閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本的整體感知

路多紅

內(nèi)容摘要：要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。要以“讀”為手段，找準(zhǔn)文本的特點(diǎn)，帶課題疑惑感知、看課文插圖感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 感知 整體 文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。這點(diǎn)深刻地闡明了閱讀課文首先要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，就是從整體上把握全文。那么，我們通過(guò)哪些途徑帶學(xué)生整體感知文本呢？我認(rèn)為，要以“讀”為手段，找準(zhǔn)文本的特點(diǎn)，帶課題疑惑感知、看課文插圖感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

一.帶著疑惑感知

陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全文的焦點(diǎn)。抓文眼就是抓“點(diǎn)”.教師上課時(shí)應(yīng)該始終抓住文眼，入情披文，順理成章。這樣，就可以舉綱帶目，自然地引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。俯視全文，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)出一些能牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題，輻射全篇。這個(gè)問(wèn)題和課文的主旨是密不可分的，因?yàn)檎n文的主旨規(guī)定了文章思想感情的基調(diào)，滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發(fā)一定的情感體驗(yàn)，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感莫定良好的基礎(chǔ)。

二.看著插圖感知

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師?！边@句話非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦就要綜觀全局，抓住中心，切實(shí)把握作者的思路，并循著特定的思路找出課文中各部分之間的聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系，弄清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，深入理解文章的核心。如人教版二（上）《雷雨》一文中教師利用課文插圖，很好地進(jìn)行了初步感知，并梳理了文章的脈絡(luò)。

●在學(xué)生讀通順了全文后，老師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們看看課文中的兩張插圖，它們畫的有什么不一樣？

●學(xué)生交流后答：一張圖是表現(xiàn)下雷雨時(shí)的情景，一張圖是下了雷雨后的情景的。

●老師又提示默讀課文：邊讀邊想，哪幾個(gè)段落是寫第一張圖的？哪幾個(gè)段落寫第二張圖的？

●學(xué)生在默讀后理清了段落的大意，并理清了各個(gè)自然段落的大意及文章的寫作順序：下雨前、下雨中、下兩后。

三.循著主角感知

故事中的主要角色是融情節(jié)、寄情感的載體。對(duì)主角的認(rèn)知，需要通過(guò)對(duì)全文的整體感知才能把握。因此，在整體感知課文時(shí)，教師要組織學(xué)生挑選出最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的主角的幾個(gè)側(cè)面，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，理清思路，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。比如：教學(xué)人教版一年級(jí)（下）（松鼠和松果》一文，我就在整體感知中利用文中的主要角色“小松鼠”理順序，清脈絡(luò)，感情趣。

●師：小松鼠的心情在不斷地變化著。能讀讀課文說(shuō)說(shuō)小松鼠都有怎樣的心情嗎？

●學(xué)生讀后交流。

●師：你們看老師這里有4只不同表情的小松鼠。（學(xué)生邊看邊說(shuō)，老師一邊聽(tīng)一邊把松鼠貼到黑板上）。

●師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，想想按課文的順序應(yīng)該怎樣重新排列這些小松鼠的位置呢？

●老師配樂(lè)朗讀課文。

●聽(tīng)后學(xué)生排列4只松鼠的順序，并說(shuō)出排列的理由。（這就是對(duì)課文初步、粗略的整體感知過(guò)程）

●師：請(qǐng)用自己的話把4幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（這是對(duì)課文大意的初步把握）

●你喜歡有怎樣表情的松鼠？讀讀這部分內(nèi)容好嗎？（引出感悟環(huán)節(jié)）

四.抓住主旨感知

整體感知課文的第一要?jiǎng)?wù)是對(duì)課文主旨的感知。所以，在閱讀課文時(shí)，必須學(xué)會(huì)把握文本主旨，找到了中心段落，把握一段意思，也就掌握了理解復(fù)雜內(nèi)容的鑰匙，快速有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體感知。比如人教版二（下）《一個(gè)美麗的小村莊》一文，在整體了解中引導(dǎo)學(xué)生感知小村莊的美麗與小村莊的災(zāi)難，“美麗”與“災(zāi)難”強(qiáng)烈的對(duì)比中感受文本的主旨。

系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們，如果掌握了整體各部分之間的規(guī)律和聯(lián)系，使之互相補(bǔ)充，互相協(xié)調(diào)，那么這些部分的組合就會(huì)形成一個(gè)新的整體功能，其功能將大于各部分功能之和。所以我們強(qiáng)調(diào)在第一課時(shí)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的整體感知，讓學(xué)生在積極有效的閱讀中達(dá)到感知文本的目的，輕松把握文本。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）