小學(xué)語文課堂激勵性評價有效運用研究

歐美招

摘 要：小學(xué)語文課堂中倡導(dǎo)以學(xué)生作為主要地位，并實行對學(xué)生進行激勵性評價的方式，做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增強學(xué)生的自信心。教師在進行激勵性評價的時候在合適的利用評價的語言以及評價的口氣，還有在進行教學(xué)的時候要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對不同的學(xué)生用不同的方法來對其進行激勵性評價。本文通過對激勵性評價的現(xiàn)狀以及評價低效的原因進行探討，并對該情況研究合理的解決方案。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)語文;評價研究

小學(xué)語文中對學(xué)生進行評價是為了更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，合適的評價可以引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在對學(xué)生評價的時候，不應(yīng)只對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果來進行評價，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在評價的過程中也不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的成績好壞，而是要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)的更好的發(fā)展。筆者通過對激勵性評價的現(xiàn)狀以及評價低效的原因進行探討，并對該情況研究合理的解決方案。

一、小學(xué)語文課堂激勵性評價現(xiàn)狀

隨著部編版語文課本走進小學(xué)語文高年級課堂，語文教學(xué)的課堂氛圍也發(fā)現(xiàn)了改變，以人為本的思想也在每個人的心中慢慢加深。教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了激勵性評價的重要性，在教學(xué)的過程中對學(xué)生的夸贊越來越多了，語文課堂中的人文氣息也越來越濃了，但是教學(xué)的效率方面卻沒有得到很大的提升。教師在語文的教學(xué)過程中雖然說開始對學(xué)生進行激勵性評價，但是卻沒有利用合理的語言以及感情來進行表揚，大部分教師還只是盲目的跟風(fēng)，那么這樣的評價不但不能促進學(xué)生的發(fā)展，而且還有可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。

二、小學(xué)語文中評價低效的原因

1.隨意性的課堂激勵評價。

教師在課堂上對學(xué)生的回答毫不在乎，并且不去對學(xué)生的回答進行思考就做出含糊的夸獎，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生的想法像光一樣稍縱即逝。就如在一位教師講解《筍芽兒》這篇文章的時候，一位學(xué)生勇敢的站起來說：“竹媽媽是全世界最好的媽媽，它給孩子披上厚厚的衣服就是為了讓孩子能夠更好的成長啊?！倍嗪玫母锌。〉墙處熢诼犕赀@句話后，卻沒有進行更加深入的評價，而只是用幾句簡單的評價來含糊帶過，然后又繼續(xù)講解課本中的知識。在課后這位回答的學(xué)生說到竹媽媽如果不給筍寶寶披上厚厚的衣服，那么筍寶寶就容易被凍傷的。多么有遠(yuǎn)見的孩子啊。在現(xiàn)實生活中又何嘗不是如此呢，母親給孩子著想，又被多少孩子認(rèn)為是阻礙呢。

教師在課堂上對學(xué)生的精彩評價通過幾句簡單的肯定，那這樣的評價又有什么用呢？這樣的進行評價更容易打擊學(xué)生對于課堂回答的積極性。教師太注重“教”的進度，而對學(xué)生所學(xué)成的效果沒有太過重視，并沒有以學(xué)生為主體，還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮中。

2.單調(diào)的課堂激勵性評價。

激勵性語言的單調(diào)也是現(xiàn)在的語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。教師在課堂上對學(xué)生的評價基本是：“好”，“真好”，“真棒”“回答的很對”，“真聰明”，根本沒有一些創(chuàng)新的語言。

教師在語文課堂上說這些單調(diào)的激勵性評價會讓學(xué)生感到很迷惑，會去想到底怎么好了、到底哪里優(yōu)秀了、怎么就聰明了，學(xué)生在一節(jié)課堂上聽多這樣空乏單調(diào)的夸贊詞，也就感覺索然無味了。那么教師進行激勵性的評價在教學(xué)中又起到了什么樣的效果呢？這樣的評價反而失去了評價的意義。單調(diào)性的激勵評價反而讓并不活躍的課堂變得更為枯燥，所以教師要對評價的語言進行改變，使評價變得更具有感染性。

三、課堂激勵性評價的應(yīng)用策略

1.挖掘?qū)W生的閃光點。

每一位學(xué)生的身上都會有與眾不同的地方，都會有突出的地方。教師在對學(xué)生進行評價的時候不能全部都“一刀切”，把學(xué)生獨有的特點給直接帶過。因此教師在語文教學(xué)的過程中，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，并且對其進行針對性的激勵性評價。

比如：在語文的練習(xí)中，有些學(xué)生的作業(yè)字跡清晰，有的學(xué)生字跡潦草，也有的學(xué)生為了趕快做完作業(yè)態(tài)度就相當(dāng)?shù)牟徽J(rèn)真。對于這種情況，教師可以在字跡清晰的本子上寫上下次繼續(xù)加油。而對于字跡潦草的，教師也不應(yīng)該去批評，而是應(yīng)當(dāng)去本子中尋找寫的漂亮的字，并在其下面畫上橫線再寫個大大的“好”字，那么學(xué)生看到這樣的評價在以后的練習(xí)中也就能夠好好對待語文作業(yè)了。

教師利用尋找學(xué)生的閃光點的方式，來進行對學(xué)生的評價，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更為自信，在學(xué)習(xí)的過程中也就能夠更加的愉快。每個孩子都是一顆正在成長的參天大樹，等待教師們的挖掘。

2.真誠的進行激勵性評價。

教師對學(xué)生的評價不應(yīng)是虛偽的，因此評價的過程不僅是語言之間的交流，更重要的是情感間的互動，所以教師在對學(xué)生進行評價的時候要尊重每一位學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到評價中的真實情感，這樣才可能打動學(xué)生。

四、總結(jié)

激勵性評價主要在于教師去對學(xué)生的閃光燈進行挖掘，給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用鼓勵的方式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用多種評價方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。并且激勵性的評價可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有一個良好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王威，課堂評價運用探究[J].讀寫周刊;2018年