淺談小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)

馮麗娜

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)的深入，小學(xué)教學(xué)的難度越來越高。小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)就是重點和難點，教師應(yīng)該努力克服，幫助學(xué)生取得理想的成績。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問題、產(chǎn)生問題的原因、以及解決問題的策略來談?wù)勑W(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;學(xué)生興趣;教師教學(xué)水平

因為語文學(xué)科是一門談史論今的學(xué)科，而中國又是文明古國，有著上下五千年的悠久歷史，文化底蘊(yùn)十分深厚。而當(dāng)今社會，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)文化越發(fā)不受重視，但傳統(tǒng)文化的傳承意義又是非常重要的。傳統(tǒng)文化是先人文化藝術(shù)的結(jié)晶，文學(xué)經(jīng)典誦讀是小學(xué)生的必修科目。但是因為小學(xué)生的年齡還小，思想道德還沒有成熟，教師在這個階段的帶領(lǐng)和引導(dǎo)就起到了關(guān)鍵作用。誦讀文學(xué)經(jīng)典，是每個小學(xué)生義不容辭的責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該發(fā)揮積極作用，下面本人就來談一談如何培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，希望本人淺見可以給各位帶來積極影響。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在問題

在這方面最大的問題就是教學(xué)過程形式化，根據(jù)素質(zhì)教育的要求而言，應(yīng)該力求通過綜合實踐活動和時間的計劃來讓學(xué)生產(chǎn)生對誦讀經(jīng)典的興趣，從而自發(fā)研究傳統(tǒng)文化，愛上誦讀經(jīng)典。但就目前形式而言，學(xué)生誦讀經(jīng)典的篇目往往是由教師安排，學(xué)生的閱讀時間也會受到教師限制，因此常常出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)未完成任務(wù)，任務(wù)越積壓越多的現(xiàn)象，學(xué)生越來越對經(jīng)典誦讀沒有興趣，造成整個誦讀過程流于形式、浮于表面，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加困難，在尚未搞清楚誦讀經(jīng)典的意義時就跟著其他同學(xué)模模糊糊進(jìn)行誦讀，這樣對學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

再就是教師再誦讀方面指導(dǎo)的低效化，因為大部分教師在要求誦讀前對文章或者古詩的剖析和講解程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全吃透教材，在誦讀時就是機(jī)械背誦，沒有理解到作者的深層含義，只是對教材的簡單背誦，不能舉一反三，更別說是學(xué)以致用了，這樣的教學(xué)方式并沒真正貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)大綱，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到高階語文知識，教師應(yīng)該注意及時規(guī)避這樣的教學(xué)問題，讓學(xué)生掌握正確的誦讀方式，從而學(xué)習(xí)到更多的語文知識和傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀問題出現(xiàn)的主要原因

因為小學(xué)教育階段是教育的初級階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成穩(wěn)定經(jīng)典的誦讀習(xí)慣。在當(dāng)今應(yīng)試教育還未完全取締的情況下，小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀注定是不自由的，很容易演變成一種功利化的教學(xué)模式，從原本提高文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵的教育活動變成數(shù)量和套路的積累和比拼，這樣填鴨式的教學(xué)不但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還給學(xué)生增加了不少壓力，造成部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭煩知識等情況，平添學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

還有一種原因就是教師沒有足夠的經(jīng)驗和專業(yè)知識。沒有完全認(rèn)識到經(jīng)典誦讀的教育意義和傳承傳統(tǒng)經(jīng)典文化的必要性，從而將這兩種要素融合到語文教學(xué)中，只是單純地要求學(xué)生背誦，在篇目的選擇上也缺乏章法，這是教師缺乏專業(yè)知識的表現(xiàn)例如有些教師在要求學(xué)生背誦《鵝鵝鵝》這些簡單篇目時沒有聯(lián)系起作者駱賓王的生平和唐代當(dāng)時地政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，學(xué)生就不能了解到課文之外的知識。此外，校方?jīng)]有設(shè)置規(guī)范的評價學(xué)生與教師體系是制度上的疏忽也是學(xué)生在誦讀上難以進(jìn)步的原因之一。學(xué)校應(yīng)該自上而下地完善教學(xué)制度，健全評價和獎勵體系，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)熱情。解決在長期有缺陷制度下積累的問題，最終促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、推進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典熱情的相關(guān)策略

首先要注意的是要點燃學(xué)生的誦讀激情和學(xué)習(xí)語文知識的興趣。因為經(jīng)典誦讀的篇目往往是文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會覺得枯燥，而且小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還未健全，屬于初級階段，小學(xué)生的大部分誦讀就是在半懂不懂的狀態(tài)下進(jìn)行的，換而言之，學(xué)生對文章的誦讀還處于死記硬背狀態(tài)，這樣的模式難免會讓學(xué)生感覺枯燥，這時教師就要想盡辦法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，教師就可以通過學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生興趣，因為有些歷史人物與小學(xué)生年紀(jì)相仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來代入感強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生代入人物，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感同身受，自然誦讀效率就會大大提高，這不失為是一種好辦法。

與此同時，教師還要傳授給學(xué)生正確的誦讀方法——不怕麻煩，反復(fù)大聲背誦，因為小學(xué)階段的學(xué)生識字量還不是很高，需要反復(fù)鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的字才能熟讀文章和古詩。要注意的是，小學(xué)生普遍好動，注意力難以集中，引導(dǎo)學(xué)生將眼、口、手都用起來，才能使學(xué)生全身心投入到文章誦讀中去，調(diào)動多種感官的效率一定是極高的，學(xué)生誦讀起文章的效率也會大大提高，還可以用分小組的方式來考察學(xué)生的誦讀成果，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生參加小組競賽一定會事半功倍，教師與學(xué)生實現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，積極探索新的教學(xué)方式，點燃學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情，把握學(xué)生心態(tài)，巧妙利用小學(xué)生這一年齡段的心理特質(zhì)，使用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，還要發(fā)掘不同年級學(xué)生不同的教育方式，這樣，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀課程的效率和教學(xué)品質(zhì)才會大大提高，從而提高學(xué)生的語文成績，教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何全斌. 小學(xué)語文經(jīng)典誦讀價值研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2015， 12（2）：177-177.

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《古詩詞經(jīng)典誦讀之校本實踐活動的研究》課題編號（JXKT_XW_05-106）的課題階段性成果