校企共建創(chuàng)新平臺和生產性實訓基地的運行研究

魏秀菊　宋玉金　許曉慶

摘 要：職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)技術型專業(yè)人才的重任，而實訓則是校內培訓的主要手段。新時代背景下，校企共建平臺與生產性實訓基地已經成為培養(yǎng)高技能優(yōu)秀人才的新型途徑，在整個職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。本文以機電一體化專業(yè)為例，分析了校企共建平臺與生產性實訓基地的重要意義，并重點討論了其建設運行模式，以供參考。

關鍵詞：校企共建 生產性實訓基地 運行模式 機電一體化

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、校企共建平臺與生產性實訓基地的重要意義

學習、實訓、實習是職校學生必須要經歷的三個階段，近幾年隨著我國社會經濟迅速發(fā)展，對專業(yè)型人才的需求量隨之增大，各個職業(yè)院校也逐漸重視起了實訓教學。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀從業(yè)人才，多數院校選擇了校企合作這一新途徑，使學生可以在這樣的實訓模式下適應崗位需求，并提前積累一定的職業(yè)經驗。校企共建創(chuàng)新平臺是在“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則上建立的新平臺，其主要目的是通過共建高水平科研平臺、實驗研究中心等，在資源共享、成果共有下形成全面合作模式，這樣不僅可以加快人才培養(yǎng)的進程，提升學校的教研水平，而對企業(yè)來說可以為合作企業(yè)儲備技能人才，有利于企業(yè)的長遠發(fā)展。校企合作下的生產性實訓基地能夠將生產計劃與教學計劃結合到一起，最大限度地滿足企業(yè)的生產需求與職業(yè)院校的教育需求。在校企共建基地的實訓過程中，學生可以直接體驗工業(yè)生產流程，通過實踐操作學習到更加專業(yè)的知識，掌握更多的專業(yè)技能，并逐漸地為以后的職業(yè)生涯積累經驗，使學習與就業(yè)形成無縫銜接。由此可見創(chuàng)新平臺與實訓基地的創(chuàng)建，對職校教育與企業(yè)發(fā)展都有著極其重要的作用，因此為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)型人才，必須對此合作模式進行深入的研究與分析。[1]

二、校企共建平臺與生產性實訓基地建設運行模式

1.企業(yè)主導下運行模式創(chuàng)新

“知行合一，工學結合”是校企合作平臺創(chuàng)建的基本理念，若要更加高效地培養(yǎng)出專業(yè)人才，則應當從管理協(xié)調、運營模式等多個角度出發(fā)，創(chuàng)新教學實踐運行模式，不斷提升學生的綜合能力。以機電一體化專業(yè)為例，企業(yè)主導是指企業(yè)結合自身發(fā)展需求制定相應的生產計劃，并提供研究技術、生產設備等，職業(yè)院校則提供人才與場地，通過共同合作展開專業(yè)實踐，生產出企業(yè)所需產品。企業(yè)主要運行模式可以分為企業(yè)贊助、品牌合作、訂單培養(yǎng)等類型，企業(yè)贊助主要是指在企業(yè)投資下開設校內PLC實驗研究室、單片機技術研究室等，將此類實驗研究室作為校企共享資源，并針對機電一體化專業(yè)學生展開實踐培訓，這樣不僅能夠使企業(yè)樹立良好社會形象，提高企業(yè)的知名度，而且能達到人才培養(yǎng)的目的。品牌合作是指企業(yè)借助校方的口碑在校內建立生產線，在師生共同參與下完成機電產品生產任務。訂單培養(yǎng)是指由企業(yè)指派機電相關專業(yè)技術人員展開崗位培訓，院校則仍以理論教育為主，校企協(xié)作制定實訓計劃，將整個學習過程劃分為崗位入門、崗位準備、崗位體驗三個階段，使學生在校內進行理論知識學習后在參與企業(yè)崗位培訓，達到要求后頂崗實習，進而實現教學與職業(yè)的無縫連接。

2.院校主導下運行模式創(chuàng)新

院校主導運行模式首先要重視課程體系構建，應在制定教學計劃之前充分了解機電一體化專業(yè)的就業(yè)前景，并在企業(yè)的幫助指導下分析職業(yè)崗位的基本需求與技能要求，將崗位與其職責進行劃分，融入到教學課程當中，逐漸形成“平臺+崗位課程”的新型教學體系。如企業(yè)維修崗位基本任務為設備故障排除、生產線維護等，基于此在教學過程中側重于維修方面的知識，有效提高學生的專業(yè)能力。其次，優(yōu)化師資隊伍，建立“教師與技師相互轉換”制度，要求教師定期參與企業(yè)培訓，熟練掌握企業(yè)自動化生產線流程，并逐漸了解本專業(yè)市場行情與發(fā)展趨勢，不斷更新自身的專業(yè)知識與專業(yè)技能?；蛘呤购献髌髽I(yè)技術員工掌握校內教學，參與到實際教學實踐過程中，提升學生的綜合能力。再次，明確教學最終目標，將教學內容劃分為理論與實踐兩部分，在短時間內熟練掌握基本的理論知識與技能要點，之后開展生產實訓，在此過程中可建立“擇優(yōu)而選”的制度，選擇專業(yè)能力突出的學生參與到實訓中，為其支付相應的實習報酬，以此來增強學生的動力，使學生真正體驗到職場環(huán)境，并學會在做中學、學中做。[2]

3.充分融合，展開靈活運用

校企共建創(chuàng)新平臺與生產性實訓基地的有效運行都應當遵循一定的原則，為了進一步提升教學與實訓的效果，在實際運行過程中應充分融入企業(yè)文化。如，可將現代化企業(yè)管理中的“5S”引入到實訓中，要求機電一體化專業(yè)學生在每日實訓結束后整理好操作現場，并指派相關人員進行統(tǒng)一檢查，結合實際情況提出表揚與批評，逐漸在生產性實訓基地營造出職業(yè)氛圍，增強學生的急迫感。在校內實訓過程中，也可結合企業(yè)真實經營現狀構建實訓教學體系，按照企業(yè)晉升制度、部分績效制度、人員管理制度等，定期優(yōu)選出一名學生擔任部門主管，教師則充當更高管理層，在此環(huán)境下使每一名學生逐漸適應職業(yè)崗位，并明確崗位職責，以端正的態(tài)度完成工作任務，每周評選出績效最佳的學生，給予一定獎勵。除此以外，校企應當共同探討并創(chuàng)新運行模式，結合人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)生產計劃，不斷優(yōu)化實訓方案，使現有的運行模式能夠有效地提高企業(yè)的經濟效益與院校的辦學質量。在“因企制宜”基礎上，創(chuàng)新實訓教學模式，如分段式、學徒式、輪動式等，使其能夠滿足教育基本需求，并使學生有了更多的實訓時間，進而有效保證企業(yè)的運營生產。這樣就可以加大校企合作深度，達到互惠互利的效果，并逐漸地將“消耗型”實踐教學轉換為“經營式”，促使校企共建創(chuàng)新平臺與實訓基地的運行步入良性循環(huán)。

結語

綜上所述，校企合作已經成為新形勢下培養(yǎng)專業(yè)型優(yōu)秀人才以及推動企業(yè)長遠發(fā)展的主要途徑，對職校辦學質量的提升也有著極其重要的作用。因此，現階段必須認識到共建實訓基地的重要性，并從多個角度出發(fā)不斷優(yōu)化教學模式與培訓模式，達到院校與企業(yè)互利共贏，從而進一步為社會發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才資源。

參考文獻

[1]劉杰，戴緣緣.高職院校校企合作共建生產性實習實訓基地模式創(chuàng)新研究——以園藝專業(yè)為例[J].安徽農學通報，2018，24（14）：148-149.

[2]張源峰，滕碧紅，蘇李果.校企互融生產性實訓基地建設的構想與實踐——以閩西職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)為例[J].閩西職業(yè)技術學院學報，2010，12（04）：49-52.