高?！罢n程思政”的應(yīng)然取向

丁西泠

摘? 要：“課程思政”改革在高校廣泛推進(jìn)，但教師“教育器物化”觀念影響課程思政推進(jìn)的深度廣度，學(xué)生“學(xué)習(xí)功利化”觀念影響課程思政推進(jìn)的力度溫度，還存在一些教師對(duì)“課程思政”與“思政課程”區(qū)別存惑，課程思政建設(shè)成效考核量化困難等問題。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性、持續(xù)性、潤物無聲的工作，應(yīng)樹立“久久為功 育心育人”的建設(shè)理念，并區(qū)別“顯性思政”與“隱性思政”的功能指向，使課程思政建設(shè)更具成效。豐富師生的課程理解、明確課程思政建設(shè)責(zé)任、注重格局時(shí)序、科學(xué)設(shè)計(jì)考核是高校課程思政的應(yīng)然取向。

關(guān)鍵詞：課程思政;改革;建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0159-03

Abstract： The "ideological and politicalcourse reform" has been widely promoted in colleges and universities， but teachers' "materialization of education" influences the depth and breadth of course ideological and political advancement， and the students'"learning utilitarian" conception influences the course' ideological and political advancement. There are some differences between the "ideological and political curriculum" and "thinking political curriculum"， and the difficulty in quantifying the ？effectiveness of the curriculum ideological and political construction. The curriculum ideological and political construction is a long-term， continuous， and quiet work. It should establish the construction concept of "long-term education for the heart" and distinguish between "dominant ideological and political" and "hidden ideological and political". Functional orientation makes the curriculum ideological construction more effective. Enriching the curriculum understanding of teachers and students， clarifying the responsibility of curriculum and political construction， paying attention to the timing of the pattern， and scientific design assessment are the proper orientation of the ideological and political affairs of colleges and universities.

Keywords： ideological and political curriculum; reform; construction

2016年12月7、8日，在北京召開全國高校思想政治工作會(huì)議，習(xí)近平總書記在會(huì)上提到“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，基于此，“課程承載思政、思政寓于課程”的“課程思政”改革在高校開始試點(diǎn)進(jìn)行;2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，讓課程思政改革更有了厚植的土壤。

“課程思政”的實(shí)質(zhì)是一種課程觀。課程是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要載體，學(xué)校課程是國家意志和教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體教育思想和辦學(xué)理念的縮影。高校思想政治理論課以及各類課程都可以也應(yīng)該成為大學(xué)生思想政治教育的主要抓手和重要渠道，整合各類課程中的思想政治教育元素和功能成為高校深化課程發(fā)展的重要生長點(diǎn)[1]。作者作為具有近二十年教齡的思政課教師，根據(jù)自身對(duì)“課程思政”改革的探索與思考，嘗試提出一些“課程思政”改革建議。

一、“課程思政”建設(shè)面臨的基本問題

（一）教師“教育器物化”觀念影響“課程思政”推進(jìn)的深度廣度

孔子云：“君子不器”， 作為君子，不能囿于一技之長，不能只求學(xué)到一些手藝，停留在充當(dāng)“器物”的層面上，而當(dāng)立“志”于“道”。目前很多高校存在著知識(shí)教育、技能教育和思政教育、情懷教育相割裂的局面，許多老師只看重“教學(xué)”，即傳授具體的知識(shí)和技能，忽視“教育”，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，他們認(rèn)為思想政治教育就是思政教師和團(tuán)委、學(xué)生處的職責(zé)，與己無關(guān)，與專業(yè)技能的傳授無關(guān)，學(xué)生只要專業(yè)知識(shí)掌握好、職業(yè)素養(yǎng)高，就能前途通暢，教學(xué)工作即告勝利。這種“無教育的教學(xué)” 最終將培養(yǎng)出一些雖然具有較高的技能水平與專業(yè)知識(shí)，但不懂“道義”、價(jià)值觀混亂之“器”。因此，“教育器物化”觀念影響著“課程思政”推進(jìn)的深度與廣度。

（二）學(xué)生“學(xué)習(xí)功利化”觀念影響“課程思政”推進(jìn)的力度溫度

高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展壓力增加，大學(xué)期間的專業(yè)能力、業(yè)績成果，成為學(xué)生追求個(gè)人就業(yè)目標(biāo)和滿足發(fā)展欲望、實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化的工具和手段，大學(xué)生奔波于競賽、考證、人脈拓展、社團(tuán)活動(dòng)，有限的精力更多用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的淬煉、專業(yè)素養(yǎng)的提升等這些能在短時(shí)間內(nèi)看到“成效”的方方面面，一些專業(yè)課教師也以傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)技能為首要任務(wù)，對(duì)“課程思政”沒有興趣深入了解、用心思考，甚至對(duì)其存有“思政”泛化的誤解，其所授課程即使在按上級(jí)要求進(jìn)行著“課程思政”改革，但也是浮于表面，簡單應(yīng)付。在學(xué)生只重視技術(shù)課程話語的“功利化”態(tài)度和專業(yè)課教師在課堂上更多地探討技術(shù)本身，并未真正思考課程如何用溫暖的人文話語傳遞其蘊(yùn)藏的人文意識(shí)的情況下，“課程思政”推進(jìn)的力度、溫度受限。

（三）“課程思政”與“思政課程”區(qū)別存惑

對(duì)于“課程思政”與“思政課程”的區(qū)別，思政課教師當(dāng)然一聽即懂，但對(duì)于之前幾乎從未關(guān)注過思政課的教師來說，區(qū)別則有難度。即使知道了課程思政不是一門課，而是使專業(yè)課程的教學(xué)成為思政政治教育的載體，但在實(shí)際操作過程中，也往往不知自己的專業(yè)課與思政課如何能夠有所聯(lián)系，通過什么方法手段融入思政元素，或是將思政元素融入得過于生硬、夸張，把專業(yè)課上成思政課，專業(yè)教師成了新任的思政教師。

（四）“課程思政”建設(shè)成效考核量化困難

“課程思政”是潤物無聲、高校課程合力育人的過程，讓學(xué)生在這樣廣泛、持久、潛移默化的影響之下成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。課程思政改革溫婉、和緩又漫長，如此，其建設(shè)成效考核量化則較為困難，而科學(xué)的考核體系對(duì)于評(píng)價(jià)教育效果、反饋教育信息、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等具有重要作用[2]，通過科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制激勵(lì)，探索高校“課程思政”可復(fù)制可推廣路徑[3]，科學(xué)地將定性與定量相結(jié)合，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，也是“課程思政”改革發(fā)展中的一大難題。

二、“課程思政”建設(shè)的理念與關(guān)鍵

（一）樹立“久久為功 育心育人”的建設(shè)理念

“十年樹木，百年樹人”，課程思政、育心育人，不是一朝一夕、一蹴而就的事業(yè)，一門專業(yè)課程的思政元素融入探索，經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的嘗試，專業(yè)課教師才能稍有改革經(jīng)驗(yàn)，略有心得感悟，至此才算剛剛起步，應(yīng)本著“久久為功 育心育人”的理念，讓“課程思政”的建設(shè)不囿于項(xiàng)目有無立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)、建設(shè)周期時(shí)長、是否給予資助，改革真正的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)來自于對(duì)提升專業(yè)課課堂的價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向，充實(shí)核心價(jià)值，豐富人文意識(shí)的追求和探索，讓專業(yè)課上得更有溫度、更富情懷。

（二）區(qū)別“顯性思政”與“隱性思政”的功能指向是“課程思政”建設(shè)更具成效的關(guān)鍵

高校的思想政治課為“顯性思政”課程，是高校思想政治教育的主渠道，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用;專業(yè)課和其他如通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課等綜合素養(yǎng)課為“隱性思政”課程，應(yīng)在原有的知識(shí)傳授中融入主流價(jià)值引領(lǐng)，起到深化和拓展思想政治教育的作用?！帮@性思政”的思政教育像一桌饕餮大餐，“隱性思政”中的思政元素似一兩味調(diào)味料，應(yīng)恰到好處地放入專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課這款美味佳肴中。顯性思政可以理直氣壯地強(qiáng)化，而隱性思政則應(yīng)注重細(xì)化、深化，結(jié)合具體專業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)適度化、巧妙化地進(jìn)行，切不可做宏大抽象的高談闊論，也不可用力過度，不然不單有越俎代庖之嫌，亦會(huì)使學(xué)生覺得每門課都是思政課，引起學(xué)生的抵觸和反感。

三、推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的應(yīng)然取向

（一）豐富師生的課程理解

任何教與學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)含著一定的課程理解，加強(qiáng)師生對(duì)“課程思政”的課程理解，則要求教師與學(xué)生都應(yīng)在原有知識(shí)背景之下，對(duì)“課程思政”改革下的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程要求等進(jìn)行意義解讀，這是一個(gè)基于師生個(gè)人的理解對(duì)新的課程意義進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)生的過程。

專業(yè)課教師是以一種內(nèi)在化、積極參與的方式進(jìn)行著“課程思政”建設(shè)下的課程理解，其重點(diǎn)應(yīng)在于，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以典型案例為方法，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，給專業(yè)課加適當(dāng)人文味道?！罢n程思政”本質(zhì)上是一種理念與價(jià)值的培育、輸送，通過課程設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的價(jià)值引導(dǎo)使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和文化認(rèn)同，樹立正確的人生觀、世界觀，并內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為擁護(hù)社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)際行動(dòng)。

學(xué)生的課程理解并不是將老師講授的知識(shí)簡單復(fù)制到自己的大腦中，而是融入了個(gè)體已有的知識(shí)、實(shí)踐和情感體驗(yàn)，形成個(gè)體差異化的課程理解。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，不僅將思政元素融入課程理論講授中，也應(yīng)融入?yún)⑴c式的課程實(shí)踐中，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、反思和修正自己的課程理解，基于新的課程理解，繼續(xù)去指導(dǎo)和規(guī)制自己的下一次課程實(shí)踐，這個(gè)知行合一、良性循環(huán)的過程，實(shí)質(zhì)上在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能提升的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生自身價(jià)值觀、情感、身心的持續(xù)發(fā)展。

（二）明確“課程思政”建設(shè)責(zé)任

1. 價(jià)值引領(lǐng)責(zé)任

“就課程而言，它也不是‘價(jià)值中立或文化無涉的純粹知識(shí)活動(dòng)。作為課程的理性認(rèn)識(shí)如任何的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一樣，對(duì)于概念構(gòu)架的任何選擇，都是以價(jià)值為先決條件的。當(dāng)人們在選擇一個(gè)描述日常教育活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的課程架構(gòu)時(shí)，必然首先涉及價(jià)值”[4]。每一門課程，即便并非思政課，教師也會(huì)或多或少、自覺不自覺地將自己的價(jià)值觀滲透在對(duì)課程內(nèi)容的理解、建構(gòu)和輸出中，使學(xué)生受到影響，日積月累、積沙成塔。因此，教師——作為學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)榜樣、道德楷模、授業(yè)解惑的人類靈魂工程師，更應(yīng)首先端正自己的價(jià)值觀，然后有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，這也是“課程思政”建設(shè)責(zé)任的重中之重。

2. 創(chuàng)造性融入轉(zhuǎn)化責(zé)任

“課程思政”改革，將思政元素創(chuàng)造性地融入、轉(zhuǎn)化，首先需要教師“以生為本”，飽含深情地走入學(xué)生的世界，熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生所學(xué)專業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。例如，對(duì)于人文社科類學(xué)生，側(cè)重幫助學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念，樹立正確的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同;對(duì)于理工類學(xué)生，側(cè)重幫助學(xué)生成為知識(shí)技能與人文素養(yǎng)均衡發(fā)展、歷史與現(xiàn)代觸類旁通的人才。如何結(jié)合具體專業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)，合理巧妙、因課而異地進(jìn)行融入轉(zhuǎn)化，也是“課程思政”建設(shè)的重要責(zé)任。

（三）注重格局時(shí)序

“課程思政”的設(shè)置格局，在為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)凸顯不同類型學(xué)校的特色亮點(diǎn)。如研究性高校應(yīng)突出創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神的育人導(dǎo)向;應(yīng)用型高校則應(yīng)突出工匠精神、愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng);師范等專業(yè)型高校要重視與專業(yè)要求、專業(yè)素養(yǎng)銜接得當(dāng)。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上要求“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，提及大中小學(xué)開設(shè)思政課的整體性、邏輯性體現(xiàn)，課程思政改革同樣如此，大中小學(xué)各時(shí)段的課程思政如何形成邏輯體系，各有側(cè)重、各具特色地開展改革活動(dòng)，如何促進(jìn)大中小學(xué)思政教師的交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)改革時(shí)序性思維，并進(jìn)一步提出改革建議，以加強(qiáng)大中小學(xué)立體聯(lián)動(dòng)，縱向互通，也是以后需要思考的問題。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)考核

如前所述，“課程思政”既然是一項(xiàng)長期性、持續(xù)性、潤物無聲的工作，考核則應(yīng)更側(cè)重讓學(xué)校、系部加大對(duì)“課程思政”改革的重視力度，為“課程思政”改革提供土壤環(huán)境，同時(shí)提高專業(yè)教師、綜合素質(zhì)課教師與思政課教師增加溝通聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人意識(shí)，因此，課程思政改革的考核指標(biāo)應(yīng)定性定量相結(jié)合，提升重視程度與宣傳擴(kuò)大影響相結(jié)合。項(xiàng)目組調(diào)研了37位參與過“課程思政”建設(shè)課題的思政課教師及35位申報(bào)立項(xiàng) “課程思政”各級(jí)教改課題的課題負(fù)責(zé)人，并在此基礎(chǔ)上，做出考核指標(biāo)。

考核指標(biāo)內(nèi)容需涵蓋“全員育人”師德指標(biāo)、“課程思政”實(shí)施情況、科研業(yè)績、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)同發(fā)展情況、創(chuàng)新做法與典型案例等。

“全員育人”師德指標(biāo)以理念和意識(shí)引領(lǐng)為主，指標(biāo)體系中可包括教師具有課程思政建設(shè)“久久為功 育心育人”的理念，愛崗敬業(yè)、潛心育人，通過價(jià)值引導(dǎo)將知識(shí)、技能教育與思政教育相結(jié)合等內(nèi)容。

“課程思政”實(shí)施情況指標(biāo)將考核學(xué)校是否將人才培養(yǎng)方案修訂完善，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，考核教師在教學(xué)大綱、教案、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的“思政”元素適度融入情況。

科研業(yè)績指標(biāo)意在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)理論創(chuàng)新，理論創(chuàng)新進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的良性互動(dòng)，包含課題申報(bào)、論文撰寫、微課慕課制作、開發(fā)校本教材等內(nèi)容;團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)同發(fā)展情況重點(diǎn)在于為“課程思政”在學(xué)校、院系及教研室內(nèi)營造更好的發(fā)展土壤，并逐步擴(kuò)大影響，通過院系、學(xué)校內(nèi)的公開課、示范課、教學(xué)比賽讓更多教師直觀了解、熟悉思政元素該怎樣融入課堂專業(yè)教學(xué)，形成普及推廣之勢;創(chuàng)新做法與典型案例為文字描述，可將典型、創(chuàng)新做法集結(jié)成冊，促進(jìn)課程思政改革的內(nèi)涵式發(fā)展，也為后續(xù)“課程思政”的建設(shè)改革工作做好理論準(zhǔn)備。

每所學(xué)?？筛鶕?jù)自身建設(shè)的需要進(jìn)行項(xiàng)目增減，并酌定做到多少項(xiàng)以上為合格、良好、優(yōu)秀，以此保證“課程思政”改革的順利開展，持續(xù)推動(dòng)。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上的講話對(duì)顯性、隱性思政教育協(xié)同合力，做到全員全程全方位育人有了更高的要求和期待，作為剛剛發(fā)展起步的“課程思政”如何進(jìn)一步完善，使教師加強(qiáng)重視，讓學(xué)生終身受益，值得我們繼續(xù)深入研究探索。

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