高中教師信息化教學能力現(xiàn)狀初探

王剛

今天我們進入了新時代，進入了信息化時代，在這個美好的時代里，我們學校參加了河北省電話教育館2018年度教育信息研究規(guī)劃課題，內(nèi)容是中小學教師信息化能力提升策略研究，這個課題的研究對于提高教師的信息化的教學能力，對于加快在信息化在教育教學上的運用，推動教育教學質(zhì)量的提高，都具有非常重大的理論意義和現(xiàn)實意義。研究信息化在教學方面的應(yīng)用，能夠提高教師的教學能力，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，教育信息化能夠為教師的教育科研活動提供有力的支持。

一、信息化教學能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

1.信息化教學能力的內(nèi)涵。隨著信息化的不斷的發(fā)展，隨著研究的不斷深入，信息化教學能力的內(nèi)涵是不斷深入的，不斷變化發(fā)展的，因此，我們要根據(jù)信息化的不斷發(fā)展，對不同時期的信息化教學能力內(nèi)涵進行不斷地進行界定，這樣對于提高信息化教學能力的研究有著非常重要的作用。

2.信息化教學能力的構(gòu)成。目前對信息化教學能力構(gòu)成的研究，在具體構(gòu)成上，多數(shù)研究者關(guān)注或比較贊同的要素主要是：信息技術(shù)操作能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力和研究創(chuàng)新能力。

二、信息化教學能力的現(xiàn)狀與影響因素

1.信息化教學能力的現(xiàn)狀。對信息化教學能力的現(xiàn)狀的研究，現(xiàn)在大多數(shù)集中在在信息化教學意識方面的研究，信息化教學態(tài)度方面的研究，信息化教學知識方面的研究，信息信息技術(shù)技能方面的研究，信息化教學設(shè)計方面的研究，以及信息化應(yīng)用等方面的研究。當前高中教師都具有非常高的信息化教學能力和水平，都非常熟練的掌握了信息化的基本技術(shù)和基本操作技能。但是隨著信息化的不斷發(fā)展，教師的信息化教學能力還要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著信息化的水的不斷提高，而不斷的提高。

2.信息化教學能力的影響因素。教師信息化教學能力的影響因素是多方面的，因為教師的成長經(jīng)歷有很大的差異，教師信息化教學能力也有很大的差異，這些差異主要是存在于教師內(nèi)部和外部之間的差異，學校與社會之間的差異，教師任職前和任職后的不同發(fā)展所產(chǎn)生的巨大差異。這些影響的因素主要是教師個人內(nèi)部的因素，同時也有也要學校、年級部和社會家長各方面的因素。教師信息化教學發(fā)展水平是一個動態(tài)性的問題，我們要根據(jù)信息化教學能力的影響的因素，對影響教師信息化教學能力的水平的因素進行分析，根據(jù)實際情況，不斷的解決這些問題，使各種因素影響下的教師都得到不同情況的提高，從而提供教師的整體信息化教學能力。

三、信息化教學能力的發(fā)展與提升策略

1.信息化教學能力的發(fā)展階段。從教師專業(yè)發(fā)展的視角看，教師教學能力發(fā)展是動態(tài)的過程，呈現(xiàn)一定的階段性。有學者指出，教師教學能力發(fā)展可以劃分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和形成獨特教學藝術(shù)風格階段（謝利民，2010）。關(guān)于教師信息化教學能力發(fā)展階段的劃分，國內(nèi)研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團隊，將教師信息化教學能力發(fā)展過程劃分為“迷茫、準備、模仿、積累、熟練和創(chuàng)新”六個階段，具有重要的理論意義和實踐指導價值。

2.信息化教學能力的提升策略。在提升策略上，研究者批評和建議最多的是培訓。批評的原因主要是培訓效果不理想，培訓內(nèi)容、組織和方法不合理，培訓缺乏連續(xù)性，培訓受益面有限。主要建議有：加強培訓過程監(jiān)管和績效評價，將培訓“場”下移到學校和日常課堂;培訓開展前，對培訓模式、過程、內(nèi)容和方式進行科學設(shè)計;開展區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)同，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體;建立培訓長期與階段性目標，保證培訓連續(xù)性。讓教師進行問題研究、教學反思和自主學習，建立促進教師信息化教學能力發(fā)展的動力機制，也是研究者們比較關(guān)注的。

3.信息化教學能力的培養(yǎng)模式。關(guān)于培養(yǎng)模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓應(yīng)用研究一體化以及城鄉(xiāng)互動協(xié)同發(fā)展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉(xiāng)互動教師信息化教學能力協(xié)同發(fā)展模式;郭炯（2013）等在總結(jié)多年教師培訓成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在英特爾未來教育項目推進過程中實施了“培訓、應(yīng)用、研究一體化”教師發(fā)展思路和模式，取得了較好的效果。

4.研究形成的共識。通過本課題的研究我們認識到，在信息化水平迅速發(fā)展的狀況下，我們各級教育行政部門和信息化管理部門，大力推動教師信息化水平能力的提高，取得了良好的效果。高中教師的信息化能力水平得到了顯著的提高，全體教師的信息化教學技能得到了顯著提高，所有的任課老師都掌握了信息技術(shù)操作方面的技能。但是存在的問題就是不同年齡階段的教師之間信息化教學能力存在著一定的差異。我們要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把教師信息技術(shù)水平能力最低的那塊短板補齊，從而提高教師信息化教學能力的整體發(fā)展水平。

5.關(guān)于發(fā)展與提升策略研究的共識。重要研究結(jié)論：信息化教學能力發(fā)展是循序漸進的動態(tài)過程，可劃分為不同階段;加快教師信息化教學能力發(fā)展，需要多種機制的支持，目前其發(fā)展的主要障礙是動力不足、條件限制以及持續(xù)支持不夠;重視系統(tǒng)培訓和理論知識的學習，重視教師個體實踐經(jīng)驗積累和信念的形成，保證培訓的針對性、連續(xù)性和實效性，提升教師研究問題能力、教學反思水平和自主學習質(zhì)量，是全面提升教師信息化教學能力的基本策略;職前、在職一體化，培訓、應(yīng)用、研究一體化以及城鄉(xiāng)互動協(xié)同發(fā)展是全面提升教師信息化教學能力的有效模式。

注：本文系河北省電化教育館2018年度教育信息技術(shù)研究規(guī)劃立項課題《中小學教師信息化教學能力提升策略研究》研究成果。課題類別：教育技術(shù)研究規(guī)劃課題。學科分類：基礎(chǔ)教育。課題批準號：hbdj2018003