初中語文閱讀教學(xué)的“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合

闕飛飛

摘要：閱讀是一個(gè)人在一生中的每個(gè)階段中都需要去做的一件事，對(duì)于初中生來說，閱讀更是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是每一個(gè)初中語文教師的責(zé)任所在。同時(shí)，閱讀也是提高一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，能夠通過補(bǔ)充足夠的課外知識(shí)來擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)面和眼界。因此，各大學(xué)校的教師們和學(xué)生們對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和對(duì)課外閱讀以及習(xí)作的重視程度越來越高，關(guān)于閱讀的“教”與“學(xué)”也需要教師與學(xué)生格外重視。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文學(xué)科;閱讀教學(xué)

初中語文閱讀的教育要格外注重方法，由于閱讀與寫作的相輔相成性決定了教學(xué)中要采用以“讀”為主，適當(dāng)安排“寫”的任務(wù)以輔助“讀”的理解的方式;由學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由慢到快的過程這一本質(zhì)決定了教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)該是呈階梯狀的。同時(shí)，教師在教學(xué)中不僅要考慮單純教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)性，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓教授與學(xué)習(xí)是科學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的，在每一個(gè)階段有著不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深、循序漸進(jìn)。

一、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義

語文閱讀的教育在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有著不可舍棄的意義，對(duì)于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助。

（一）閱讀教學(xué)可以間接增加學(xué)生的知識(shí)量。讀是學(xué)生在自己受教育的現(xiàn)階段能夠獲得知識(shí)、提高能力的重要方式。因?yàn)槌踔械膶W(xué)生特別是初中低年級(jí)學(xué)生尚且處于學(xué)習(xí)方法建構(gòu)以及知識(shí)水平積累的關(guān)鍵期和不熟練期，因此“讀”這種方式對(duì)于他們來說再好不過，可以訓(xùn)練他們對(duì)文字的快速識(shí)記以及對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)的不斷鞏固與加深。這是一個(gè)基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)自然有利于他們?nèi)蘸髮?duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。初中學(xué)生年紀(jì)尚小，人生閱歷必然有限，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x考試中可能會(huì)出現(xiàn)不能產(chǎn)生情感共鳴而無法理解文章中作者所表達(dá)的思想情感的情況，影響學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，還可能會(huì)影響學(xué)生語文的整體分?jǐn)?shù)。而平日里對(duì)閱讀的教學(xué)自然是有助于提高學(xué)生閱讀的綜合能力，不僅通過閱讀文章提高對(duì)文字理解的功底，更是通過文章接觸到更多的人生體驗(yàn)、更多的精神情感，讓這些體驗(yàn)與情感變成自己生活的一部分，提高學(xué)生對(duì)不同類型事件以及情感的理解能力。

二、如何做好閱讀教學(xué)的“教”與“學(xué)”

閱讀教學(xué)不同于其他知識(shí)的傳輸，更多的是一種能力的培養(yǎng)，需要教師更好的傳授的同時(shí)，也需要學(xué)生進(jìn)行更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且教師與學(xué)生的教與學(xué)需要進(jìn)行比較良好的配合，才能最大限度地讓閱讀教學(xué)發(fā)揮該有的效果，幫助學(xué)生提高自己切實(shí)的能力。

（一）在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境。創(chuàng)設(shè)情境是幫助教師在教學(xué)中更加清晰地傳達(dá)自己想要表達(dá)的意思的一種重要教學(xué)方式，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有利于自我理解自我思考的重要方式，因此在初中語文的閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要橋梁。例如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己印象中的春天，然后進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與提問，早春時(shí)的天氣是怎樣的？或許會(huì)有些許的寒冷，但是這時(shí)自然界中一些本來沉寂的生物都在慢慢蘇醒，當(dāng)看到這些正在蘇醒的生物時(shí)，同學(xué)們會(huì)有著怎么樣的心情呢？那么如果在陰雨綿綿的春天里，大家又會(huì)有著怎么樣的心情呢？通過這些情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)學(xué)生回憶的引導(dǎo)，讓同學(xué)們體會(huì)不同情境下的心情，進(jìn)而帶著這樣的心情閱讀《春》這篇文章，進(jìn)一步理解作者在寫下這篇文章的每一個(gè)部分時(shí)，分別時(shí)懷著怎樣的心情。

（二）踴躍策劃，班級(jí)內(nèi)積極推動(dòng)“讀書行動(dòng)計(jì)劃”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》有這樣一條說明：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。以此可以看出，閱讀對(duì)于一個(gè)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)能力的提高、乃至于獲取人生經(jīng)驗(yàn)都有著重要的作用，可以說閱讀是學(xué)生們的另一個(gè)老師。所以教師們要踴躍地策劃活動(dòng)，給學(xué)生們創(chuàng)造更好的讀書氛圍，讓學(xué)生們形成“終身讀書”以及“集體學(xué)習(xí)”的概念與習(xí)慣，并通過他們把這種讀書的氛圍傳遞給更多的人。

（三）組織學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互助閱讀，讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。小組制的存在非常有利于學(xué)生們之間形成互助閱讀的氛圍。小組內(nèi)的同學(xué)們可以商量出一個(gè)有效閱讀的計(jì)劃以及閱讀的進(jìn)度、閱讀中存在的問題以及問題的解決、閱讀試題中問題的解決，還有閱讀篇目的羅列，然后進(jìn)行互相敦促，確保同學(xué)們都能夠參與到閱讀中去。另外，小組的成立除了互相敦促，還可以互相答疑，對(duì)于一個(gè)同學(xué)在閱讀中產(chǎn)生的疑問，其他同學(xué)可以說出自己的看法，然后彼此間交換意見，最后達(dá)到對(duì)這個(gè)問題更加深入的理解。一些不好理解的問題學(xué)生們可以組織集體的討論，不僅有助于有效答疑，還可以增進(jìn)學(xué)生們之間的交流，培養(yǎng)集體意識(shí)和合作治學(xué)以及語言表達(dá)的能力。教師們也應(yīng)該積極參與到這個(gè)閱讀小組中去，形成一個(gè)“師生共讀”的氛圍。教師可以在每周的一個(gè)固定時(shí)段設(shè)置“指導(dǎo)課”，對(duì)同學(xué)們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行答疑，然后布置一些習(xí)作的訓(xùn)練，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x完之后把書中的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)含量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣的閱讀教學(xué)方式比在課堂上教師死板的傳授、學(xué)生無趣的聽課要更有效果，能夠幫助教師與學(xué)生將“教”與“學(xué)”更好地融合，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：

總之，閱讀對(duì)于初中的學(xué)生來說，是提高自己情感共鳴水平、知識(shí)儲(chǔ)備量、知識(shí)理解能力的重要方式，對(duì)于教師來說是進(jìn)行語文教學(xué)、幫助提高學(xué)生語文綜合能力的重要基礎(chǔ)，因此閱讀的教學(xué)在初中階段尤其重要，而教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合更是重中之重，只有做好這些，才能幫助初中學(xué)生持續(xù)增強(qiáng)自己的語文閱讀能力、提高自己的語文綜合素質(zhì)。

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