漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動：對重復(fù)的預(yù)期

韓迎春

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

一、引言

結(jié)構(gòu)啟動(Structural Priming) 又稱之為句法啟動或句法堅持，是指個體在理解或產(chǎn)出語言的過程中，更加傾向于重復(fù)先前接觸或使用過的基本結(jié)構(gòu)，即先前接觸或使用過的結(jié)構(gòu)對后續(xù)結(jié)構(gòu)的加工起一定的促進(jìn)作用[1]。自 Bock 1986年首先證明結(jié)構(gòu)啟動現(xiàn)象以來，心理學(xué)及心理語言學(xué)領(lǐng)域開展了大量的相關(guān)研究。

近些年，國外學(xué)者的研究主要集中在結(jié)構(gòu)啟動的一些核心問題方面：核心問題一，結(jié)構(gòu)啟動的實質(zhì)是語義的還是句法的？綜合現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，在語言理解方面，更多的研究結(jié)果支持結(jié)構(gòu)啟動是句法啟動而非語義啟動[2]；在語言產(chǎn)生方面，目前有關(guān)這一問題的爭議還較為激烈，缺乏一致的觀點和結(jié)論[3]。

核心問題二，結(jié)構(gòu)啟動的驅(qū)動機(jī)制是詞匯驅(qū)動還是詞匯獨立？在這一問題上目前主要有兩種觀點，一種認(rèn)為句法啟動過程是詞匯獨立的，即啟動句和目標(biāo)句之間不需要重疊的詞匯，只要結(jié)構(gòu)相同，啟動效應(yīng)就會發(fā)生[1，4]；另一種認(rèn)為結(jié)構(gòu)啟動過程是詞匯驅(qū)動的，詞匯的重復(fù)尤其是動詞的重復(fù)會帶來句法啟動效應(yīng)[5-8]。

核心問題三，結(jié)構(gòu)啟動的內(nèi)在機(jī)制是剩余激活、內(nèi)隱學(xué)習(xí)還是雙機(jī)制？剩余激活觀點來源于言語產(chǎn)生領(lǐng)域的研究。這種觀點認(rèn)為通達(dá)一個特定的句法結(jié)構(gòu)會在短期內(nèi)增加該結(jié)構(gòu)的心理激活水平，這種激活會快速消退。激活水平的增加會促進(jìn)后續(xù)有關(guān)該結(jié)構(gòu)的加工[6]。剩余激活觀點反映的句法啟動效應(yīng)是短暫的、詞匯驅(qū)動的[9]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點認(rèn)為加工一個結(jié)構(gòu)會帶來和這個結(jié)構(gòu)有關(guān)的表征的無意識學(xué)習(xí)，而且接觸某一結(jié)構(gòu)的量決定了無意識學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和后續(xù)加工的容易程度[10]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點適用于解釋當(dāng)大量暴露于一種給定類型的句子時學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以及對低頻句法形式的偏好的變化。研究者們的系列實驗證明句法啟動的長時累積效應(yīng)確實存在，并且至少可以持續(xù)一周，這種長程的、詞匯獨立的結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)只能用內(nèi)隱學(xué)習(xí)來解釋[11]。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)框架下，預(yù)期-適應(yīng)觀點近年來受到了較多關(guān)注。研究者們發(fā)現(xiàn)當(dāng)處于具體的語境中時，被試對即將到來的句法結(jié)構(gòu)的預(yù)期會影響后續(xù)的加工[12-13]。預(yù)期-適應(yīng)觀點認(rèn)為對某一結(jié)構(gòu)的預(yù)期即受到該結(jié)構(gòu)在前期出現(xiàn)情況的影響，也會受到其在當(dāng)前語境中出現(xiàn)情況的影響[13-14]。人們即對該結(jié)構(gòu)在自然語言使用中的集群特點敏感[13,15]，也會快速適應(yīng)當(dāng)前語言環(huán)境中的各種信息和特征，并據(jù)此調(diào)節(jié)他們對該結(jié)構(gòu)的預(yù)期分布。雙機(jī)制觀點則認(rèn)為剩余激活和內(nèi)隱學(xué)習(xí)共同作用于結(jié)構(gòu)啟動的加工過程，剩余激活觀點解釋了短程的、詞匯驅(qū)動的啟動效應(yīng)，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點則解釋了長程的、詞匯獨立的啟動效應(yīng)[2，15-16]。

近20年，國內(nèi)結(jié)構(gòu)啟動的研究主要圍繞4個方面進(jìn)行[17-19]：第一方面，二語及跨語言的結(jié)構(gòu)啟動研究。這部分研究主要是從二語學(xué)習(xí)或跨語言啟動的角度來探討結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)是否存在[20]。第二方面，漢語中的結(jié)構(gòu)啟動研究。孫穎和葛明貴等人以“句法啟動”為主題詞，對搜索到的65篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)單純研究漢語母語的文獻(xiàn)只有10 篇，其中又以綜述性研究居多，實證研究較少[18]。曾濤和朱火紅等人的研究發(fā)現(xiàn)漢語母語產(chǎn)生中存在句法啟動效應(yīng)[21]。魏行、董艷萍和袁芳發(fā)現(xiàn)漢語理解中同樣存在著結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)[22]。張金橋還在漢語四字格成語的理解中發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)[23]。第三方面，影響結(jié)構(gòu)啟動的因素。語言水平的高低[24]、任務(wù)的類型[24]和任務(wù)的難度[21]都被證明能夠影響結(jié)構(gòu)啟動。此外，楊潔和張亞旭梳理了詞匯重復(fù)、題元角色數(shù)目、順序和韻律等因素對句法啟動的影響[25]。第四方面，結(jié)構(gòu)啟動研究的實驗范式、材料和技術(shù)模型[26]。

綜上所述，國內(nèi)漢語句法啟動的實驗研究多集中在某種句式條件下或句法現(xiàn)象中是否存在結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)以及相關(guān)影響因素等方面，對句法啟動的核心爭議問題涉及較少?，F(xiàn)有探討結(jié)構(gòu)啟動內(nèi)在機(jī)制的研究證據(jù)多來自于印歐語言，漢語中還沒有相關(guān)的研究和證據(jù)[12]。漢語與英文等拼音文字在詞匯、句法規(guī)則和語用等方面都存在較大差異。在漢語材料中探討結(jié)構(gòu)啟動的內(nèi)在機(jī)制有助于深入理解語言加工的本質(zhì)，為結(jié)構(gòu)啟動機(jī)制的深層理論解釋提供漢語證據(jù)，同時也有助于加深漢語句法啟動研究的深度。本研究采用句子補(bǔ)語(SC)-直接賓語(DO)歧義范式，通過自控速度移動窗口技術(shù)來考察漢語理解中的句法啟動效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制。SC-DO歧義范式是研究結(jié)構(gòu)啟動的常用范式之一，最早由Garnsey等提出[27]。在下面的例句中，類似whispered 這樣的動詞后面既可以接SC結(jié)構(gòu)也可以接DO結(jié)構(gòu)。在SC結(jié)構(gòu)中，the solution 充當(dāng)著從句的主語；在DO結(jié)構(gòu)中，the solution是whispered的直接賓語，因此被試在讀到the solution時是存在暫時歧義的。

Her friend whispered the solution

(a) was to dispose of the evidence.Sentential complement (SC)

(b) very quietly in her ear.Direct object (DO)

在北京語言大學(xué)語料庫(BLCU Corpus Center，簡稱BCC)中，相較于DO結(jié)構(gòu)，SC結(jié)構(gòu)是一種低頻結(jié)構(gòu)[28]。根據(jù)Fine,Jaeger和Snider的研究結(jié)果，低頻結(jié)構(gòu)在啟動研究中具有優(yōu)勢效應(yīng)，因此在本研究實驗的訓(xùn)練階段，只提供SC結(jié)構(gòu)給被試學(xué)習(xí)[28]。

此外，由于雙機(jī)制觀點在本質(zhì)上并沒有擺脫剩余激活觀點和內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點之間的爭論[29]，因此在后續(xù)的討論中僅關(guān)注更為基礎(chǔ)的兩種機(jī)制——剩余激活觀點和內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點框架下的預(yù)期-適應(yīng)觀點——在解釋漢語理解中的句法啟動效應(yīng)上的適應(yīng)性問題。

二、研究方法

(一)被試

196名大學(xué)生被試參與實驗。被試均為漢語母語者，視力或矯正視力均正常，實驗前均簽署了實驗知情同意書，實驗后可獲得實踐課程學(xué)分。

(二)實驗設(shè)計

研究采用2*2*3的混合設(shè)計，其中訓(xùn)練條件為組間變量，共有兩個水平，分別是集群訓(xùn)練和非集群訓(xùn)練；訓(xùn)練長度為組間變量，共有3個水平，分別是2對2-句子片段，4對2-句子片段和15對2-句子片段；后續(xù)內(nèi)容為組內(nèi)變量，共有兩個水平，分別是句子補(bǔ)語結(jié)構(gòu)(SC)和直接賓語結(jié)構(gòu)(DO)。因變量為被試的閱讀時間。

(三)實驗材料

在Myslín和levy的英文實驗材料基礎(chǔ)上，通過翻譯和修訂生成中文的53對2-句子片段關(guān)鍵實驗材料，具體包括SC-SC組合的2-句子片段和SC-DO組合的2-句子片段兩種關(guān)鍵材料。請26名不參加正式實驗的大學(xué)生被試在4點量表上對關(guān)鍵實驗材料的容易理解程度和通順程度進(jìn)行評定，其中1=“不容易理解”或“不通順”，4=“容易理解”或“通順”。2-句子片段中任何一個句子的容易理解程度低于2.5(包含2.5)或通順程度低于2.5(包含2.5)時，該2-句子片段都不會用作正式實驗材料。據(jù)此，有37對2-句子片段(其中SC-SC 組合有26對，SC-DO 組合有11對)通過評定作為正式實驗材料，這37對2-句子片段的平均容易理解程度為3.01，平均通順程度為2.90。實驗材料舉例見表1。

表1 實驗材料示例

在整個實驗中，刺激均以2-句子片段形式呈現(xiàn)。在每個2-句子片段內(nèi)部，句子可以是SC、DO或其他無關(guān)的結(jié)構(gòu)(OTH)。OTH結(jié)構(gòu)句子可以是陳述、疑問、祈使或感嘆句，但其動詞不會誘發(fā)SC結(jié)構(gòu)。2-句子片段內(nèi)句子的呈現(xiàn)順序在被試間和組間都進(jìn)行了平衡。材料呈現(xiàn)形式樣例詳見圖1。

集群訓(xùn)練非集群訓(xùn)練OTH-OTHSC-SCOTH-OTHOTH-OTHSC-SCOTH-SCSC-OTHOTH-OTHSC-OTHOTH-SCSC-SCSC-DOOTH-OTH訓(xùn)練階段測試階段or

圖1 實驗材料呈現(xiàn)形式樣例

實驗由訓(xùn)練和測試階段組成。在訓(xùn)練階段，集群訓(xùn)練條件被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)總是成對出現(xiàn)的(如圖1所示)；非集群訓(xùn)練條件被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)從不成對出現(xiàn)。對于兩種訓(xùn)練條件下的被試而言，DO結(jié)構(gòu)均不會出現(xiàn)在訓(xùn)練階段。兩種訓(xùn)練條件下的被試經(jīng)歷的測試階段是相同的。測試材料是由11個SC-SC 組合、11個SC-DO 組合和8個OTH-OTH 組合的2-句子片段構(gòu)成。

被試接觸到的實驗材料中有1/3的2-句子片段是填充材料，其呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)為OTH-OTH。兩種訓(xùn)練條件下的被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)總數(shù)和OTH結(jié)構(gòu)總數(shù)是相同的。在關(guān)鍵實驗trial和填充trial中，SC結(jié)構(gòu)和OTH結(jié)構(gòu)的比例在兩種訓(xùn)練條件下都接近2∶3。3種訓(xùn)練長度各包括2、4和15對SC-SC組合的2-句子片段。對于每個被試而言，在整個實驗中關(guān)鍵動詞都不會重復(fù)。此外，謂語動詞對SC和對DO結(jié)構(gòu)論元的平均偏好也在訓(xùn)練條件之間進(jìn)行了平衡①(1)①在BCC中，關(guān)鍵實驗材料動詞后續(xù)接SC結(jié)構(gòu)的比例為0.000 3～0.057 2，平均比例為0.019 3(SD=0.01)；關(guān)鍵實驗材料動詞后續(xù)接DO結(jié)構(gòu)的比例為0.000 7～0.408 5，平均比例為0.108 4(SD=0.07)。。

(四) 統(tǒng)計思路

如果剩余激活觀點適用于解釋漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)，那么當(dāng)兩種訓(xùn)練條件下的被試在訓(xùn)練階段接觸到同樣數(shù)量的SC結(jié)構(gòu)時，被試因為加工SC結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的激活量就應(yīng)該是相同或相近的，因此被試在后續(xù)測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時就不會表現(xiàn)出差異；如果內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點框架下的預(yù)期-適應(yīng)觀點適用于解釋漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)，那么當(dāng)某一結(jié)構(gòu)在當(dāng)前語境中總是成對出現(xiàn)時，被試就會快速學(xué)習(xí)并適應(yīng)這一集群特點，進(jìn)而調(diào)整對該結(jié)構(gòu)的預(yù)期。具體在實驗中，集群訓(xùn)練條件下的被試在閱讀測試階段的SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，就會表現(xiàn)出相較于非集群訓(xùn)練條件下被試的加工促進(jìn)效應(yīng)。由于DO結(jié)構(gòu)在訓(xùn)練階段并不出現(xiàn)，因此根據(jù)剩余激活觀點，后續(xù)內(nèi)容與訓(xùn)練條件之間不會存在交互作用；而根據(jù)預(yù)期-適應(yīng)觀點，后續(xù)內(nèi)容與訓(xùn)練條件之間應(yīng)存在交互作用。

此外，剩余激活觀點和內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點都支持訓(xùn)練長度對啟動效應(yīng)的影響。當(dāng)兩種訓(xùn)練條件下的被試在訓(xùn)練階段接觸到的SC結(jié)構(gòu)數(shù)量相同時，剩余激活觀點預(yù)測兩種訓(xùn)練條件下的被試在3種訓(xùn)練長度上表現(xiàn)出的啟動效應(yīng)的變化趨勢是一致的，即訓(xùn)練條件和訓(xùn)練長度之間不存在交互作用。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點框架下的預(yù)期-適應(yīng)觀點則預(yù)測訓(xùn)練條件和訓(xùn)練長度之間存在交互作用，即兩種訓(xùn)練條件下的被試在3種訓(xùn)練長度上表現(xiàn)出的啟動效應(yīng)的變化趨勢是不一致的。

(五)研究程序

被試在自控速度移動窗口技術(shù)范式下閱讀實驗材料。2-句子片段中的每個句子都以獨立的文本行呈現(xiàn)，且第一個句子在第二個句子呈現(xiàn)時仍然可見。在訓(xùn)練和測試之前還有一個練習(xí)階段。在練習(xí)階段結(jié)束之后，所有的2-句子片段都呈現(xiàn)在一個block中，被試不會被提醒注意不同階段之間的切換。訓(xùn)練階段呈現(xiàn)的第一個2-句子片段是OTH-OTH 組合，其余2-句子片段的呈現(xiàn)順序都做了隨機(jī)處理。在練習(xí)和測試階段，所有材料都是逐詞呈現(xiàn)的。在訓(xùn)練階段，1/4的材料被隨機(jī)安排逐詞呈現(xiàn)，3/4的材料被隨機(jī)安排逐句呈現(xiàn)，這樣可以確保實驗的時程比較合理，避免過長引起被試疲勞。在實驗結(jié)束后，被試會被詢問關(guān)于實驗的印象以及他們對實驗研究目的的想法。

三、結(jié)果與分析

所有異常低(100 ms以下)和異常高(5 000 ms以上)的反應(yīng)時都被剔除掉了[13]；這些剔除的數(shù)據(jù)占總分析數(shù)據(jù)的0.44%。另外，有5名被試的數(shù)據(jù)因為正確率低于50%而被剔除，這部分?jǐn)?shù)據(jù)占總分析數(shù)據(jù)的1.62%。每個分析區(qū)域內(nèi)超過平均數(shù)3個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)也被剔除了，這一剔除導(dǎo)致了0.09%的數(shù)據(jù)流失。測試階段SC-SC組合和SC-DO組合中的第二個句子按照研究目的被劃分為各種區(qū)域。根據(jù)以往逐詞自控速度閱讀研究的結(jié)果和句法啟動研究的相關(guān)結(jié)果[11]，在下面的分析中，被分析的區(qū)域具體是指解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間[13]。

(一)實驗結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果

被試的反應(yīng)表明他們對實驗操作的本質(zhì)并沒有意識，也沒有被試提到任何關(guān)于實驗關(guān)鍵材料結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征的內(nèi)容。大部分被試匯報說實驗的目的是調(diào)查逐句閱讀與逐詞閱讀的效率差異。

(二)解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析結(jié)果

解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的描述統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間(ms)

對解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，主要結(jié)果見表3。分析結(jié)果表明，訓(xùn)練長度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，190)=16.90，p<0.001，ηp2= 0.15；訓(xùn)練條件的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，190)=2.02，p=0.16，ηp2= 0.01。此外，分析中還檢測到了后續(xù)內(nèi)容的主效應(yīng)，F(xiàn)(1，190)=19.93，p<0.001，ηp2= 0.10。由于被試在測試階段閱讀后續(xù)內(nèi)容SC和DO結(jié)構(gòu)時，加工的內(nèi)容并不一致，因此這個主效應(yīng)并沒有實際的意義。

表3 解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間的統(tǒng)計分析結(jié)果

注：*p<0.05。

在交互作用方面，后續(xù)內(nèi)容*訓(xùn)練長度的交互作用顯著，F(xiàn)(2,190)=3.13，p=0.046，ηp2= 0.03。簡單效應(yīng)檢驗表明，在后續(xù)內(nèi)容為SC結(jié)構(gòu)時，3種訓(xùn)練長度條件下被試的閱讀時間差異顯著，F(xiàn)(2，190)=10.39，p<0.001，ηp2=0.10。多重比較結(jié)果表明15對2-句子片段訓(xùn)練長度條件下被試的閱讀時間顯著低于2對和4對訓(xùn)練長度條件下的被試，后兩者之間沒有差異。由于被試在訓(xùn)練階段并沒有接觸到DO結(jié)構(gòu)，因此這里不進(jìn)一步分析當(dāng)后續(xù)內(nèi)容為DO結(jié)構(gòu)時，3種訓(xùn)練長度條件下被試閱讀時間的差異。

后續(xù)內(nèi)容*訓(xùn)練條件的交互作用達(dá)到邊緣顯著，F(xiàn)(1，190)=3.71，p=0.056，ηp2=0.02。簡單效應(yīng)檢驗表明；被試在測試階段閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，兩種訓(xùn)練條件下被試的閱讀時間存在差異，F(xiàn)(1，194)=4.03，p=0.046，ηp2=0.02。被試在測試階段閱讀后續(xù)內(nèi)容DO結(jié)構(gòu)時，兩種條件下被試的閱讀時間差異不顯著，F(xiàn)1(1，194)=0.02，p=0.88，ηp2=0.00。交互作用詳見圖2。

在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，還檢測到了訓(xùn)練長度與訓(xùn)練條件之間的交互作用，F(xiàn)(2，190)=3.27，p=0.04，ηp2=0.03。由于被試在訓(xùn)練階段并沒有接觸到DO結(jié)構(gòu)，因此簡單效應(yīng)分析僅關(guān)注在閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，兩種訓(xùn)練條件下的被試在不同訓(xùn)練長度間表現(xiàn)出的閱讀時間的差異。簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明，在集群訓(xùn)練條件下，當(dāng)被試閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，3種訓(xùn)練長度條件下被試的閱讀時間差異顯著，F(xiàn)(2，93)=8.81，p<0.001，ηp2=0.16。多重比較結(jié)果表明被試在15對訓(xùn)練長度條件下的閱讀時間顯著低于在2對和4對訓(xùn)練長度條件下的被試，后兩者之間沒有差異；在非集群條件下，當(dāng)被試閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，3種訓(xùn)練長度條件下被試的閱讀時間沒有差異，F(xiàn)(2，97)=2.60，p=0.08，ηp2=0.05。在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，沒有觀察到后續(xù)內(nèi)容*訓(xùn)練條件*訓(xùn)練長度的交互作用，F(xiàn)(2，190)=0.89，p=0.41，ηp2=0.01。

510500490480470460450解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間/ms集群非集群訓(xùn)練條件后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)DO結(jié)構(gòu)

圖2 后續(xù)內(nèi)容*訓(xùn)練條件的交互作用

四、討論

(一)預(yù)期對結(jié)構(gòu)啟動的影響

在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，檢測到了后續(xù)內(nèi)容*訓(xùn)練條件的邊緣顯著的交互作用。簡單效應(yīng)檢驗結(jié)果表明，被試在測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，集群訓(xùn)練條件下被試的閱讀時間顯著低于非集群訓(xùn)練條件的被試；由于DO結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)在訓(xùn)練階段，因此兩種訓(xùn)練條件下的被試在測試階段閱讀SC-DO組合中的DO結(jié)構(gòu)時沒有表現(xiàn)出閱讀時間上的差異。這一結(jié)果與剩余激活觀點的預(yù)測不一致，與內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點框架下的預(yù)期-適應(yīng)觀點的預(yù)測一致。這一結(jié)果說明，在集群訓(xùn)練階段，被試對SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)這一特征是敏感的，并且能夠迅速學(xué)習(xí)到這一特征，進(jìn)而在測試階段提高對SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)的預(yù)期。而在非集群訓(xùn)練階段，盡管被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)數(shù)量與集群訓(xùn)練條件下的一致，但由于SC結(jié)構(gòu)從不成對出現(xiàn)，因此被試學(xué)到的可能是SC結(jié)構(gòu)不成對出現(xiàn)這一特征，進(jìn)而在測試階段提高對SC結(jié)構(gòu)不成對出現(xiàn)的預(yù)期。經(jīng)歷了訓(xùn)練階段之后，兩種訓(xùn)練條件下的被試對后續(xù)加工中SC-SC組合里第二個句子是否是SC結(jié)構(gòu)所持的預(yù)期是不同的：集群訓(xùn)練條件下的被試強(qiáng)烈預(yù)期第二個句子是SC結(jié)構(gòu)，因此在加工第二個SC結(jié)構(gòu)時，實際語料與預(yù)期相符，就花費了較少的閱讀時間；非集群訓(xùn)練條件下的被試強(qiáng)烈預(yù)期第二個句子不是SC結(jié)構(gòu)，因此在加工第二個SC結(jié)構(gòu)時，實際語料與預(yù)期不符，就花費了較多的閱讀時間。這一結(jié)果與Myslín和Fine 的研究結(jié)果一致[13]。Myslín等在其2016年的研究中證明被試對自然語言中結(jié)構(gòu)的集群特點是敏感的，并且能夠綜合運用某一結(jié)構(gòu)在先前語境中出現(xiàn)的特點和在當(dāng)前語境中呈現(xiàn)的特點共同調(diào)整對該結(jié)構(gòu)的預(yù)期分布。Fine等人的研究表明，面對一個既可以作主句謂語動詞也可以作關(guān)系從句謂語動詞的動詞，被試的預(yù)期初始反映的是他們早期的語言經(jīng)歷，即主句謂語動詞，因為主句謂語動詞是更常見更高頻的一種結(jié)構(gòu)[11]。但是隨著被試近期接觸的關(guān)系從句越多，他們預(yù)期關(guān)系從句動詞的可能性就越大。

(二)學(xué)會預(yù)期結(jié)構(gòu)的集群特點所需要的訓(xùn)練長度

在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，檢測到了一個訓(xùn)練條件*訓(xùn)練長度的交互作用。簡單效應(yīng)檢驗和多重比較結(jié)果表明：在集群訓(xùn)練條件下，被試在測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，在15對訓(xùn)練長度條件下的閱讀時間顯著低于在2對和4對訓(xùn)練長度條件下的被試，后兩者之間沒有差異；在非集群訓(xùn)練條件下，被試在測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，三種訓(xùn)練長度條件下被試的閱讀時間沒有差異。這一結(jié)果與剩余激活觀點的預(yù)測不一致，與內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點框架下的預(yù)期-適應(yīng)觀點的預(yù)測一致。這一結(jié)果說明兩種訓(xùn)練條件下的被試在3種訓(xùn)練長度上表現(xiàn)出的啟動效應(yīng)的變化趨勢是不一致的。在集群訓(xùn)練條件下，被試要接受15對SC-SC組合的2-句子片段的訓(xùn)練才能學(xué)會SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)這一集群特點，并在測試階段表現(xiàn)出顯著的加工促進(jìn)效應(yīng)。在2對和4對訓(xùn)練長度條件下，由于訓(xùn)練長度較短，被試很可能會將訓(xùn)練階段接觸到的SC-SC組合作為一種特例或偶發(fā)情況來處理，不會因此就改變對后續(xù)加工中SC結(jié)構(gòu)出現(xiàn)特點的預(yù)期。在非集群訓(xùn)練條件下，由于被試在訓(xùn)練階段接觸到的SC結(jié)構(gòu)從不成對出現(xiàn)，因此即使是在15對的訓(xùn)練長度中，被試也無法學(xué)到SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)這一集群特點。這一結(jié)果與Myslín等人2016年的研究結(jié)果一致[13]。Myslín等人的研究中發(fā)現(xiàn)英語母語被試需要在15對、30對甚至更長的訓(xùn)練長度下才能學(xué)會結(jié)構(gòu)的集群特點，并進(jìn)而將調(diào)整該結(jié)構(gòu)的預(yù)期分布[13]。

相較于剩余激活觀點，內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點框架下的預(yù)期-適應(yīng)觀點更適用于解釋漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動效應(yīng)。一定長度的訓(xùn)練(例如15對訓(xùn)練長度)對人們學(xué)會某一結(jié)構(gòu)的集群特點是必要的。