初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討

徐妙紅

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)背景下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越注重于探究式的教學(xué)模式。教師在展開教學(xué)時(shí)要能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)探究，讓學(xué)生能夠逐漸地全面提升自我。本文從創(chuàng)建相關(guān)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、借助疑問教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)以及展開分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)來充分地保障教學(xué)效果這幾個(gè)方面來簡(jiǎn)單闡述了初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：相關(guān)情境;疑問教學(xué);分組實(shí)驗(yàn);初中物理

在初中物理的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以說是其中的主要教學(xué)內(nèi)容之一。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開，不僅僅可以幫助學(xué)生有效地鞏固自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自己的物理實(shí)踐應(yīng)用能力。

所以教師在教學(xué)時(shí)要能夠充分地將探究式教學(xué)模式融入到初中物理教學(xué)中，從而充分地保障初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的基本教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，想要有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)的基本效率的提升，要做的就是能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到物理學(xué)習(xí)進(jìn)程中[1]。

教師在展開初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要能夠積極地創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境來讓學(xué)生更加直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的一些物理常見現(xiàn)象，進(jìn)而能夠讓學(xué)生充分地將物理知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究水平的提升，而且在情境式的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂注意力能夠得到有效地集中，更加能夠有效地推進(jìn)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)的提升。

比如教師在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生更加深刻地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開理解，可以在物理教學(xué)過程中創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境來輔助教學(xué)：教師可以先要求學(xué)生自己來展開一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用兩只手掌對(duì)齊掌心，輕輕地擦過，然后再讓學(xué)生持續(xù)地增加自己的擠壓力，然后再讓學(xué)生嘗試著滑動(dòng)掌心……教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩次滑動(dòng)的感覺區(qū)別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)這一現(xiàn)象的探討進(jìn)程。通過這種情境式的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容有著初步的了解與認(rèn)知，而且能夠讓學(xué)生在自由的探討過程中激發(fā)自己的思維活躍度，從而有效地提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的基本教學(xué)效率。

二、借助疑問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)

教師在展開初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還需要能夠注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的參與活躍度。學(xué)生高度的活躍度不僅僅是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的必備條件，同時(shí)也是課堂基本教學(xué)效率的展現(xiàn)形式之一[2]。

教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地改善自己的教學(xué)方式，在展開教學(xué)時(shí)要能夠積極地通過疑問提出的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中不斷地展開思維的拓展以及運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在提出疑問時(shí)要能夠充分地考慮提出的具體時(shí)機(jī)以及提出的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的具體效果，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在疑問提出后能夠保持高度的活躍度來展開思考。所以教師要能夠充分地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，合理地確定提出問題的難易程度，進(jìn)而有效地保證學(xué)生能夠在初中物理學(xué)習(xí)中能夠積極地參與其中。

比如教師在教學(xué)“浮力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)在生活過程中接觸過有關(guān)“浮力”的具體事實(shí)來展開教學(xué)。教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)需要的材料、小鐵球、小鋁球、橡皮泥、水桶、水等。教師可以讓學(xué)生親自展開相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并且在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行相關(guān)的提問：“處于水中的球體以及橡皮泥是否會(huì)受到浮力呢？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，讓學(xué)生能夠積極地融入到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而有效地增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

三、展開分組實(shí)驗(yàn)，充分保障教學(xué)效果

在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還需要能夠靈活地采用分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式來展開教學(xué)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能夠充分地發(fā)揮探究性。

教師在進(jìn)行分組時(shí)要能夠充分地考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生能夠在分組實(shí)驗(yàn)過程中能夠保持相對(duì)的平衡性。在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的明確與分配，讓學(xué)生能夠最大程度地展開實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程。

比如教師在教學(xué)“串聯(lián)與并聯(lián)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工：一人負(fù)責(zé)線路的設(shè)計(jì)、一人負(fù)責(zé)線路的連接，而其他學(xué)生可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄與處理……在這種分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性以及參與度能夠得到最大程度的提升，進(jìn)而能夠讓所有學(xué)生都參與到初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的探討過程中，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主體性，進(jìn)而能夠充分地保障初中物理教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

教師在展開探究式的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要能夠充分地重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的基本興趣的培養(yǎng)，教師要積極地創(chuàng)建相關(guān)的情境來吸引學(xué)生的課堂集中力，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程中。同時(shí)，教師可以靈活地采用疑問教學(xué)的方式來進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生融入物理實(shí)驗(yàn)。最后，教師可以展開分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在相互的合作學(xué)習(xí)過程中充分地提升自己的物理實(shí)驗(yàn)基本能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧增凱. 淺析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J]. 成功（教育）， 2012（20）：75.

[2]李春建. 現(xiàn)代教育技術(shù)下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J]. 中國校外教育， 2013（S1）：193-193.