合理設(shè)置生物教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理性思維模式

魏瑞娟

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革，標(biāo)準(zhǔn)提出以素質(zhì)教育為教學(xué)實(shí)施的基本準(zhǔn)則，而在初中生物當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維對他們個(gè)人日后的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。本文將從教學(xué)過程當(dāng)中合理設(shè)置初中生物問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用進(jìn)行展開，隨后就問題情景、教師設(shè)置問題技巧以及課程教學(xué)問題設(shè)置等幾個(gè)方面深入探討引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理性思維模式實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;巧設(shè)問題;理性思維

問題教學(xué)在學(xué)科中被教師廣泛使用，它是指教師通過根據(jù)課程中講授課程內(nèi)容在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答并提出解決方案。巧設(shè)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生通過已學(xué)的知識與未學(xué)的知識相結(jié)合，還能不斷發(fā)散初中生思維能力，讓初中生不斷探索答案，以達(dá)到解決問題的目的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)，主動(dòng)學(xué)，構(gòu)建理性思維的目的。本文將圍繞知識，情感，態(tài)度，能力三個(gè)教學(xué)目標(biāo)就初中生物教師如何在教學(xué)過程中通過靈活運(yùn)用問題教學(xué)法以達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、合理設(shè)置生物教學(xué)問題構(gòu)建理性思維的必要性

合理設(shè)置生物教學(xué)問題是培養(yǎng)理性思維的前提條件。好的問題能夠?qū)W(xué)生集中新的課堂的教學(xué)活動(dòng)中，以提升教學(xué)效率。

理性思維不僅能夠讓人們將內(nèi)心的想法通過經(jīng)過深度思考系統(tǒng)傳遞給他人，還能為日后的生存發(fā)展提供便利。首先，教師通過在課堂教學(xué)中合理設(shè)置生物問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建理性思維不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力以及事物分析能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流找到解決方案，故在教育過程中教師應(yīng)正確通過問題設(shè)置引導(dǎo)初中生才能提高他們的綜合能力。

例如，以往生物教學(xué)根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)以完成考核要求，這樣能夠提高他們的成績完成升級要求，但與培養(yǎng)學(xué)生理性思維不能成正比。而教師運(yùn)用良好的問題設(shè)置教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠提高初中生的理性思維能力，更能夠幫助他們系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)知識。

其次，縝密的理性思維能夠引導(dǎo)初中生通過所學(xué)的課程內(nèi)容解決生活實(shí)際問題，還能夠通過某種方式被他人接收，被社會(huì)接納?，F(xiàn)在學(xué)校針對初中生理性思維訓(xùn)練沒有落到實(shí)處，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間眾多“灌輸式”的教學(xué)方法所占用，在回答問題、相互交流、團(tuán)結(jié)互助等查找最佳方案的時(shí)間少之又少。因此，學(xué)校在組織初中生物教師教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，這樣才能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高初中生對生物學(xué)科的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)新思維。

另外，理性思維在初中生的學(xué)習(xí)生活中至關(guān)重要，它不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中理解教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在遇到實(shí)際問題時(shí)結(jié)合自身觀點(diǎn)表達(dá)思想內(nèi)容，還能夠讓他們對事情擁有正確的分析判斷能力以及創(chuàng)新的思維方式，同時(shí)有助于培養(yǎng)初中生的審美意識。所以作為教育者，對初中生教育方面，應(yīng)從聽說讀寫延伸到理解及創(chuàng)新思維層次，以提升初中生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)展現(xiàn)自己的思想情感并提升思維，同時(shí)為促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、合理設(shè)置問題構(gòu)建理性思維策略

1.立足知識階梯創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。

生物學(xué)知識體系來源于社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來呈現(xiàn)真實(shí)可靠的問題任務(wù)，考察學(xué)生的知識遷移能力及實(shí)際運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為中考命題的重要方向。所以理性思維已為我們初中生物教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)素養(yǎng)。

例如，我在開展人教版初中七年級“種子的萌發(fā)”講解時(shí)，可以開展兩個(gè)部分的提問，讓學(xué)生能對學(xué)科知識進(jìn)行深度的探索。

第一，利用真實(shí)生活情境導(dǎo)入新課。如根據(jù)同學(xué)們通過分享的長豆芽的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“我們想讓豆芽長的好，應(yīng)該為它提供怎樣的條件呢？”基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，讓每個(gè)學(xué)生通過思考都有話可說。

第二，設(shè)置深層次的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更好對課程問題開展思考，開展課程知識的深度討論。

例如：利用“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”“春天播種后蓋地膜”“播種前要耕耙土地”等生產(chǎn)生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。讓學(xué)生對種子萌發(fā)的條件開展深度的學(xué)習(xí)。不僅能夠讓他們在合作中相互探討，并不自覺地走入生物課程當(dāng)中，還能讓他們在問題設(shè)置的情況下通過教師的引導(dǎo)對所提出的問題深入思考，以通過所學(xué)內(nèi)容找到答案，提高他們學(xué)習(xí)生物的自信心，并提高他們對生物課堂的興趣，進(jìn)而在生物課程中構(gòu)建理性思維。

2.建立問題串以問題驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，探索學(xué)科知識。

建立問題串可以讓學(xué)生對生物知識開展逐級的探索，進(jìn)行更多的理解，讓學(xué)生的理性思維可以獲得有效的發(fā)展。例如：人教版初中生物學(xué)共有50條重要概念，分布在各個(gè)單元、各章節(jié)中。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以把重要概念轉(zhuǎn)化為具體概念，把具體概念以 “基本問題”的形式表達(dá)出來，即用“如何”“為什么”或“怎么樣”等引發(fā)學(xué)生思考的表達(dá)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，建立問題串。以問題驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對具體概念的理解，最終建構(gòu)重要概念。教師通過設(shè)置問題，吸引學(xué)生注意力以培養(yǎng)他們的思考能力，構(gòu)建理性思維模式。

如：在學(xué)習(xí)生物學(xué)人教版七年級上冊 “生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，設(shè)置的問題有：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)是怎樣組成的？生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)成分具有什么功能？通過這些逐級問題的提出，可以讓初中生對生態(tài)系統(tǒng)的知識開展有效的學(xué)習(xí)，能對事物開展理性的認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的理性思維培養(yǎng)。

3.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)巧設(shè)問題提供引導(dǎo)性思維。

新課標(biāo)準(zhǔn)提出要求各學(xué)科教師應(yīng)針對每節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)作為鞏固初中生基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。其中在課堂新知引入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置問題，吸引學(xué)生注意力以培養(yǎng)他們的思考能力。而在課程小節(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將某一章節(jié)課程當(dāng)中所遇到的重難點(diǎn)通過簡單的方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在總結(jié)過程中，教師通過設(shè)置一連串問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答可以提高他們對知識進(jìn)行串聯(lián)的能力，還能幫助他們形成一個(gè)生物知識體系，從而形成系統(tǒng)知識。在小結(jié)之后便是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂目標(biāo)將本節(jié)課程所學(xué)的新知通過舉一反三以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生不僅能夠通過代表性的題目中，明確掌握學(xué)生對新知掌握情況，還能鍛煉自己的問題思考能力及問題分析解決能力。

在生物課程中，初中教師不僅要靈活運(yùn)用問題教學(xué)，通過設(shè)置問題提高學(xué)生的理性思維，還要根據(jù)課程內(nèi)容在課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從而提高他們分析事物解決問題的能力。因此，問題設(shè)置教學(xué)不僅能夠?qū)⒄n程知識點(diǎn)相串聯(lián)，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳. 高中生物探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[2]張培賢.初中生物理性思維培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（01）：74-76.

注：此文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略研究” （課題編號192029）的研究成果之一。