探究性教學在植物地理實踐教學中的應用*

任國莉，劉書敏，羅志文，齊興田，張躍華

(佳木斯大學 a.理學院；b.財務處；c.生命科學學院，黑龍江 佳木斯 154007)

一、引言

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段?；谀壳暗膶W生特征和社會就業(yè)市場的狀況，應用型人才需求量激增，應用型人才的特點之一就是動手能力強，而強調(diào)加強實踐性教學則是培養(yǎng)應用型人才的一條有效途徑。

2012年1月10日教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重……加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量?！?/p>

探究性教學是在綜合美國心理學家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式和瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展學說基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學模式。探究性教學作為一種更加注重發(fā)揮學習主體的能動作用，把發(fā)展學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力置于首位的現(xiàn)代型教學方法，是高等學校教育改革與課程改革的一個必然選擇。

采用探究性教學模式對植物地理學課程實踐教學進行改革探索。一方面探索高校實踐教育社會化的途徑，引進和吸收發(fā)達國家的教學模式與技巧；將學校理論教學與社會實踐教學相結(jié)合；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考問題的能力；學習團隊合作；開拓學生思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，提高其組織、溝通和領(lǐng)導水平。另一方面改變傳統(tǒng)的教學模式。從本質(zhì)上真正回歸到地理科學重視實踐環(huán)節(jié)的學科特性上。構(gòu)建一種行之有效的實踐教學體系，充分發(fā)揮教學中的“雙主”作用，提高教學效果。培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新與實踐能力的應用型地學人才，真正將理論運用于實踐。為學生將來勝任本專業(yè)或其它相關(guān)專業(yè)的工作打下堅實基礎(chǔ)。

二、探究性教學的應用優(yōu)勢

1.應用探究性教學有利于學生自身素質(zhì)的提高

“百聞不如一見，百見不如一干”，探究性實踐教學可以促進良性循環(huán)的學習環(huán)境的形成，促進學生學習方式與行為的改變，激發(fā)學生求知探索的興趣和熱情，改變學生被動學習的現(xiàn)狀。學生即要“學會”也要“會學”。在回答老師提出的問題的過程中，學生要經(jīng)歷主動搜集資料，對問題進行反復分析、比較、探究討論等直至最后解決問題等環(huán)節(jié)。使學生從枯燥的理論、封閉的地理課堂走出來，感受真實的自然地理環(huán)境。在地理實踐中注重學生觀察能力、動手能力、分析能力、地理基本實踐技能、綜合思維和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。學生即具有獨立思考、創(chuàng)新意識以及探究性自主學習能力又掌握現(xiàn)代地理科學的基礎(chǔ)理論和知識、科學研究的基本方法和技能。在了解地理科學實踐過程原理和知識的基礎(chǔ)上把理論與實踐相結(jié)合并能落實到教學實踐中去，提高解決實際問題的能力，提高自己的地理學科素養(yǎng)。

2.應用探究性教學有利于實現(xiàn)地理理論教學與實踐教學的有效整合

在現(xiàn)行的植物地理學實踐教學過程中，教學方法單一、教學內(nèi)容設置可操作性不強，脫離生活實際是使實踐教學內(nèi)容變得空洞、乏味的幾個因素。使理論知識與學生實踐活動之間差距較大，不能做到理論聯(lián)系實際，將知識學以致用。教學過程缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動學生積極動手實踐的興趣。不能突出實踐教學的實踐性。課堂上教師的“一言堂”、理論課是理論課，實踐課還是理論課的現(xiàn)象多發(fā)?！白x萬卷書，行萬里路”?！吨参锏乩韺W》是一門非常重視實踐的課程，選擇有代表性的地域進行植物地理的實踐活動，可以深入挖掘課程內(nèi)容，能加深學生對課堂所學理論知識的理解。學生通過對地理事物的親自判斷、體驗和觀察、分析，能夠使課堂中學習到的理論知識與實際相結(jié)合，構(gòu)建完整的知識體系，形成學科素養(yǎng)。達到理論教學和實踐教學相互配合、相互補充、有機融合為統(tǒng)一的課程整體的教學目的。

3.應用探究性教學有利于推動地理教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式下，教師的主導性和支配地位占絕對優(yōu)勢。教師的任務就是“教會”，而不是“會教”。而在探究性教學模式中教師的角色由“教”轉(zhuǎn)為“導”，由地理知識的傳播者、呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)為學生學習的指導者、促進者。作為嘗試探究性實踐教學的教師，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索以學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的，既保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的精髓，又符合現(xiàn)代科學教育精神的系統(tǒng)的教學理念和教學方法。教師即要“教會”，也要“會教”。教師提出的問題要深入研究教材，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲和進行科學探索的興趣。就是說提出要求創(chuàng)新思維才能解決的問題。從教師讓學生帶著問題自學到學生提出問題讓老師答疑，在這一過程中教師要積極開掘?qū)W生的潛力，啟發(fā)學生的思維，打破學生的思維定式，環(huán)環(huán)設置問題，引導學生積極主導地思考。通過學生自己動腦、動手、動眼、動口，理解和掌握知識及學習方法。在提出問題、搜集資料，對問題進行探索，分析研究，最后解決問題的過程中，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力，掌握科學研究的方法，提高解決實際問題的能力。

三、探究性教學的應用原則

1．主體性原則

在植物地理實踐教學過程中尤其是在探究性教學過程中，一切的教學活動都要以學生為主體，改變以往傳統(tǒng)課堂上學生被動學習的現(xiàn)象。引導學生主動學習鼓勵學生積極探索，增強學生自身參與知識建構(gòu)的主動性與積極性。由學生自己動手、動腦發(fā)現(xiàn)問題，感受探索過程，獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2．主導性原則

教師是“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”的專門的教育者。不論在什么樣的教學模式下，教師都承擔者“傳道、授業(yè)、解惑”的教學職責。即引導學生由不知到知，由少知到多知，由了解到掌握再到應用。在教學過程中，教師居于主導地位。教師的主導作用體現(xiàn)在善于根據(jù)學生的學習狀態(tài)給予適當指導，在充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性的條件下，促進教學過程順利進行，達到預期教學目標。同時要注意到學生的個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展需要。

3．目的性原則

建立完整的植物地理學實踐教學內(nèi)容體系，必須要符合高師地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。教師設置的探究活動要有明確的方向和教育目的，充分考慮探究內(nèi)容應達到的知識目標、技能目標和德育目標等教學目的。在實施過程中，學生的實際操作能力、解決問題的能力及動手能力，都要有所提高并在探究討論過程中獲得知識上與能力上的提高，同時加強自己的學科素養(yǎng)。

4．綜合性原則

在進行植物地理學專業(yè)實踐教學過程中，要注意教師與學生、理論與實踐、課上與課下等環(huán)節(jié)之間的相互支撐的關(guān)系，保證各環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性，強化實踐教學中各個環(huán)節(jié)的互相配合，結(jié)合自然地理因素與人文地理因素、植物地理學課程的特點、在地理科學專業(yè)課程設置中地位、作用以及與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成環(huán)環(huán)銜接、彼此連續(xù)的實踐教學體系。

5．科學性原則

一個可行的、高質(zhì)量的探究性教學設計必須以科學性作保障。開展探究活動的目的、設置的探究性實踐教學內(nèi)容、采用的探究性教學模式等是符合學生的認知規(guī)律和教育教學規(guī)律。

6．創(chuàng)新性原則

學生掌握知識的最終目的在于應用。學生在探究過程中，不僅可以形成技能和技巧，把知識轉(zhuǎn)化為能力，較深入地達到對知識技能的理解與掌握，同時他綜合運用已知知識的能力，獨立思考的能力、實際操作能力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

7.規(guī)范化原則：在進行探究性實踐性教學中，要對植物地理學實踐教學的內(nèi)容，實踐教學采用的形式，學生在實踐過程中的表現(xiàn)及實踐成績制定出相應的可行性和可操作性的評定標準和具體要求。

四、探究性教學在植物地理實踐教學中的應用

對于教師來說，可以結(jié)合植物地理學實踐教學的內(nèi)容，關(guān)注社會熱點問題，合理開發(fā)利用地理校本課程，用以培養(yǎng)學生搜集資料、進行地理分析、歸納、綜合的能力。本文以大亮子河國家森林公園植物地理實習為例，闡述探究性教學方法。

實習名稱：“大亮子河國家森林公園”植物群落實習樣地調(diào)查。

實習目的：1.掌握樣地調(diào)查的方法；2.學會初步分析整理資料；3.認識大亮子河國家森林公園的植被主要特征及其分布規(guī)律。

實習內(nèi)容：1.植物群落樣地地理環(huán)境調(diào)查；2.植物群落樣地特征標志調(diào)查；3.植物群落樣地優(yōu)勢種數(shù)量特征調(diào)查。

探究性教學設計過程如下：

1．根據(jù)實習目的設立探究性教學目標

可以把“大亮子河國家森林公園”植物群落實習樣地調(diào)查這一實踐教學的每一個實習目的作為一個探究性教學目標，其下還可以根據(jù)實習內(nèi)容的不同劃分為若干子目標和孫目標等。如植物群落樣地特征標志調(diào)查可以劃分為群落特征、空間結(jié)構(gòu)特征等子目標，而空間結(jié)構(gòu)特征子目標又可以劃分為水平結(jié)構(gòu)特征、垂直結(jié)構(gòu)特征等孫目標。

2．明確學生要進行的探究性任務

以植物群落樣地地理環(huán)境調(diào)查這一實習內(nèi)容為例。學生要事先進行大亮子河國家森林公園的地理環(huán)境調(diào)查，調(diào)查情況總結(jié)，PPT展示匯報等三項任務。地理環(huán)境調(diào)查又可以分為地理位置調(diào)查、自然地理環(huán)境調(diào)查(包括地質(zhì)基礎(chǔ)、地形、氣候、生物、水文條件等)、人文地理環(huán)境調(diào)查(包括開發(fā)歷史、農(nóng)牧業(yè)和工業(yè)等產(chǎn)業(yè))。學生可以通過文獻資料查詢、實地走訪調(diào)研以及利用GIS等方式了解和掌握相關(guān)的知識，并在此過程中鍛煉和掌握基本的地理實踐技能和方法。同樣也要對植物群落樣地特征標志調(diào)查和植物群落樣地優(yōu)勢種數(shù)量特征調(diào)查進行探究性任務分解、明確。

現(xiàn)行旅游廁所質(zhì)量等級劃分標準為2016年8月頒布實施的根據(jù)中華人民共和國《旅游廁所質(zhì)量等級的劃分與評定》GB/T18973-2016國家標準，替代2003年已頒布的GB/T18973-2003標準。旅游廁所是指：在各類旅游景點、旅游線路沿線、交通集散點、旅游娛樂場所、旅游街區(qū)等旅游活動場所聚集地的為游客服務的公共廁所，涵蓋了旅游線路中集散地、服務區(qū)、餐館、景區(qū)及其他旅游接待場所的公共廁所。新增設的男性、女性通用廁所（亦稱第三方衛(wèi)生間或無性別衛(wèi)生間）成為新標準中的亮點。

3．完成探究性教學目標的過程和要求

首先要對學生進行分組，指導學生進行合作學習。教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，一般4-6人為一組，各組同學之間間男女比例基本一致，平均學習成績相近，同學之間性格最好能夠互補，選擇有組織能力的同學擔任組長組織同學進行探究學習。各小組領(lǐng)取任務，然后根據(jù)老師提供的信息和自己搜集的材料展開自主探究學習。

其次，要充分發(fā)揮小組同學之間團結(jié)協(xié)作，互相幫助的精神，對探究性任務進行通過調(diào)查研究、查詢資料、實地調(diào)研等方式進行個人自主探究，鼓勵同學們在探究過程中積極質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上提出問題，與小組同學積極討論研究完成小組合作探究。教師在整個教學中處于指導地位，可以隨時引導同學們自主解決在探究過程中遇到的問題。

再次，在探究性實習任務結(jié)束后，選擇表達能力強的同學代表本小組利用PPT形式向全班同學做實習匯報。通過班級同學之間的交流，可以進一步加深對“大亮子河國家森林公園”植物群落實習樣地調(diào)查實習內(nèi)容的理解和掌握。

最后，同學們要撰寫實習報告，對探究性實習過程進行回溯和整理，并形成實習結(jié)論。老師要對探究性實習全過程進行梳理，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

通過對“大亮子河國家森林公園”植物群落實習樣地調(diào)查實行探究性教學，教師將課堂還給學生，調(diào)動其合作、探究學習積極性，學生就會在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面有較大的進步。不僅學會了運用恰當?shù)牡乩韺嵺`方法與技能而且能夠構(gòu)建出完整的地理學科知識體系，掌握綜合思維的方法，同時也初步形成了一定的地理科學專業(yè)研究能力?？傊ㄟ^探究性教學，學生的地理分析、綜合與實踐能力得到提升。

五、探究性教學應用中的注意事項

1.探究性教學過程中教師的作用

2.探究性教學過程中學生的地位

學生在教學過程中的地位問題一直是教育史上有爭論的問題，本課題強調(diào)探究性教學條件下學生的主體地位，是指更加注重教學過程中學生學習的主動性，鼓勵學生積極吸收、轉(zhuǎn)化、運用知識和技能，真正成為學習的主人。學生的主體地位是學生接受教育的關(guān)鍵。但是，強調(diào)學生的主體地位不等于忽略學生的客體地位。學生是教育的客體，是學生接受教育的前提，是需要教師有目的、有計劃的傳授知識，形成能力、培養(yǎng)素質(zhì)。二者是相輔相成的統(tǒng)一整體。

3.探究性教學過程的科學性

植物地理學探究性教學過程，設定需要探究的任務，是要從本專業(yè)、本課程的培養(yǎng)目標出發(fā)結(jié)合當?shù)氐膶嶋H地理環(huán)境設定，要具有一定的科學性。同時采用的探究性教學模式必須尊重和符合教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律。

六、結(jié)束語

實踐教學可以培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型人才。就植物地理學實踐教學改革而言，嘗試應用探究性教學方式，一方面可以充分開發(fā)實踐教學過程，提高教學效果；另一方面通過探究性教學過程，學生和教師都可以得到發(fā)展和進步。