案例教學(xué)法在侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)中的運(yùn)用分析

張素麗

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州 450046）

在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)工作的開(kāi)展上，通過(guò)合理引入案例教學(xué)法，確保在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，能夠結(jié)合案例，讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以掌握出色的法律問(wèn)題分析和解決能力。

一、關(guān)于案例教學(xué)法及其在法學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用

所謂案例教學(xué)法，也有人將其稱(chēng)作是蘇格拉底教學(xué)法。在該教學(xué)法的運(yùn)用上，立足演講式教學(xué)法以及教科書(shū)式教學(xué)法基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)對(duì)策。按照案例教學(xué)法的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生教學(xué)工作的開(kāi)展上，要充分結(jié)合案例，讓學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)案例的分析和研究，實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)和具體案例的結(jié)合。通過(guò)這種方式，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握效果。

在我國(guó)，最早的案例教學(xué)法應(yīng)用要追溯到上個(gè)世紀(jì)80 年代。隨著我國(guó)法學(xué)教育改革工作的開(kāi)展，也促使更多教師開(kāi)始意識(shí)到在法律教學(xué)中引入案例教學(xué)法的價(jià)值和意義。但是在學(xué)生的培養(yǎng)上，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致很多法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅僅能夠完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，不具備一定的法律實(shí)踐應(yīng)用能力。為此這也對(duì)法學(xué)教學(xué)提出了新的要求。

二、《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用分析

在當(dāng)前的《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)工作開(kāi)展上，通過(guò)合理引入案例教學(xué)法，確保在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以借助案例分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。實(shí)際上，從我們的生活現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，在生活中的很多場(chǎng)景都可以利用《侵權(quán)責(zé)任法》進(jìn)行觀點(diǎn)的解讀。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效提升課堂教學(xué)的效果。讓學(xué)生在《侵權(quán)責(zé)任法》課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)合理的開(kāi)展案例分析和研究，提升課堂教學(xué)的成效。

1、充分結(jié)合不同因素綜合考量完成案例的篩選

在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)工作的開(kāi)展上，教師在進(jìn)行相應(yīng)案例的篩選上，并非是盲目的篩選，而應(yīng)該結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保所篩選的案例有突出的代表性。通過(guò)這種方式完成案例篩選，能夠保證在案例教學(xué)法的運(yùn)用上，充分達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而且通過(guò)合理的案例篩選，確保教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)工作開(kāi)展上，能夠通過(guò)典型案例的分析和解讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在《侵權(quán)責(zé)任法》案例教學(xué)法的運(yùn)用上，對(duì)于案例的篩選，一般要結(jié)合以下幾方面要素進(jìn)行綜合權(quán)衡：首先是要確保教師在課堂上所篩選的案例有一定的真實(shí)性?！肚謾?quán)責(zé)任法》的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活有密切的關(guān)聯(lián)。通過(guò)真實(shí)案例的篩選，讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有更真實(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到侵權(quán)案件其實(shí)就存在于我們身邊。通過(guò)這種方式篩選案例，可以讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例的分析和解讀，了解到《侵權(quán)責(zé)任法》知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和意義。其次在案例篩選的過(guò)程中，要確保所篩選案例有一定的典型性。在課堂教學(xué)工作開(kāi)展上，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)成最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)成為教師必須要關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)于《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)案例的篩選來(lái)說(shuō)，在日常生活中有較多的案例，但并不是每一個(gè)案例都適合在課堂上進(jìn)行解讀。要確保案例的典型性，盡可能篩選有一定社會(huì)影響力的案例作為案例教學(xué)法的教材使用。通過(guò)這種方式完成案例的篩選，能夠確保在案例解讀的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)教師對(duì)案例的分析，起到舉一反三的教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)于這種典型案例，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例分析和研究上，也能夠讓學(xué)生可以便捷的完成資料的查閱。第三是要求在案例篩選上，盡可能選擇一些沒(méi)有定論的案例。通過(guò)這些案例的篩選，讓學(xué)生在開(kāi)展案例分析工作時(shí)，不會(huì)受到定勢(shì)思維的影響，確保學(xué)生在案例分析上能夠有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

2、合理進(jìn)行案例拆分以確保課堂講解內(nèi)容的有效性

在完成《侵權(quán)責(zé)任法》的案例教學(xué)資料選定后，對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，還要結(jié)合案例進(jìn)行逐步拆分，通過(guò)步步深入的方式完成案例的講解。通過(guò)這種方式開(kāi)展案例的講解，能夠確保教師在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，真正立足學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)完成案例分析的方式和對(duì)策，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力培養(yǎng)效果。比如教師在結(jié)合《侵權(quán)責(zé)任法》案例教學(xué)過(guò)程中，選擇的是教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任案例來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師選擇了以下案例展開(kāi)分析：

案例：2014 年云南昆明明通小學(xué)發(fā)生了一起踩踏事故。由于小學(xué)樓梯內(nèi)的海綿放倒，先期下樓的小學(xué)生由于沒(méi)有看到摔倒，后續(xù)下樓的小學(xué)生在不清楚狀況的情況下持續(xù)涌上來(lái)，導(dǎo)致人員疊加、擠壓，發(fā)生踩踏事故。事件造成6 名小學(xué)生死亡，26 名小學(xué)生受傷。

在以上案例分析的教學(xué)上，教師在開(kāi)展案例分析工作之前，將全班同學(xué)分成了兩個(gè)小組，要求每組的小學(xué)結(jié)合案例自行完成資料的查找，并結(jié)合查找的資料完成案例分析，并在下一堂課開(kāi)始前向其他同學(xué)講述自己的觀點(diǎn)。為了避免資料查閱的重復(fù)，結(jié)合兩組學(xué)生，教師分別設(shè)定了兩個(gè)任務(wù)，第一組學(xué)生的任務(wù)是就明通小學(xué)在事件發(fā)生過(guò)程中是否應(yīng)該承擔(dān)一定的侵權(quán)責(zé)任展開(kāi)研究分析。第二組學(xué)生則是就如何規(guī)避此類(lèi)事件的發(fā)生展開(kāi)相關(guān)觀點(diǎn)分析。經(jīng)過(guò)學(xué)生的資料查閱和準(zhǔn)備，第一組學(xué)生表達(dá)了如下的觀點(diǎn)：首先在事件發(fā)生的過(guò)程中，對(duì)于明通小學(xué)是否應(yīng)該對(duì)該事件發(fā)生承擔(dān)責(zé)任源于明通小學(xué)在事件中是否存在過(guò)錯(cuò)。第一組學(xué)生經(jīng)過(guò)資料的查閱認(rèn)為，事件的發(fā)生是由于在樓道里放倒的海綿阻礙了小學(xué)生的通行，導(dǎo)致小學(xué)生摔倒，誘發(fā)了后續(xù)一系列的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，明通小學(xué)在小學(xué)生日常行走通道的管理上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。其次由于事件的發(fā)生是在學(xué)生午休后。明通小學(xué)在安排學(xué)生午休時(shí)，并沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，選擇的是小學(xué)附近老舊居民樓。由于居民樓本身樓道狹窄、光線較暗，導(dǎo)致第一名小學(xué)生在摔倒后，后面的小學(xué)生并沒(méi)有看清楚前方狀況，最終發(fā)生了死傷情況。綜合以上分析，第一組學(xué)生認(rèn)為在案例中，明通小學(xué)存在過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該負(fù)有不可推卸的責(zé)任。第二組學(xué)生在分析上，結(jié)合案例分析提出學(xué)校在日常管理過(guò)程中，應(yīng)該為小學(xué)生營(yíng)造暢通、無(wú)障礙的活動(dòng)空間。同時(shí)第二組學(xué)生提出，為了規(guī)避此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，要求從學(xué)校以及教學(xué)方面入手，強(qiáng)化安全意識(shí)，并要積極對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育。

在案例分析的過(guò)程中，教師通過(guò)逐步拆分的方式，讓兩組學(xué)生從不同視角對(duì)案例展開(kāi)分析。通過(guò)這種方式，確保在案例教學(xué)法的運(yùn)用上，能夠充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在不同任務(wù)的要求下，能夠積極結(jié)合所學(xué)的《侵權(quán)責(zé)任法》的理論觀點(diǎn)，從不同視角對(duì)案例展開(kāi)深入的分析。通過(guò)這種方式展開(kāi)案例分析法在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)的運(yùn)用，能夠確保教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與熱情，讓學(xué)生在積極合作和探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)《侵權(quán)責(zé)任法》相關(guān)知識(shí)的扎實(shí)掌握。這對(duì)于改善《侵權(quán)責(zé)任法》的教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生法律知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面都有積極的價(jià)值和意義。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前《侵權(quán)責(zé)任法》課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，合理引入案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)法律條款知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，借助真實(shí)、具體的案例，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)法律條款和法律理論基礎(chǔ)的扎實(shí)掌握。案例教學(xué)法本身對(duì)教師綜合教學(xué)能力、法律知識(shí)掌握以及教師的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)知水平等方面都有較高的要求。所以在《侵權(quán)責(zé)任法》課堂教學(xué)活動(dòng)上，要求教師自身應(yīng)該具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，合理借助案例教學(xué)法引入，提升《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)的成效。