核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學研究

胡榮煥

摘 要：隨著社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)的發(fā)展也有了很大的進展，現(xiàn)代化教育的進步也越來越明顯?！叭耖喿x”是近年來國家非常提倡的閱讀方式，在當前的小學語文新課標中，也提倡學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。近年來，國家倡導“核心素養(yǎng)”，根據(jù)小學語文學科的教學要求來看，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”幾個層面，對于閱讀教學的質量，也提出了更嚴格要求。全文閱讀即“圍繞一個或者多個議題，選擇某一組文章為對象，由師生圍繞議題來閱讀，達成共識”，相比傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀能夠豐富學生認知，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維，從閱讀素養(yǎng)著手，充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培育要求。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學語文;群文閱讀;教學模式創(chuàng)新

學生在學習中多多接觸這些廣泛的語文知識，可以形成高質量的文化累積，有效培養(yǎng)了學生的思維能力和想象力。通過閱讀一些優(yōu)秀的群文閱讀范文，也能培養(yǎng)學生的鑒賞能力以及審美能力，綜合提升了學習文學素養(yǎng)，讓學生成長成一個有品位、有內(nèi)涵的人才。

一、基于核心素養(yǎng)的小學群文閱讀的發(fā)展意義

1.增強學生廣泛閱讀能力。

目前，考試依然是最正統(tǒng)的教學考核標準，以考試的成績分數(shù)來區(qū)分學生學習能力的一個重要因素，結局造成了學校、教師以及家長都十分看重學生的考試成績，部分的家長可能產(chǎn)生偏執(zhí)的心理，這也讓人們忽視了對于學生技能的關注，最終導致只注重學生知識培養(yǎng)，而忽視學生學習技能培養(yǎng)的教學現(xiàn)象。這種“舍本逐末”的教學現(xiàn)象嚴重侵害了學生的身心健康，對于我國的現(xiàn)代化教育產(chǎn)生了嚴重的羈絆。小學教育時期是學生教育啟蒙的重要階段，特別是低年級的教育教學，更要看重對于學生的學習技能和學習習慣的培養(yǎng)，給予核心素養(yǎng)的小學群文閱讀可以有效培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的學習技能，讓學生從閱讀中理會學習的真諦，養(yǎng)成良好的學習習慣，廣泛的群文閱讀也極大提升了學生的閱讀能力，讓學生有更多的機會去從閱讀中尋找需要的知識。

2.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

養(yǎng)成良好的習慣一直是教育改革所追求的教學目標之一，在小學教學階段，學生正處于對于外界知識接受能力的關鍵時期，學生的一切習慣基本都是處于空白時期，這時的教育工作可以快速填充學生的習慣空白。開展基于核心素養(yǎng)的群文閱讀可以讓學生從閱讀知識中尋找有效的品質習慣。此外，積極開展小學群文閱讀可以推動學生的自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生徜徉在閱讀知識的海洋中，并從中汲取充足的養(yǎng)料，實現(xiàn)茁壯成長的目標，為以后的教育教學工作打下牢固的基礎。

二、群文閱讀優(yōu)化措施分析

1.確定閱讀議題，選擇恰當?shù)娜何拈喿x材料。

不同于其他方面的教學，小學語文群文閱讀的教學，更注重教學文化的多樣性。因此，每次教師在給學生布置閱讀任務的時候，都需要仔細研究閱讀材料搭配是否滿足學生學習需求，進而使學生可以掌握更多的課外知識。與此同時，教師給學生選擇材還需要結合學生接受能力，適當調(diào)節(jié)材料難度。例如：學生在低年級的時候，無法吸收太過復雜的教學材料，教師要盡可能準備簡單的敘事類文章。而對于高年級的學生，教師盡可能選取多類型文章，將多種語言表達形式展現(xiàn)給學生，利于學生提升語文水平。

2.掌握方法，開展豐富多彩的教育實踐活動 。

群文閱讀的實質是將類似的文章組合到一起，練習學生在短時間掌握閱讀技巧。但是每個學生的學習能力各有不同，教師在教學時應該注意因材施教，不能浪費高素質學生的學習潛力，也不能采用難度特大的教學內(nèi)容打擊學習能力不夠的學生。因此，教師需要按照學習能力，將全班學生分為不同小組，為每個小組的學生展現(xiàn)不同層次的教學材料。此外，為了方便學生快速進入學習狀態(tài)，每組群文材料難度都要逐漸增加。例如：教師在準備古典文學方面的材料時，把最簡單的五言絕句放在文章的前面，然后依次排布七言絕句、樂府詩集、行文散文，最后附加閱讀問題。長此以往，學生在群文閱讀時，不僅能提高閱讀能力，還能掌握學習方法，在其他科目的學習中也有很大幫助。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生主動進行群文閱讀。

興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣，一方面，利于提高學生學習積極性，另一方面，有利于學生與教師之間交流而改善師生關系。因此，教師準備群文閱讀材料時，也需要將培養(yǎng)學習興趣的教學方法應用到語文教學中。例如：教師可以在學生閱讀材料方面下功夫，把學生生活相關的內(nèi)容與閱讀材料有機結合在一起，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己生活相近的內(nèi)容，進而激發(fā)學習興趣。此外，教師也可以組織與群文閱讀有關的興趣活動。例如，教師可根據(jù)每周的閱讀材料開展相關演講活動。首先，教師在演講的前一個周末將一周的教學情況進行總結，觀察教學效果是否達到預期目標，然后將效果最好的閱讀內(nèi)容列成下一周的演講題目，使學生在閱讀后的所感所想在演講充分表達出來，進而使大部分學生積極參加游戲活動，激發(fā)學習積極性。

三、總結

教師想要在核心素養(yǎng)教學中進行小學語文群文閱讀的有效運用，還要考慮到群文閱讀的開展目的，以便選擇適合的閱讀材料。而在此基礎上，教師還要進行一些豐富多彩的教學內(nèi)容，從而更好的在核心素養(yǎng)中發(fā)揮群文閱讀的作用，繼而更好的達成相應的教學目的。

參考文獻：

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