淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)

付林峰

摘 要：如今素質(zhì)教育的開展如火如荼，學(xué)生的獨(dú)立自主性得到重視。但是因?yàn)榻逃写嬖诘目陀^限制而略顯“舉步維艱”，實(shí)施緩慢。最突出的一點(diǎn)是學(xué)生基數(shù)大，教師、教學(xué)資源相對缺乏，致使小班化教學(xué)無法廣泛實(shí)施。在這樣的過渡階段，必須采用“非常方法”，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式能夠減少“大班”教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組學(xué)習(xí);策略;合作

素質(zhì)教育逐漸深入，學(xué)生的獨(dú)立自主性得到重視。教師要利用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考，減少對教師的依賴性，不斷練習(xí)利用知識解決問題的能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及基礎(chǔ)等，對學(xué)生進(jìn)行分組，或是分層次教學(xué)，更好地解決了“大班”的困境，效果明顯。

當(dāng)然小組教學(xué)方法在實(shí)施過程中依然存在一些不足之處，例如：學(xué)生參與度不均衡、學(xué)習(xí)效果不明顯、沒有良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境與之匹配，等等。另外在與初中數(shù)學(xué)知識的結(jié)合性欠缺、課堂上發(fā)揮的教學(xué)效果低于預(yù)想。

要想解決這些問題，必須重新理解小組學(xué)習(xí)的概念，重視學(xué)習(xí)方法的傳授，更要建立健全合理的評價(jià)機(jī)制，學(xué)校方面也要給予支持。

一、做好準(zhǔn)備，科學(xué)建立合作小組

合作小組是日后學(xué)習(xí)的整體，其中的成員基本決定了這個(gè)小組的發(fā)展方式，因此科學(xué)建立合作小組是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。小組教學(xué)與分層次教學(xué)在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，分層次教學(xué)是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，而小組學(xué)習(xí)則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。但他們的前提都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同層次、不同性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行定位，然后再分組。這樣每個(gè)小組都可以組成一個(gè)小集體，每個(gè)成員在其中都可以發(fā)揮作用。并且組與組之間可以展開競爭，以存進(jìn)小組學(xué)習(xí)。小組分工完成之后，要對組內(nèi)的成員做進(jìn)一步的分工，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)不一樣的角色。

二、做好留白，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)工作

小組學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是對教師權(quán)力的“分流”，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要舍得“放權(quán)”。只有賦予學(xué)生更多的權(quán)力，他們才能更有學(xué)習(xí)自主性，突出其主體地位。在教學(xué)當(dāng)中，教師須給學(xué)生安排明確的任務(wù)，并且保證每個(gè)小組都能夠明確任務(wù)中心，然后將時(shí)間交給學(xué)生。在此期間，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，如果按照時(shí)間劃分，教師教學(xué)時(shí)間不得超過20分鐘，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間不能低于20分鐘。小組任務(wù)完成的環(huán)節(jié)基本包括，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、交流、結(jié)論等這幾個(gè)步驟，而這些步驟必須有學(xué)生的積極參與，不能由教師代替。

在學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以及鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)“全等圖形”時(shí)，教師可以先給出幾個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷哪些是全等圖形，然后再引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)教材，完成概念和例題的學(xué)習(xí)，再通過小組討論給出答案。

三、做好管理，重視紀(jì)律組織工作

初中生正處于身心發(fā)展的叛逆期，自律性相對較差。給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，必須以學(xué)生高自律性為前提。但是在實(shí)際教學(xué)的過程之中，小組合作的紀(jì)律并沒有那么好。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“討論”，讓學(xué)生最大程度得可以進(jìn)行“無障礙”交流。但是實(shí)際中，很多學(xué)生卻打著“合作學(xué)習(xí)”的幌子，在討論其它的事情，甚至?xí)绊懻麄€(gè)小組的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象是比較困擾教師的普遍情況，但其實(shí)對小組成員進(jìn)行簡單分析，就能發(fā)現(xiàn)源頭和問題?？赡苁悄骋粚W(xué)生的思維比較活躍，容易將大家?guī)А芭芷?，又或是這個(gè)小組集體沒有能“坐鎮(zhèn)”的學(xué)生等。

四、做好辨識，科學(xué)化小組內(nèi)容

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合在小組學(xué)習(xí)中開展，部分內(nèi)容以這種方式開展，反而會“事倍功半”。如數(shù)學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)橹R不好把握，客觀存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對于初中生來說，自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，只能停留在教材理論的理解層面。加上主觀意識之后，可能會產(chǎn)生“誤解”，再通過討論，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生的思考。因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須由教師引導(dǎo)，學(xué)生在理解之后，再進(jìn)行討論。如果單純固化教學(xué)方法，不對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分辨，會導(dǎo)致對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)辨識不清，學(xué)生學(xué)習(xí)也會失去重點(diǎn)。

五、做好評價(jià)，多鼓勵(lì)增信心

小組學(xué)習(xí)存在的一個(gè)重要原因是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有差異。而不同層次的學(xué)生，都有自己的最近發(fā)展區(qū)，都有縱向的進(jìn)步。只是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，教師難以看到每個(gè)人的進(jìn)步。采用小組學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生單元化，教師可以以每個(gè)小組為單位，進(jìn)行評價(jià)。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)進(jìn)步較大的成員，給予鼓勵(lì)和肯定。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度，簡單分為：低級、中級和高級，不同層次的學(xué)生會在不同水平上有所進(jìn)步。

例如，學(xué)困生掌握了更多的概念，提高課后習(xí)題的正確率，這就是進(jìn)步;中等學(xué)生能夠解決一些有難度的問題，甚至是挑戰(zhàn)高難度的，這也是進(jìn)步;學(xué)優(yōu)生能解決一些綜合性、實(shí)踐性的問題，或者是有更多新的發(fā)現(xiàn)，這就是進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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