、課時靈魂：決定教材取舍并實現(xiàn)知識結構化的關鍵依據

目前，歷史課需要課時靈魂已成共識。筆者以為，在學科核心素養(yǎng)培育成為高中歷史教學根本任務的背景下，課時靈魂的地位更為重要，它應當成為教材內容取舍與整合的關鍵依據。

一般而言，確定課時靈魂至少要考慮課程標準、教科書、學生和學術動態(tài)這四個要素。筆者以為，使用部編教材背景下的課時靈魂確定還必須考慮學科核心素養(yǎng)涵育和知識結構化這兩大要素，也就是在凝練課時靈魂時，必須同時考慮學科核心素養(yǎng)的主要落實點，考慮基于知識結構化的教學內容取舍與整合。以“中國共產黨的誕生”一課為例，筆者最終確定的課魂是：“新”！在本課中的具體內涵是“新的領導核心、新的奮斗目標、新的救國作為”，并由這“三新”引領著中國革命進入“新的時代”。為什么如此確定？

首先，課程標準要求是“認識五四愛國運動的歷史意義，認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響，認識國共合作領導國民革命的歷史作用”。②筆者以為，本課涉及的七個知識點是這段歷史中的重要節(jié)點，這三個認識本身則是一個因果鏈，其中的第二個認識即“認識中國共產黨成立對中國革命的深遠影響”是“巨龍之睛”。上文已經指出，“中國共產黨的創(chuàng)立”是本課最為核心、最為基礎的知識點。自1840年以來，中華民族為尋求國家的出路不斷探索著，中共成立處于“開天辟地”的歷史地位，與中國共產黨是中國民主革命“新的領導核心”，為中華民族確定了“新的奮斗目標”并知行合一地有“新的救國作為”密切相關。

其次，從教材內容及其內在結構看，教材安排了三個“學習聚焦”，其中第二個是“中國共產黨的成立……指明了中國革命的方向，聚集了中國人民的強大力量”，實際上也是要求教學應當引導學生理解中國共產黨是中國革命的新領導核心，為中國革命指明了新的奮斗目標。值得注意的是，本課教材“思考點”欄目設計的問題是“怎樣理解中國共產黨成立是一個開天辟地的大事變”，這顯然是想引導師生基于中國共產黨建立后的具體歷史活動探究這一事件對中華民族復興大業(yè)所蘊涵的意義。事實上，“新的領導核心、新的奮斗目標、新的救國作為”就蘊含在中共一大、二大和三大這三次黨的代表大會所作出的重要決定之中。因此，以“新”為綱，綱舉目張：五四運動為中共創(chuàng)立提供了階級基礎、思想基礎與組織基礎，可視為背景與條件;第一次工運高潮與國民大革命是在中共推動下興起的，是“三新”內在邏輯的外化表現(xiàn)，可視為結果與影響。如此，七個主要知識點就構成了以中國共產黨的創(chuàng)立為核心的結構化知識體系。

從學生和學科核心素養(yǎng)培育看，高一學生雖在初中階段學習過這段歷史，但囿于多種原因，不僅層次較淺，談不上知識的結構化，而且有意識的學科核心素養(yǎng)培育更是無從談起。所以教師在本課的教學中既需要在揭示本段歷史相關史事的內在邏輯上努力，更要引導學生體悟年輕的中國共產黨人建黨時的“初心”及由此引發(fā)的中國革命諸多新變化，借此著意培育家國情懷這一學科核心素養(yǎng)。以“新”為課魂并圍繞這一課魂實施教與學，應當有助于達成這一預設的教學目標。巧合的是，王會悟是嘉興人，因為與中共一大在嘉興續(xù)會密切相關而成為可貴的“地方課程資源”，如果能恰當地補充與運用，則有助于家國情懷的喚起。

從學術動態(tài)看，學界向來重視對這段歷史的研究，新的學術成果不斷涌現(xiàn)。關于中國共產黨成立的意義，中共中央黨史研究室著的《中國共產黨歷史》指出，“從此，在古老落后的中國出現(xiàn)了完全新式的，以馬克思列寧主義為行動指南的、以實現(xiàn)社會主義和共產主義為奮斗目標的統(tǒng)一的無產階級政黨。這是中國歷史上開天辟地的大事件”。①顯而易見，這段評價的關鍵詞就是“新的領導核心”和“新的奮斗目標”?！毒V要》對這段歷史的建構已在一定程度上汲取了新的研究成果，如不再把罷免曹汝霖等三人作為五四運動的直接成果之一寫入教材。筆者在此次備課時閱讀了《二十世紀中國史綱》（金沖及著）、《為有犧牲多壯志——中共一大代表人生軌跡與理想信念教育》（張子松著）等著作和《中共一大會議由上海移址嘉興南湖偶然之中蘊含著歷史的必然》（中共嘉興市委黨史研究室課題組）、《王會悟對中共一大的歷史貢獻》（孫蔡威）等一批論文，由此厚實了一些學術底氣，得以在教育中將中共一大代表這一年輕的共產黨人群體鮮活起來，不僅有血有肉，更有信仰有追求。

總之，將本課課魂定為“新”字，并以“新的領導核心、新的奮斗目標、新的救國作為”為具體內涵，是筆者從新知識觀出發(fā)，在認真研讀了課程標準、教材、學術動態(tài)和學情，鄭重思考了學科核心素養(yǎng)在本課中的著力點后才凝練而成的，是在與工作室同伴們探討過程中逐步清晰的。這一課魂成為我對本課教學內容取舍并實現(xiàn)知識結構化的關鍵依據。

三、教學工具：創(chuàng)造性地發(fā)揮其取舍并實現(xiàn)知識結構化方面的功能

教材內容的取與舍絕不是一個簡單的選取或舍棄問題。“選取”的理應是重點難點，是極有價值的，應當在課堂教學中占據中心位置，充分地處理好;“舍棄”的也絕不意味著可以丟棄，而是用適當的方法處理好，讓學生也能有所了解甚至掌握。因此，需要重新審視我們曾經運用過的各類教學工具，從培育學科核心素養(yǎng)和實現(xiàn)知識結構化視角創(chuàng)造性地發(fā)揮其功能，使教材的取舍與整合能順利達成。在本課的試教過程中，我根據教學設計和施教需要有意識地選用了問題鏈、表格、時間軸、地圖、板書、學案等6類工具，并極為注意既發(fā)揮其各自獨具的功能，又互相配合，使其能產生綜合效應?？紤]到篇幅，本文只從基于學科核心素養(yǎng)培育的知識取舍與知識結構化視角介紹表格、板書與學案等三個工具的運用情況。

1.表格：分層次地處理相關知識點與涵育學科核心素養(yǎng)的有效工具。

表格在高中歷史教學中有哪些功能？目前的研究還不夠深入，有待繼續(xù)拓展。我在本課的試教過程中，著意于兩個層面上發(fā)揮其作用。

第一個是識記層面，借助表格幫助學生整理和掌握基礎知識，這是實現(xiàn)知識結構化所常用的手段之一。本課的課魂是“新”，“強有力的知識”是“中國共產黨的建立”，五四運動的過程因此從略，但對這個知識點不能搞徹底“切割”，所以筆者研制了一份表格來加以處理（表略）：對五四運動的“導火線”“過程”（含階段、中心、主力、主要斗爭方式等要素）與“成果”，以師生共同完成填空的方式加以落實。

第二個是理解與運用知識層面，即借助表格培養(yǎng)學生研讀材料、有效提取信息的能力，進而涵育他們的學科核心素養(yǎng)。本課在學科核心素養(yǎng)方面的涵育重點是家國情懷。要達到這個教學目標，需要通過多種教學手段的配合運用，所以借助學案補充了一份“中共一大十三位代表基本情況”的表格，并輔之有內在邏輯的三個小問題引導學生思考：從代表們的年齡角度能夠看出什么特點？從他們的求學、從教經歷看，這群人具有什么特點？是什么力量讓這群人匯集在一起開會？

這份表格呈現(xiàn)了代表們的“當時年齡”與“求學、從教經歷”等方面的基本情況。從年齡看，最年長的是45歲的何叔衡，最年輕的是當時還是中學生的劉仁靜，年僅19歲，代表們平均年齡恰好接近毛澤東當時的年齡，28歲。他們中4人在北京大學學習過，4人有留日經歷，另外4人是師范生;其中8人有從教經歷。依托這份表格，并借助問題鏈的引導，學生不難發(fā)現(xiàn)：這是一群年輕的知識分子;他們基本素養(yǎng)好，視野開闊，了解社會發(fā)展情況;他們本可以過優(yōu)渥而安謐的生活;是共同的信仰讓他們聚到了一起，為中國尋找新的出路。初創(chuàng)時期年輕共產黨人的群像就這樣生動浮現(xiàn)，家國情懷就在這樣的討論與交流過程中悄然涵育。

2.板書：幫助學生實現(xiàn)知識結構化與涵育多種學科核心素養(yǎng)的有效工具。

好的板書設計一直是幫助學生明白教師講解思路、厘清學習教材的思路和明確相關知識點間內在邏輯的路標，所以是不少優(yōu)秀教師的基本功和拿手好戲。在新課改背景下，有必要繼承這一光榮傳統(tǒng)，并發(fā)揚光大，讓其在知識結構化方面大顯身手。

在本課，通過板書與教學電子課件的運用相結合，我設計了以1840—1949年時間軸為核心的教學板書，隨著教學過程的推進，將1919—1927年間發(fā)生的重大史事及其所蘊價值邊講邊板書，加以簡要而有邏輯地呈現(xiàn)（見圖1）。

這份板書首先是一個時間軸，依次呈現(xiàn)從五四運動到國民大革命失敗所發(fā)生的重大史事;這份板書還是知識結構圖，揭示了中共誕生的特定時空即歷史背景（實際教學中是與一份《軍閥割據形勢》地圖相配合）、中共誕生后七年的奮斗節(jié)點及其價值，有助于學生準確理解本課課魂“新”的具體內涵;這份板書設計還將本課內容放在1840年至1949年這110年的近代史中，意在引導學生在中長時段中觀察“新民主主義革命的興起”這段歷史，進而更好地理解“開天辟地”這一本課的關鍵詞。

3.學案：功能有待繼續(xù)開發(fā)、前景廣闊的自主學習工具。

學案，作為一種供學生自主使用的輔助性學習工具，近年來頗得老師們重視，但據我觀察，目前的學案大都屬于“夯實基礎知識”型的。在學科核心素養(yǎng)作為主要教學目標的背景下，學案的功能顯然有待繼續(xù)開發(fā)。

在本課中，筆者設計了一份學案，主要服務于學生思維能力的提升和家國情懷的涵養(yǎng)這一教學目標。這份學案的主題是“與中國共產黨誕生相關的‘人和‘人群”，具體而言是涉及兩個人和一個人群。兩個人分別是陳望道（浙江金華人，《共產黨宣言》的首譯者）和王會悟（浙江嘉興人，中共一大籌備、會務和保衛(wèi)者），除了配置“人物名片”和相關材料，筆者還分別設置了拓展思考題：“首譯《共產黨宣言》的歷史重任為什么‘非陳望道莫屬？”“從天時、地利、人和等角度探討，中共一大代表為什么會接受王會悟‘轉移到嘉興繼續(xù)開會的建議？”在具體的教學中，根據教學所在地（我的首課是在金華執(zhí)教，后來又在嘉興和金華多次執(zhí)教）決定側重于哪一位人物的細節(jié)挖掘和相關討論——地方資源的引入，更易于涵養(yǎng)學生的家國情懷?！叭巳骸眲t是指參加中共一大的13位代表，以表格形式介紹他們的年齡、求學與從教等方面的基本情況，并配置3個小問題（上文已有介紹，在此從略）。

顯而易見，這樣的學案服務于本課課魂，服務于家國情懷的培育，意在凸顯一群胸懷赤子之心的年輕知識分子，為了信仰、為了中國出路而聚集在一起所作出的努力及犧牲，引導學生通過相關材料的閱讀及所配置問題的思考，感悟建黨時期年輕共產黨人追求真理、為國為民的高尚情操。這樣的學案，對拓展學生的視野，提升他們的學習能力，培育其學科核心素養(yǎng)，應當是有益的。

歷史，首先是人的歷史;歷史教學，應當有人的鮮活身影。有血肉的人物，歷史課才更易于打動學生的心，并由此對他們產生種種影響。受到諸多條件的限制，《綱要》注定難有鮮活的歷史人物。如本課中的陳獨秀、李大釗和孫中山等重要人物經歷，都只以極為概要的歷史敘述帶過，難有個性化細節(jié)的描繪，因此需要教師的適當補充。于學案中補充這些，對激發(fā)學生的學習興趣，體悟歷史人物的風采，引導他們的深度思考都是會有幫助的。

需要強調的是，要實現(xiàn)知識的結構化，各類教學工具的組合運用是極為重要的;更多的教學工具的功能也有待在新課程教學實踐中加以開發(fā)與運用。當然，這是另外一個話題了。

最后，要從根本上破解教學內容多與課時少這一矛盾，各方相向而行是必然途徑。如課程標準制定者及部編教材的編寫者宜思想更解放一些，真正地不斷追求高中歷史課程的體系化與專業(yè)化，繼續(xù)優(yōu)化課程標準及高中歷史教科書，努力使其更像“綱要”;國家級別的選拔性考試命制團隊要真正地落實素養(yǎng)立意，遠離偏、難、怪，發(fā)揮好教學評價的導向作用;學校管理者要努力提升管理水平和辦學條件，把學習自主權還給學生，并鼓勵差異化和個性化發(fā)展;高中學生要掌握“結構化學習”等方法，逐步地提升自主學習能力……

不過，作為“相向而行”中的重要一方，作為課程執(zhí)行者和教科書施教者的教師，必須勇敢而理性地確認自己的特殊地位：教師，在所有課程資源中“起著主導性和決定性作用”，面對教學“內容多課時少”這一矛盾，應當主動地迎接挑戰(zhàn)，積極地探尋破解之策，從而在完成高中歷史教學任務的過程中，涵養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，為立德樹人這一根本教育目標的實現(xiàn)作出自身的貢獻。

【作者簡介】鄭婷婷，中學高級教師，浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學教師。

【實習編輯：金達】

① 《全日制中學歷史教學大綱》（修訂本），北京：人民教育出版社，1990年。

② 本課的教學設計已入選人民教育出版社正在編制的《〈中外歷史綱要〉（上冊）教學設計》一書。

① 參見張建珍等：《論麥克·楊的“強有力的知識”》，《清華大學教育研究》2015年第6期。

②③ 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1頁。

④ 這三個歷史階段的劃分依據是中共中央黨史研究室著的《中國共產黨歷史》（第一卷）。

⑤ 習近平：《在紀念五四運動100周年大會上的講話》（2019年4月30日），來源：新華網。

① 葉小兵：《統(tǒng)編高中歷史必修教材的使用建議》，據2019年7月26日國培班講座稿整理。

② 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，第14頁。

① 中共中央黨史研究室：《中國共產黨歷史·第一卷（1921—1949）》（上冊），北京：中共黨史出版社，2011年，第70頁。